課堂教學現狀調研報告（精選20篇）
課堂教學現狀調研報告 篇1
經過五年的努力，我們的課外閱讀課程建設已經取得了階段性的成果。我們成功地激發了學生的閱讀興趣，大部分學生都養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣，並且習慣於做讀書筆記和日記。課外閱讀不僅拓寬了學生語文學習的時間和空間，也爲他們的習作打下了堅實的基礎。同學們之間的合作和交流意識明顯增強，他們的口頭語言和書面語言表達能力也得到了很好的培養。在提高學生的語文素養的同時，我們也促進了教師們課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，湧現出一批優秀的中青年教師。然而，在這個建設過程中，仍然存在一些問題和困難，特別是在新課程改革的背景下，我們還有很多方面需要完善。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視爲聖經，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。如何提高小學語文教學質量？困擾着我們每一箇語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
（一）、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
（二）、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀後所受到的啓發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅爲我們提供了大量生動的典型材料，而且爲理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
根據學生問卷調查和多次師生座談的結果分析顯示，經過五年的努力，課外閱讀課程的建設取得了顯著的成果。學生們的閱讀興趣得到有效激發，大多數學生養成了勤於閱讀、喜愛閱讀和讀好書的良好習慣，還養成了做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀活動拓寬了學生在語文學習方面的時間和空間，爲他們的寫作能力打下了堅實的基礎；學生之間的合作與交流意識明顯增強，他們的口頭和書面表達能力得到了很好的培養。這項課程不僅提高了學生的語文素養，也促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提高，同時也催生出一批優秀的年輕教師。
然而，在教育體制改革的過程中，我們必須正視一些不可忽視的困難和問題。尤其是在新課程改革的大環境下，仍然存在許多值得我們努力完善的方面。
（一）、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中題海戰役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處於自流狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業的題海戰役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認爲讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。爲應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使小學生成爲接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
（二）農村小學生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認爲讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
（一）家校聯手，爲學生推介中外優秀兒童讀物
英國文學家柯勒律治曾提醒我們，作爲讀者，我們首先需要挑選適合自己的讀物，就像一位礦工在尋找寶藏時要將廢礦棄之腦後，僅留下純淨的寶石。然而，這並不僅僅是一種選擇的過程，更是一種發現真正珍貴之物的’探索旅程。
通過調查，我們發現了原有閱讀教學中存在許多不足之處，學生的課外閱讀水平明顯不均衡。爲了解決這個問題，我們決定召開家長會，並向每位家長髮布課外閱讀書目和具體要求，提醒他們爲孩子購買圖書，建立家庭書櫥，監督孩子的閱讀情況，並鼓勵他們爲孩子的長遠發展做智力投資，爲孩子的終身發展打下堅實的人文基礎。
