小學閱讀調研報告

小學閱讀調研報告（精選3篇）

小學閱讀調研報告 篇1

　　《小學語文課程新標準》總目標明確指出：“小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品”，並且規定課外閱讀總量不少於150萬字，這體現了閱讀教學的重要性。可是，筆者瞭解到，農村小學的閱讀教學卻存在着不少亟待解決的問題。目前，農村小學閱讀教學存在的主要問題有以下三個方面。

　　一、學生閱讀量小，課外閱讀是一片空白

　　我對__縣__鄉__小學作了調查，這是所除鄉中心小學之外規模較大的學校之一，有學生__人，*名教師。我對四年級__名學生做了問卷調查，共結果是28名同學自己沒有一本課外讀物，剩下7名學生也只有一本作文選，全班同學沒見過《小學生天地》等讀物，這說明學生自己沒有適合的課外讀物可看。另外，學校沒有讀書室，更沒有閱覽室，因爲這幾年學校沒有經濟能力購買讀書。學生沒書可讀，當然就談不上提高閱讀能力了。

　　二、教師不會指導學生正確閱讀

　　農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師不會指導學生正確閱讀。就以__*小學教師情況爲例來談，這所小學有*名教師，從年齡上講，其中四名教師都是五十歲已過的人，一名是學校剛聘用的初中畢業生，教師年齡呈現老齡化；從學歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉爲公辦的），二人是學校聘用的教師，都是初中畢業，教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課，還是延用傳統教學，說句實話，傳統教學還不正規，他們也不知道如何指導學生課內閱讀，只是認認字，講講故事而已，至於課外閱讀，就更無從談起。五年級的一位語文教師說：“這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學工作。”語文教師知識的匱乏和能力的不足，是閱讀教學質量較低的重要原因之一。

　　三、學生看得比較隨意，大多是走馬觀花

　　由於學生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什麼，將要從中學到什麼，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，瞭解一些故事情節或大概內容，看完後，自己的大腦中並沒留下什麼有價值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣。

　　針對農村小學閱讀教學的現狀，我個人認爲應從以下幾個方面的工作入手，來逐步提高農村小學生的閱讀能力，逐步改變農村小學的閱讀現狀。

　　一、學校建立起名符其實的讀書室，擴大學生的課外閱讀面

　　普九期間，上級部門要求小學要有“四室”，其中“兩室”就是讀書室和閱覽室，儘管本縣通過了省、市部門的驗收，但據我所知，農村小學只有鄉中心小學建立起了讀書室，雖然大多數書籍是過時的、價格不高，

　　但是還有一些書，像__*小學這樣，在全鄉也是規模較大的學校，也沒有一本讀書。要建立讀書室，我認爲有以下措施：

　　（一）國家及上級行政部門扶持農村小學讀書室的建立工作。光靠學校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農村小學的扶持力度，成立專門的“兩室”建設資金，扶持農村小學“兩室”的建設。這裏的“扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發適合小學生閱讀的書籍，這樣，能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門大力支持，才能逐步改善農村小學生無書可看的現狀。

　　（二）學校在力所能及的情況下，有計劃地購買讀書，來補充學校讀書室。過去，學校的一切開支僅靠每個學生20元的雜費，出現學校欠帳的現象，今年，國家免除學生雜費後，直接撥發義務教育經費，但由於種種原因，經費總是不能到位，學校仍未擺脫困境，可是我們看到了希望，相信這是暫時的。只要義務教育經費列位，學校每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌。只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀。

　　另外，建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一箇學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑。

　　只有通過各種渠道，讓農村小學建立起名符其實的讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。

　　二、提高教師的教育教學能力

　　小學生自己獨立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導，這就需要教師具有較強的教育教學能力，怎樣提高農村小學教師的教育教學能力，我個人認爲有以下途徑：