本着有益、根據市教研室對課外閱讀的總要求，我們可以制定一些有趣的原則來引導學生的閱讀興趣。以下是根據學生實際情況和不同年級的需求所做的調整：對於低年級學生，我們會着重推薦一些經典童話故事集，比如《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》等。這些故事能夠培養學生的想象力和創造力，幫助他們構建豐富多彩的內心世界。中年級學生則需要更多的感知理解能力，因此我們推薦《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事和科技常識類書籍。這些故事能夠激發學生對知識的好奇心，提高他們的理解和應用能力。對於高年級學生，我們會推薦一些通俗易懂的歷史故事和名人傳記，比如《愛的教育》、《中華上下五千年》等。通過閱讀這些書籍，學生可以培養自己的鑑賞和評價能力，同時瞭解中外古今歷史，拓寬自己的視野。爲了使學生能夠系統地獲取知識，我們會根據學生的年級和能力水平，逐步提供由淺入深、由易到難、由簡到繁的必讀書目和選讀書目。這樣可以保持階段性的連貫性，幫助學生養成自主學習的習慣和能力。以上是根據市教研室要求和學生實際情況所做的原創內容，希望對您有所幫助。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式。學生有權根據自身需求自主選擇讀物，設定目標，並制定計劃和控制進度。然而，教師在其中起到了重要的宏觀調控和指導作用。爲此，建議每週安排一堂閱讀指導課和一堂課外閱讀課，以確保每天至少有半小時的閱讀時間。閱讀指導內容應包括推薦書目、月度閱讀計劃、使用工具書的方法指導、閱讀技巧和閱讀筆記的指導等。具體來說，對於小學生，應重點引導他們摘抄優美的詞句，進行朗讀和講故事練習，並教授背誦方法，同時幫助他們選擇適合自己的材料。對於初中生，應教導他們提取主要內容，體會思想和情感，並指導感情朗讀、講故事以及撰寫片段賞析式的讀書筆記。此外，還要教導他們如何通過人物的語言、動作和心理揣摩人物的性格特點，並鼓勵他們發表獨特見解。同時，還應教授現場競技技巧，指導他們選取適合自己的文章進行朗讀或複述，並引導他們撰寫讀書感受。在指導方法方面，教師需要明確閱讀的目標、層次和方法，並抓住合適的時機。此外，還要變換閱讀形式，完善閱讀的評估與檢測。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀爲主，最後以口或筆自答。
在課堂教學中，教師的角色不再侷限於傳統的灌輸者，而是平等中的引導者。教師應正確處理主體和主導的關係，充分發揮學生的主體作用，賦予學生更多的學習主動權。我們要摒棄傳統語文教學中的束縛，倡導自主、合作和探究的學習方式。通過這種方式，學生可以在閱讀的實踐過程中，積極思考、情感活動，加深理解和體驗，感悟和思考問題，受到情感的薰陶，獲得思想上的啓迪，並享受閱讀的樂趣，從而提升綜合能力。同時，我們也注重培養學生的挑戰意識和創新意識。我們鼓勵學生挑戰自己、挑戰同學、挑戰教師，帶領他們延伸、修改、重組和再創造教材內容，引導他們採取多種方式（如上網、讀課外書籍、請教等）查閱資料，進行信息的收集和加工。我們激發學生在課前積極收集閱讀材料，在課後根據課文內容拓展閱讀，爲學生的課外閱讀提供支持。我們重視以點帶面的教學方法，將與課文相關的課外拓展閱讀作爲新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生不再侷限於課堂內的思維活動，他們的大腦、雙手、嘴巴以及閱讀的時間和空間都得到瞭解放。教師將多餘的分析、討論、提問和機械練習的時間省下來，讓學生有更多的時間去實際閱讀、思考、提問、表達和實踐，讓整個課堂充滿活力，讓全體學生積極參與其中。教師還要注重教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。例如，培養學生討論交流能力、質疑問難能力、預習能力和自學能力等。只有學生掌握了一定的自主閱讀技能，才能從過去的被動學習轉變爲主動學習。
（四）活化課程，充分發揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂，語文學習不僅要在課堂上進行，還需要通過其他途徑來提高。因此，我們需要開展豐富多樣的語文實踐活動，這些活動不僅能夠激發學生對閱讀的興趣，還可以豐富學生的閱讀素材，提升他們的語文能力。比如，我們可以在課前抽出5分鐘進行演講，開設語文開心辭典，瞭解成語的典故，巧妙地引用詩詞，導讀經典名著，交流讀書心得和讀書筆記，展示評價等等。通過這些活動，學生、老師和文本之間可以進行對話，讓學生髮現自身不足並找到改進的方向，從而促進內在需求，讓他們從被動的“要我讀”變爲主動的“我要讀”，真正感受到閱讀是人生中一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、爲了鼓勵學生進行課外閱讀，教師需要有創意地開展相關活動。教師要準確把握學生的閱讀期望，並激發他們已有的閱讀經驗，及時滿足他們表達自己想法的衝動。通過因勢利導，教師能夠引導學生毫無顧忌地表達、交流和碰撞彼此的閱讀感受，從而讓他們深刻體驗到語言的力量、閱讀的愉悅與成功的喜悅。在語文實踐活動中，讓學生盡情享受課外閱讀的樂趣，豐富語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素養。
2、對學生的課外閱讀要求應該注意適度原則，防止過度增加學生的學業負擔。特別是在書寫讀書筆記方面，應注重實效而輕形式。學生可以通過寫、摘、畫、剪、貼等多種方式記錄閱讀內容，但絕不能因爲強調書寫而損害學生的閱讀熱情。
3、爲了能夠發揮課外閱讀課程的最大效果，教師需要加強自身的學習，並優化自身的素質，提高指導能力。教師在這方面起着關鍵作用。他們應該樹立終身學習的理念，廣泛涉獵各種閱讀材料，並不斷提升自己的人文素養。只有這樣，教師才能充分發揮他們的引領作用，激發學生內在的閱讀動機，實現課外閱讀教學的雙贏局面。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現小學生的語文能力受到閱讀面窄和知識儲備少的最根本因素影響。他們的語文閱讀量和語文能力發展存在不平衡的情況。因此，我認爲課外閱讀應該成爲一種獨立的學習形式，讓學生根據自己的實際需求來設定目標、選擇讀物、制定計劃並控制進度。但是，教師也需要加強宏觀調控和指導，只有這樣才能提升學生的綜合能力。
課堂教學現狀調研報告 篇2
閱讀教學在語文教學中佔據着重要的地位，它是培養學生語文素養的有效手段。加強語文閱讀教學既是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也符合學生學習的需求。經過調查發現，農村小學語文閱讀教學存在一些問題，因此需要相應的解決策略。
語文閱讀教學是語文教學的一箇很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？爲此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，並進行了調查研究：
一、閱讀教學的現狀
（一）閱讀教學的意義
《語文學習指南》強調：“培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，廣泛積累知識，形成良好的語感，學會靈活運用多種閱讀策略。能夠初步理解、欣賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶，發展個性，豐富內心世界。培養廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀領域，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書。小學六年的課外閱讀總量應不少於145萬字。”
所以，閱讀教學是培養學生閱讀能力不可或缺的重要環節，我們必須深入研究閱讀教學，並精心組織好教學內容和方法。
（二）閱讀教學的現狀
農村小學語文閱讀教學存在一些問題，導致學生的閱讀能力得不到有效培養。同時，在對閱讀教學的認識上也存在誤區，認爲沒有特定的有效方法，只需讓學生自由選擇閱讀內容和方式。然而，實際上，教師在指導學生選擇閱讀方法和內容上有很大的作用。如果教師不認真指導，學生可能會隨意選擇閱讀材料和方式，這將對他們的閱讀習慣和能力造成負面影響。因此，教師應該認真指導學生，並選擇適合他們的閱讀方法和內容，以避免學生閱讀過於隨意而損害他們的發展。
我對平安縣平安鎮東村小學三至六年級學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料和閱讀量等方面進行了詳細的研究，收集了大量數據，並發現了一些問題。
第一，同學們對閱讀興趣不高，大多數同學不喜歡讀課外書籍，即使有閱讀的同學也不太認真，很少有同學會做筆記。另外，從同學們的閱讀時間來看，他們在上課期間很少進行閱讀。這說明同學們的學習負擔過重，這也是同學們對閱讀不感興趣的原因之一。此外，同學們之間的交流也很少，對學習的影響不大。
第二，大部分學生對於故事書情有獨鍾，其他類型的書籍如文學書籍、科技書籍和生活書籍等涉獵較少。雖然這種情況並非完全不好，但我認爲我們作爲教師，特別是語文教師，應積極引導學生，向他們推薦更有助於他們成長的書籍，讓他們在健康書籍的海洋中健康成長。
據瞭解，大多數小學生對中外經典文學作品瞭解有限，他們在文學方面的積累還不夠充分。他們對於文學作品中的故事大多是通過電視劇來了解的，比如中國的四大古典名著《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關係。二是和現在的考試製度關係密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環境的質量對學生的閱讀習慣和能力有着重要的影響。在學校和家庭中，教師和家長共同構建了學生的閱讀環境。有良好的家庭文化氛圍和高素養的家長，對學生的閱讀習慣和能力起到積極而良好的影響。因此，農村小學生的課外閱讀情況與家庭環境和家長的文化素養密切相關。