　　（一）讓繼續教育落到實處，提高農村小學教師的教育教學能力。

　　目前，農村小學教師的繼續教育還存在很多問題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學校（區縣教師進修學校）教學設備簡陋，缺乏先進性；3、教師重視學歷提高教育，忽視教育教學能力培訓；4、繼續教育考覈評價形式化，缺乏真實性；5、收費不統一，缺乏規範性，一些項目收費明顯過高，給教師造成一定的負擔，因此，出現沒人願意去培訓的局面。

　　爲此，我個人認爲農村小學教師的繼續教育要做到以下幾點：

　　1、繼續教育要有長遠目標，並且要結合各地實際及教師素質情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效。

　　2、繼續教育的教學設施改善與教育信息化推進相結合，體現先進性。這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進修學校這一教師培訓基地的建設。

　　3、繼續教育的課程教材要與時代發展相結合，體現前瞻性。教材一定要反映國內外小學教學改革的最新信息及動態，如目前可增進課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發揮導航作用。

　　4、培訓形式要與教師教學工作特點相結合，體現靈活性。要逐步改革目前培訓時間過分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在崗進行自學或進行研究，實現培訓形式多樣化。

　　5、考覈評價要與小學學科個性相結合，體現科學性。考覈形式上，閉卷、開卷、專題研究要結合進行，真正發揮考覈評價的科學導向功能。

　　只有教師具備較高的教學水平，纔能有效地指導學生閱讀。

　　（二）農村小學教師要從遠程教育網中汲取資源，提高自身的教學水平。

　　目前，農村小學已由國家配發了一臺34英寸的彩電，一臺電腦和農村遠程教育網接受設備，但筆者瞭解到，除中心小學的電腦還偶爾使用之外，其餘農村小學沒有投入教學使用，甚至大多數學校根本沒有安裝。因此，教師接受不到新的教育信息，我認爲，要真正使農村遠程教育網投入到農村小學的教學中，發揮應有的作用，需從以下幾方面入手：

　　1、要大力培訓教師，這是運用農村遠程教育網的前提。各級教育部門要加大對農村小學教師電腦方面的培訓，讓他們樹立起信心，學會基本的操作，只有他們懂電腦，才能談得上運用於教學之中。

　　2、建立有效的管理機制，培訓管理人員。教育行政部門要建立有效的管理機制，一方面，檢查、督促項目的落實情況，另一方面，組織專業人員負責業務指導和管理人員的培訓。

　　3、各縣建立教育區域網。各縣有了教育區域網後，農村小學教師不出大山，也能學習和借鑑城區學校先進的教學經驗，真正實現教育資源共享。這就需要縣級部門和電信局的支持。

　　落實農村遠程教育網的運用，也是提高農村小學教師教育教學能力的有效途徑之一。

　　（三）農村小學教師要正確認識閱讀教學。

　　有相當一部分農村小學教師認爲閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：“小學生要能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”。因此，讓農村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障。

　　三、教師培養學生良好的閱讀習慣。

　　如果農村小學的學生有書可看，教師的教學能力也提高了，就應解決教師如何指導學生閱讀的問題了，首先，要注重培養學生閱讀的習慣，如何培養學生良好的閱讀習慣呢？

　　（一）注重基礎知識積累的習慣。這是培養良好閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣。

　　（二）培養誦讀的習慣。誦讀即反覆朗讀，自然成誦，適宜於兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情並茂的作品，有助於積累材料，培養語感，體驗品味，可起到薰陶感染、潛移默化的作用。

　　（三）培養圈、點、批註的習慣。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加註，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加註你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞彙，閱讀經驗，提高自身閱讀能力。

　　（四）培養多角度、有創意的閱讀習慣。閱讀是一箇以質疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。而質疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價值的問題，並採取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

　　（五）樹立大閱讀觀，培養學生的課外閱讀習慣。語文學習是一箇長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲於大腦，以便提高學生自身的語文素養。

　　（六）培養勤於自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一箇重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書。

　　（七）培養合理安排和利用時間，善於制定讀書計劃的習慣。根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