在家庭環境中，如果家庭文化氛圍濃厚，提供了豐富的.書籍和報刊，那麼學生會有很多書可供閱讀，他們的課外閱讀情況就會比較好。相反，如果沒有可閱讀的書籍和報刊，那麼課外閱讀只會成爲一種空談。此外，學生的家長擁有一定的文化修養，熱愛讀書和看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是非常大的。相反地，如果學生的家長文化素養較低，喜好庸俗之事，不讀書、不看報，沉溺於打牌酗酒等活動，對孩子的影響也是不可忽視的。綜上所述，學生的閱讀環境對其課外閱讀的好壞起着重要作用。有良好的家庭文化氛圍和高素養的家長將促進學生的閱讀習慣和能力的發展，而相反情況則會對學生的閱讀產生負面影響。因此，我們應該重視並改善學生的閱讀環境，爲他們提供更多優質的閱讀資源。
二、閱讀教學的策略及措施
（一）改變閱讀觀念
在對待閱讀問題上，部分領導和教師認爲，讓學生花費大量時間去閱讀書籍，尤其是課外書籍，會耽誤他們完成作業的時間，對其他學科的學習產生影響。我堅信，這種觀念是錯誤的。要真正提升學生的閱讀能力和教師的閱讀教學水平，必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀理念，積極適應素質教育的要求和新課程改革的形勢，正確對待閱讀教學。
（二）創造閱讀條件
想要搞好閱讀教學，必須滿足一定的閱讀條件。根據我們的調查情況，教師應積極創造適合學生的閱讀環境。首先，我們需要合理安排閱讀所需的時間，確保學生有足夠的閱讀時間。其次，教師需要指導學生正確的閱讀方法和技巧，以幫助他們更好地理解和吸收閱讀材料。同時，也要確保有足夠的適合學生閱讀的書籍可供選擇。爲了滿足學生們的閱讀需求，我們可以讓大家捐贈一些書籍，組成班級圖書角，鼓勵學生之間交流閱讀心得。同時，學生們也可以自行購買喜歡的書籍，並互相分享推薦。此外，學校圖書室也是一箇很好的資源，學生們可以去借閱各類書籍來豐富閱讀內容。此外，學校應積極與家長合作，共同努力改善家庭環境，營造良好的家庭文化氛圍。家長們可以樹立榜樣，通過廣泛的閱讀來豐富自己的知識面，並與子女進行交流和討論。總而言之，爲了搞好閱讀教學，教師應創造必要的閱讀條件，包括合理安排閱讀時間、指導正確的閱讀方法和提供豐富的閱讀材料。此外，學校和家長也應積極合作，共同爲學生創造良好的閱讀環境和文化氛圍。
（三）開展閱讀活動
爲了提高學生的閱讀學習和閱讀教學效果，學校不僅要開展閱讀學習和閱讀教學活動，還應積極組織各類語文閱讀活動和閱讀競賽。這些活動可以激發和提高學生的閱讀興趣與能力，比如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。此外，班級語文教師也應在班級內舉辦各種豐富多彩的閱讀學習和成果展示活動，以促進學生的閱讀素養的提升。
（四）課內外閱讀結合
閱讀，這是一箇十分廣泛的領域，它包括在課堂內外的閱讀學習。語文教師在語文教學中必須將兩者結合起來，既要重視課堂內的閱讀教學，引導學生對經典課文的閱讀學習，也要注重對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的選擇，以及時間的安排等。我們應該充分認識到，課外閱讀對於課堂內的閱讀是有益補充的。
爲了更好地提升我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學水平，有效傳授語文知識並培養學生的語文素養，作爲語文教師，我們應當義不容辭地承擔起推進語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的責任。這也是符合語文教學大綱和新課程標準的要求，我們必須切實貫徹落實，取得實際成效。
課堂教學現狀調研報告 篇3
最近，我們分析了我校課堂教學面臨的形勢以及已經採取或準備採取的措施，旨在尋求在減輕負擔和提高效果的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，爲了踐行本校的教育理念”培養每位學生和教師主動和諧發展”，在深入分析學生和教師的現狀以及學校歷史演變的基礎上，我們經過充分的思考、討論和論證，於今年10月正式提出了新的課堂教學模式——”引導學習、自主學習、求知探究、互動交流、思考反思、應用實踐”。學校明確了對這一課堂教學模式的定位，即將其作爲我們推進課程改革、提高教育質量的關鍵手段，也是我們教學管理的重點和目標，同時也是促進教師專業發展的重要方向。
2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。
隨着學生減負工作的深入推進，我們發現學生在校學習和自習的時間明顯減少了，這也是所有國辦中學都面臨的問題。而這種變化給教師增加了很大的教學壓力。我們需要在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，確保每一節課都能讓學生有所收穫，讓教師有所成長。這是當前擺在我們面前迫切需要解決的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課堂教學改革的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，常態課教學中對學生主體參與、自主學習的貫徹力度不夠，仍有一定比例的課程以講授爲主。這些問題成爲我們課堂教學改革的障礙。
二、面對現實，我們做了什麼？
1、爲了更好地落實教學領導力，我們致力於提升教學管理者的管理理念，並不斷提高他們的管理水平。我們採取了以下具體措施：
（1）本校積極推行管理幹部深入課堂的制度。根據規定，中層以上幹部每學期需聽課一定數量，並與相關教師進行評課。此外，在每週行政例會的第一個環節，幹部還需向全體彙報交流本週聽課評課情況。我們認爲，課堂是教與學的真實反映，蘊含着豐富的信息。通過經常進入課堂，管理幹部可以深刻瞭解教師的教育理念、教學行爲、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課程改革要求與教學現狀之間的差距，先進理念與傳統行爲之間的落差。同時，他們還能瞭解學生的學習現狀和需求，以及學校管理的運行情況。這有利於形成學校工作上下一致的合力。
（2）教學管理幹部積極參與中教科組織的聽評課活動，通過與同行交流和專家點評的互動，不斷提升自身的管理工作水平，實現專業化和科學化。
（3）我校特聘教學顧問與教學管理幹部定期舉行專題研討活動，以提升教學管理水平。陳一新局長和範廣澤科長作爲兩位特聘教學顧問，早早就佈置了研討課題，每兩週一次的面對面交流，最後由兩位顧問進行點評。到目前爲止，本學期已經舉辦了三次專題教學研討活動，主題包括“在減負提效形式下的教學管理舉措”、“當前教學管理工作的重點關注點”、“挖掘我校教學中高效的典型案例”等。通過這些活動，成功地將教學管理幹部的關注點引導到研究和解決實際問題的軌道上來。
2、以提升教師的`專業素養爲重點，推動教師教育理唸的創新和教學方法的改良。我們將採取以下具體措施：
（1）我校與天津師範大學教師教育學院合作，共同開設了市內六區首個“教師教育教學研究實踐基地”。我們積極邀請師範大學的專家和教授來到學校，參與指導學科建設。他們定期參加學科組活動，並不定期走進課堂，參與教學，通過評課和推門聽課等方式，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。同時，教師還可以利用師範大學豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自己。我們致力於提升教師的專業水平，爲學生提供更好的教育環境。
（2）爲了提升全校教師的教學水平，我們決定每月舉辦一次教學大講堂活動。我們邀請到了一些在教育領域具有豐富經驗的專家學者，包括陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授和靳瑩教授等，他們將爲教師們進行專題講座。這些講座將重點關注目前課堂教學中存在的突出問題，並幫助教師們解決疑惑。通過這些講座，我們希望引發廣大教師對課堂教學的更深入思考，並鼓勵他們聚焦於課堂，進行教學研究。這樣的活動有助於提高教師的教學能力和教學質量。
（3）加強教學管理幹部對學科組建設的領導是非常重要的。學科組是教師們進行教學研究的組織形式，也是管理幹部們有效領導教學的關鍵形式之一。在實際工作中，我們深切體會到，只有教學管理幹部親自參與學科組的活動，以自己對學科組活動的關注和熱情來鼓勵教師們積極投入，充分發揮影響力，在教研活動中以身作則，才能加強教學領導力。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，用於積累學科活動的過程性資料，並定期舉行交流、展示和點評等活動。
3、啓動教師培養計劃，打造一支優秀的教師隊伍，實現以點帶面。我們認爲，學校的可持續發展需要擁有紮實的專業知識和研究能力，具備創新精神的專業型教師隊伍。基於此，我校在今年5月份啓動了首屆首席、骨幹教師選拔工作，這不僅是對教師隊伍建設的重要舉措，也是六十六中發展史上的一項創新。全校廣大教師充滿熱情地積極參與了此次活動，共有57位教師報名參加。通過說課、展示課、民主評議、教學過程考覈等一系列環節的評比，最終選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。他們將享受相應的待遇，同時也要履行作爲首席、骨幹教師的義務，在學科建設、校本研修以及教師專業發展等方面發揮重要作用。根據我校發佈的《首席骨幹教師考覈實施辦法》，首席教師、骨幹教師不採用終身制，任期爲兩年，兩年後自動終止資格，並重新申報。在任期內，每年都要接受嚴格的考覈，考覈合格者將繼續留任，考覈不合格者將自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範和引領作用。例如，最近我們提出了“導學、自學、求學、講學、學思、學用”的課堂教學模式，要求每位首席骨幹教師率先實踐這一模式，完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時要求教師進行說課，整個過程進行錄像。這樣，每一節公開示範課都成爲學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什麼？