　　良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣彷彿是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破”。

　　四、教師教給學生閱讀的方法

　　要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個人認爲有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際。

　　（一）朗讀法。即要求學生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領略文章的語言特點。

　　（二）查閱法。即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的。

　　（三）背誦法。通過背誦，豐富學生的語言，培養良好的語感，積累詞彙和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式。

　　（四）測讀法。讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分後，想想後半部分，如果讓你去寫該怎樣寫。

　　（五）默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質量比朗讀要快、要高。

　　（六）卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記，積累重要知識點，便於以後查閱。

　　閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取知識養分，才能提高農村小學生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成爲學生的樂事。

　　要改善農村小學閱讀教學的現狀，要提高農村小學閱讀教學的質量，就不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。

小學閱讀調研報告 篇2

　　歷史的經驗告訴我們：一箇勤於閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一箇漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一箇開放的系統，包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀爲人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人着實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的，沒有課外豐富的閱讀積累，培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。

　　教學應立足於課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作爲課堂教學的補充和擴展，作爲學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。爲此，我於20xx年4月在貴州省黔東南州臺江縣城關二小小學六年級作了一項關於課外閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口瞭解我班的小學生課外閱讀狀況，從而爲小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

　　這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，在我六(一班)共發出52份調查問卷，其中三年級五班學生48份，三年級一班10份，三年級二班學生10份，三年級三班學生10份，三年四班學生10份，三年級六班10份。收回98份，全部爲有效問卷。

　　一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

　　從調查的結果來看，儘管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對課外閱讀的重要性還有着比較正確的看法，主觀認識的端正爲我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：

　　1、閱讀目的較正確

　　在所調查的小學生中，75.5 %的學生認爲閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認爲閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

　　在所調查的學生中，74.5 %中生認爲讀課外書籍主要是爲了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力; 1.0%的學生認爲讀課外書籍並沒有什麼明確的目的，只是爲了完 成老師的任務，看一些書籍;還有9.2%的學生認爲看課外書籍純粹是爲了消遣，15.3%的學生完全出於興趣。

　　2、學生對閱讀的興趣濃厚

　　28.6%的學生對課外閱讀很感興趣，60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

　　45.9%的學生利用午休、放學後等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5%的學生充分利用週六和週日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15%的學生隨時都在讀書。

　　3、閱讀內容較爲廣泛

　　從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面瞭解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，瞭解科技發展等，對於他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

　　4、家長對課外閱讀的態度正確

　　在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的佔77.6%;有時贊成有時反對的的佔18.4%;家長不聞不問的佔3.1%;反對的僅佔到1.0%。家長雖然態度正確，但對課外閱

　　讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

　　二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

　　1、閱讀量減少

　　閱讀量的減少主要表現爲閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施後學生休閒時間增加，但用於閱讀課外書刊的時間偏少，這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外，平時可自由支配的’休閒時間在1-3小時(週六、週日倍增)，但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例爲16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3 %的學生達不到半小時閱讀，有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

　　2、閱讀興趣感性化——閱讀情趣及品味下降

　　閱讀興趣與品味是關於閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標，以高低爲尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示，當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次爲：卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多爲：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅佔16.9%;匆忙的、走馬觀花式的佔11.0%;對喜歡的書或內容反覆讀的佔62.3%;其他方式佔12.5%。還有的學生認爲看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大衆通俗文化爲主，閱讀目的主要是爲了娛樂生活和休閒。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”，導致學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質量不高。細讀暢銷書的多，精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書，總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經典作品等等，如果不“強制”，學生對此的閱讀就很粗淺。因爲學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思，靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。

　　4、閱讀的隨意性、無序性

　　據調查顯示，目前小學生課外閱讀基本上還處於隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的佔51%;根據老師推薦和課本要求選擇的佔30.6%;根據家長要求選擇的佔18.4%。主要體現在：

　　追蹤讀流行。有些學生跟着書店的廣告走，同學中流行什麼讀什麼，讀了什麼就談什麼。讀書缺乏個性、缺乏主見。

　　熱衷讀休閒。小學生偏向於讀那些情節簡單輕鬆、人物滑膩有趣之類的休閒書。讀休閒的書比較輕鬆，這是事實，但熱衷於讀這類書，只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上，不 可能有大的收穫，也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

　　不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著，與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流佔到64.1%;。由此看來，能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發揮的作用不大，最適宜薰陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環境，於是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本，完全跟着感覺走。

　　純粹是爲了應付眼前的學習任務。有些同學讀書，目的很單一，就是爲了在作文時或討論發言時，引幾句名言，背幾聯古詩，露一露，以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，他們只能獲得一些零碎的知識，不可能探得書的精髓，也難以陶冶性情，培養氣質。

　　爲了作文，只讀習作。有些同學讀課外書，主要就是讀《小學生優秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書，以爲讀這種書幫助最大，可以直接提高自己的寫作水平。

　　閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來，閱讀爲人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續發展，

　　爲人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績，立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品，才能擺脫“學生腔”，不斷走向理性，走向成熟。然而，在信息如潮的現代社會，特別是在數字化、網絡化成爲人類新的生存方式的時代，閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍於信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養或退出歷史舞臺呢?

　　答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種種問題，雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象，但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發展自身所創造的文化與文明的基本方式。閱讀之於文化，猶如行走之於生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式，但步行絕不可少，否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少，熱衷於時尚雜誌、卡通漫畫故事，因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往，基礎文化素質賴以發展的閱讀渠道萎縮，必然造成提供“營養”的文化知識的不足，進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人，民族的希望。小學生的閱讀退化，不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少，也不僅是課外對文學名著的冷落，更爲重要的是作爲學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這纔是課外閱讀問題的危機的實質所在，是民族基礎文化素質退化的根源，也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。

　　三、小學生課外閱讀實施的策略

　　1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍

　　在對待學生課外閱讀問題上，採取禁止的態度是錯誤的，而順其自然，或靠環境的自然薰陶，想讀就讀，想讀什麼就讀什麼，顯然是不夠的，甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所，學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師，由於血緣和倫理道德關係，家長對於子女的教育是有權威性的，因此，家長在對待子女的課外閱讀問題上，要與學校保持和諧一致。

　　(1)召開家長會，邀請班級中在孩子教育上，尤其是善於引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法，從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，爲孩子創造閱讀條件，佈置家庭閱讀空間，購買課外書籍，營造閱讀氛圍。

　　(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負責管理，每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校後的時間作爲讀書時間，由每天的值日班長負責監督。

　　相信，學校、家庭二者應密切合作，形成一股強大的教育力量，積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物，纔會給學生營造一箇良好的課外閱讀氛圍，它將有利於學生的全面、健康的發展。

　　(3)溝通交流，樹立學習榜樣

　　羅曼羅蘭曾經說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作爲一箇閱讀愛好者，成爲學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。另一方面，教師在課外閱讀評價上下功夫，對於一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也爲同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

　　2、推薦好課外閱讀的書目

　　閱讀教學包括課外閱讀指導的目標和任務是：培養學生適應實際需要的閱讀能力和技

　　巧;向學生介紹浩瀚的中外文學，發展藝術上的認識能力、審美能力;通過閱讀培養學生正確的世界觀、人生觀和道德信念等。課外閱讀在豐富知識、提高涵養、培養興趣等方面彌補了課堂閱讀教學的有限性。明確了這一點之後，我們再來探討選擇課外讀本的標準。它應該包括知識教育價值、文學教育價值、思想教育價值和審美教育價值。因此，科學地推薦課外書，應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性，體裁上應有故事、傳說、童話、寓言、傳記、日記、遊記、科幻小說等等，內容則應該涉及文學、科學、歷史、地理、政治等各個領域。小學階段的閱讀應着重於“博”，博覽羣書，博採衆長。“博”既指閱讀數量之多，也指閱讀範圍之廣，種類之全。大學階段再在“博”的基礎上精讀。

　　從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事爲主。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，故事性 強的作品，可以介紹一箇有趣的開頭;語言優美的作品，可以朗誦精彩片段;知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識設制懸念等，從而激發學生讀書的興趣。

　　在課外讀物的推薦上，語文教師要把握好閱讀量的問題。學生學習負擔較重，如果課外閱讀的量過大，成爲學生的負擔，不利於小學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果。呂叔湘先生認爲學生每天至少要讀3000-5000字，才能形成起碼的閱讀能力。

　　3、培養學生良好的閱讀習慣

　　有什麼樣的思想，就有什麼樣的行爲;有什麼樣的行爲，就有什麼樣的習慣;有什麼樣的習慣，就有什麼樣性格;有什麼樣的性格，就有什麼樣的命運。在西方教育中，對培養學生習慣，看得十分重要。認爲養成良好的習慣，是人才成功乃至決定人生命運的重要因素。那麼，良好的閱讀習慣有哪些呢?

　　(1)養成利用空餘時間堅持閱讀的習慣

　　葉聖陶先生在55年前就向大家介紹了發達國家的人們如何愛讀書。他說：“一些文化發達的國家，他們的人民是如何地愛好讀書，學問家不必說，就是商店的店員，工廠的工人，也都視書如命，得空就讀書成了習慣。”根據美國專業快速閱讀網站列出的數據做一箇估算：一箇鐘頭可以閱讀1萬字，即使要費點心思的，一箇鐘頭也可以閱讀5000字，一本10萬字的書，每天讀一箇鐘頭，20天就可以讀完，一年最少也可以讀10本。再加上兩個假期，以8個星期算，每天讀3個鐘頭，3年就可以讀30本。所以只要堅持不懈，成績是很可觀的。

　　(2)養成專心、誠實讀書的好習慣

　　讀書不能貪圖博學的虛名，應當出於自願，當成一種需要。葉聖陶說：“在讀書時，需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當縱觀大意的，能夠縱觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處;到此地步，閱讀書籍習慣，也就差不多了。一箇人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。”

　　(3)養成有計劃、有選擇的閱讀習慣

　　養成有計劃、有選擇的閱讀習慣很重要，因爲面對出版物中魚目混珠、美醜同在的狀況，一定要認真審慎地選讀品位高、質量好的書才能獲得有益的知識營養和精神食糧。再說，學生課外閱讀的時間的確有限，實在不容隨意耗費。所以，教師應指導學生有計劃地擇優閱讀。讀科學著作要讀最新的，讀文學作品要讀名家名篇，讀哲學著作要讀傳世經典。葉聖陶先生指出：一要“及時”，二要“精選”。擇優閱讀就像“跑進倉庫就得注意揀選，非取那最合用的東西不可”，“黴的、爛的、不合用的”一概不取。葉先生在談課外讀物時候還特意爲我們提供了可供閱讀的四類書。它們是：“各種科目的參考書”，“關於修養的書，如偉大人物的傳

　　記，學問家事業家的言行錄”，“供欣賞的書，小說、劇本、文集、詩歌”，“供臨時需要的書。如預備練習游泳之前，去看一些講游泳方面的書;當社會上發生了某種問題的時候，去看一些關於某種問題的書。”當然，我們也“不要定下?這不許看，那不許看?的禁令”，而是把“取締書報的心思和力氣移用到培養學生識別力的方面去。”事實告訴我們，學生是非常喜歡課外閱讀的，指導學生養成有選擇的閱讀習慣何等重要。

　　(4)養成寫讀書筆記的習慣

　　讀書筆記就是在讀書的時候想到了什麼，隨時把它記下來而所寫的文字。想的時候往往比較亂，比較膚淺;寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可。所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一箇好辦法。讀書筆記或者採用列表的形式或者採用雜記的形式，可以根據所讀的書的性質而定。古往今來，大凡有成就的人都有做讀書筆記的習慣。比如，馬克思讀書就常在書上畫線或做讀書筆記，隔一些時候，又要讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他那非常強而精的記憶。不少人“書到用時方恨少”，其主要原因還在於懶於做讀書筆記，這是很不好的閱讀習慣。常言道，“好記性不如爛筆頭”，只有閱讀時記筆記，纔有利於將手腦活動與思、看、憶配合在一起達到高效閱讀的目的。記筆記的形式除了葉聖陶先生提到的“列表”“雜記”而外，還可以是摘錄名言警句和成語典故、梗概提綱、簡短書評乃至心得體會，此外還需要把作者的姓名、書名或篇名、出版的時間地點記清楚，以便日後查找。

　　4、指導學生形成正確的閱讀方法

　　指導讀書方法，保證課外閱讀的時間，是提高課外閱讀質量的一箇重要條件。學生需要知識，渴望有充裕的時間進行廣泛的閱讀，而許多學生每天沒有固定的閱讀時間。爲此，我安排每週一節以課外閱讀爲主的晨會課，以保證每天有半小時以上的時間用於課外閱讀。

　　(1)注重課內—外閱讀整合。學生閱讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外”，因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關係，注意讀書既要有深度，又應有廣度;既要以讀帶寫，又以寫促讀。課外閱讀時，教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。

　　(2)處理好作業與閱讀的關係。教師佈置作業要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰術，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助於提高學生的綜合素養，從而提高學生的學業成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，可通過家長會、家訪的形式，讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，從而得到家長的大力支持。

　　(3)減少課外閱讀的功利目的。其實人天生就是愛看書的，只是我們過多地增加了功利目的，才使得讀書變成了“苦差使”。在閱讀初期，應以培養學生的閱讀興趣爲主，讓孩子有成功的滿足的感受，不應強調多多少摘抄，寫多少讀書筆記，可舉行“讀書會”，讓孩子交流讀書的體會，通過教師朗讀節選作品瞭解全部作品，通過教師講故事激發孩子閱讀的慾望。

　　(4)教給科學的閱讀方法。科學的閱讀方法是開展課外閱讀活動的基礎保障。一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、 湧讀、精讀、略讀等，要根據文章的內容選擇閱讀方法;二是邊讀邊思，勾畫、批註，養成“不動筆墨不看書”的習慣;三是合作中閱讀，閱讀後要與別人交流討論;四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物;五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用於學習生活中，如在作文、班級黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。

　　5、 配合課外閱讀開展活動，狠抓落實

　　爲了激發學生課外閱讀興趣和提高課外閱讀的水平，教師可以引導開展閱讀後的活動。利用課堂五分鐘演講促使學生精讀課外優秀文章。具體的做法是：用課堂5分鐘左右的時間要求學生把最近讀到的、覺得有價值的名篇佳作以演講的方式向同學作推薦介紹。

小學閱讀調研報告 篇3

　　組織開展學校不穩定因素的排查工作，是做好學校安定、穩定工作的前提和保證，爲此，我校自接到省教工委、省教育廳《關於開展學校不穩定因素排查工作的通知》起，根據文件精神要求，結合學校實際，紮實地開展工作，採取了一系列切實可行的措施，確保我校安全工作落到實處。現將此次排查活動情況報告如下：

　　一、領導重視、制度健全。

　　長期以來，我校就特別重視學校安全工作，把安全作爲學校生存的重要工作來抓。爲保證不穩定因素排查工作順利完成，加大學校安全隱患排查治理力度，學校成立了不穩定因素排查治理工作領導小組。由阮國飛校長任組長、分管副校長韓志勇任副組長，辦公室、教務處、政教處、總務處、以及各年段長爲成員，組長阮國飛對全校隱患排查、治理和防控工作全面負責指導，分管副校長韓志勇制定具體工作方案，全體成員明確責任分工，認真抓落實，完善了各項管理制度。

　　學校堅決落實安全保衛工作領導責任制和責任追究制，進一步明確安全工作“誰主管、誰負責”的原則，要求各處室、年段、班級、教研、實驗室及各要害部門都要與學校簽定安全責任書，層層落實安全工作，並將責任落實情況作爲年度工作考覈及評先評優的重要依據，實行安全工作一票否決權，堅決遏制各種安全事故的發生。

　　二、自查認真、追求圓滿。

　　爲了不使一箇細節出現問題，排查小組緊密結合我校實際，制定排查方案，建立相關排查制度，對學校安全工作的方方面面進行了認真自查，發現問題，限時整改，講求效率，追求圓滿，徹底消除安全隱患，堅決遏制重大安全事故發生，確保學校安全形勢穩定;同時，進一步強化學校的安全教育，使師生安全意識和防範能力明顯增強。

　　1、交通安全方面

　　學校門口有兩個急陡坡，又要橫穿福廈路，交通安全形勢相當嚴峻。學校結合“安全宣傳月”、“安全教育日”等活動，提高學生的交通意識，同時建立常年交通安全督導員機構，導護師每天放學都在南北兩大門陡坡值班，維持好校門口的交通秩序，嚴禁學生下坡時騎車，有效的保障了學生的上下學安全。

　　2、消防工作方面

　　首先配備齊全的消防器材，重要功能室均按規定標準達標，並教育學生遵守紀律，不準亂動滅火器。二是組織學生根據消防預案進行消防演練，有記錄、有照片，效果很好，極大地提高了師生的消防意識。三是對各個功能室的電源設備徹底清查，包括線路、插座等，有破損或隱患的一律換新，根除隱患。四是教育學生禁帶火柴、打火機等火源，不準玩火，遠離電源，沒有家長帶領不準進山。

　　3、飲食衛生方面

　　經檢查，我校食堂並不存在無證經營的現象，同時爲加強學校食堂和學生集體用餐場所師生食品衛生工作，我校安排專人對食堂環境衛生進行管理監督，要求食堂工作人員必須按規定接受健康檢查;嚴格遵照《食品衛生法》;嚴禁採購、出售不符合衛生標準的食品，做好食品留樣管理工作。由總務處、團委會、生活管理員、學生代表組成的食堂管理監督小組對食堂經常進行檢查督促。同時，教育學生不要購買街頭無證(照)商販出售的零食、盒飯及其他食品。

　　我校南大門校門外有多箇食品攤點，衛生條件惡劣，食品衛生安全得不到保障，雖然在區綜治辦等有關部門的督查整治下，有所改觀，但最近又有趨惡傾向，希望有關部門及時的對其進行處理，保障學校周邊環境的安穩。

　　4、學生心理健康方面

　　我校設有心理諮詢室，內有兩名專業心理諮詢師，輪流坐班爲學生開解、輔導心理問題，同時，爲緩解高三學生高考考前焦慮、害怕等不良綜合症，保障學生正常發揮水平，從而考上理想大學，心理諮詢老師利用班會課的機會，爲全體高三學生開展《輕鬆面對高考》的講座，得到良好效果。

　　5、甲型h1n1流感防預方面

　　利用國旗下講話，提高全校師生對預防甲型h1n1流感的重視，組織師生學習甲型h1n1流感防預知識，並給各班分發了甲型h1n1流感防預知識宣傳紙,同時，要求各班出一版關於預防甲型h1n1流感的黑板報，安排醫務室出了一期衛生宣傳知識展板，並天天檢查各個班級的門窗是否按要求打開通風。

　　總之，我校通過採取切實有力的措施，不斷消除安全隱患，使學校安全工作步入了良性發展的軌道。我們將進一步抓好學校安全工作，與抓好教育事業發展放在同等重要的位置，以確保師生的人身安全爲己任，爲社會的繁榮和穩定作出應有的貢獻。