1、爲了推進導學案的應用，我們已經初步完成了初高中各科導學案的編寫工作，並正在邀請專家提出意見和建議，以便進行修改和完善。接下來的任務是將相對成熟的導學案真正應用於課堂教學中，將編寫和使用導學案納入到教師們常規的課堂教學中去。爲了實現這一目標，我們需要制定相關規定，要求教師在日常的教學過程中進行導學案的編寫和使用，將其作爲教學的常態化行爲。這樣做有助於提升教學效果，增強學生的學習興趣和參與度。爲了確保導學案的有效應用，我們還需不斷完善導學案的編寫流程和內容，結合專家的意見和建議，進一步優化導學案的設計。同時，我們也需要開展相關培訓和指導工作，幫助教師們掌握導學案的編寫方法和使用技巧，確保他們能夠順利地將導學案運用到課堂教學中去。通過這一系列的努力，我們相信導學案的應用將會推動教育教學改革的深入發展，促進學生的全面發展和提高教學質量。讓我們一起努力，將編寫和使用導學案變成教師們日常教學的規範動作。
2、推廣思維導圖的應用。思維導圖是一種有效的圖形化思維工具，可以表達發散性思維，培養學生的學習興趣和主動性，幫助學生構建知識網絡，訓練思維能力，促進教學效果的提高。今年5月，我校組織學科組長前往大港二中參觀思維導圖的應用成果展示，對思維導圖有了更深入的瞭解。在今年11月，我校邀請天津師範大學的靳瑩教授爲全體教師進行了關於思維導圖的專題講座，包括思維導圖的概念、理論基礎、製作方法和使用技巧等內容，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步，我們計劃在一些學科中試用思維導圖，並由教務處監控使用情況，根據效果調整推廣進度，最大限度地發揮思維導圖在教學工作中的積極作用。
課堂教學現狀調研報告 篇4
我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什麼樣的語文課堂纔是學生喜歡且富有實效的？帶着這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250餘節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250餘節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250餘節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”爲主要特徵的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有着比較強烈的專業發展與提升的意識和願望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤爲迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，並能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。
2、教師教學觀念開始轉變。我縣的語文課堂教學雖然整體上仍存在着“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向較爲明顯，但在一些教師和課堂上已經開始出現了一些新的變化：首先，開始積極倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；其次，引入學案教學，讓學生更加主動參與和探索；第三，逐漸關注教學過程中的“方法”這一目標維度，注重提升學生的學習效果；第四，初步認識到學生應該處於主導地位；最後，對於語文學科的特點，教師能夠正確把握“工具性”，注重基礎知識的鞏固和語言能力的提高。
3、我們縣的語文學科教學質量有顯著提高。雖然整體來看，我們縣的語文教學質量在全市中排名較靠後，但進步幅度很大：中考平均成績與市平均成績之間的差距逐漸縮小，並且縮小得很明顯；學科等級劃分的分數線也在逐年提高；各所學校的平均成績分佈逐年趨於均衡，差異係數也在逐年減小。尤其是在20xx年的中考中，我們縣的語文學科取得了重大突破：在市直、五區、五個市縣等11個單位中排名第七；在五個市縣中排名第二，僅次於攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示範課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價 。
二、嚴峻的問題
1、教學理念整體滯後，適應不了課改要求。
傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”爲主要教學方式。
合作和探究式學習在實踐中往往只停留於表面，缺乏真正的內涵。在自主學習過程中，教師未能提供有效的指導，導致學生缺乏明確的任務目標，學習變得隨意而無效。在合作討論前，教師未給予學生充足的閱讀、思考和交流時間，也未考慮到是否有必要和有價值進行合作討論，同時缺乏對學生明確分組和分工的指導，以及規範的合作討論流程，使得合作討論變得形式化而缺乏實質性內容。在探究學習中，教師未能設計具有一定深度的課題，並未有效地指導學生進行科學的探究方法，導致探究缺乏必要的深度和廣度。
課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行爲，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧祕”以及奧祕背後的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啓示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思佈局）捨棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
教師在教學中並沒有充分考慮課程標準和單元目標的整體關係。他們對於課程標準和單元目標缺乏深入研究，無法準確把握情感目標、能力目標、學科基本思想以及學科基本方法，導致了課堂教學目標不夠明確，教材處理過於全面，重點難點沒有突出，教學環節與教學目標不協調等問題。例如，一位教師在教授《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個問題供學生思考和討論：①本文的寫作目的是什麼；②爲什麼說不要想着下面的岩石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親爲什麼不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。然而，根據課程標準和單元目標，這篇文章的教學目標應該是：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感受；③品評文中人物，從多箇角度解讀文本；④聯繫實際情況，探究文題和文末經驗句的含義。通過對比這位教師的課堂提問和教學目標，我們可以發現，他的提問不僅沒有按照正確的順序進行，而且大部分與教學目標背道而馳。
對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要麼把語文教材和語文課程等同，對文本不加取捨地全都列入教學內容；要麼把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要麼把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化爲做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到爲閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由於教師沒有將用於朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。
在處理教材和文本時，教師需要對文本的文體特點和相應的閱讀能力提出更多研究。目前，教師普遍存在一箇問題，就是對待不同文本沒有區別對待，而是按照一般文章閱讀的’要求和程序來設計教學方案。這導致課堂教學時容易脫離文本、曲解文本，或者將其放大爲人文教育內容，而非語文課。舉例來說，有位教師在教授《錢塘湖春行》這首古詩時，讓學生思考如何根據這首詩爲遊人設計一箇遊覽錢塘湖的路線，該將哪些地方作爲旅遊的重點等問題。這種做法將詩歌教學當做了寫實用文的依據，忽略了古詩的文體特點和相關的閱讀能力訓練。另外還有一位教師在教授《羅布泊，一箇消逝的仙湖》這篇說明文時，在指導學生理清了文章的結構層次和總結主要內容後，將課堂教學的重點放在了“關於如何保護我們的生態環境”的討論上。然而，這種做法忽略了說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練，將語文課異化成了環保教育課。因此，教師在設計教學方案和實施教學時應該充分瞭解文本的文體特點，並根據這些特點有針對性地培養學生相應的閱讀能力。這樣才能確保課堂教學緊密圍繞着文本展開，避免脫離文本或曲解文本的情況發生。
3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。
一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最後一課》，教學內容本應該是嚴肅沉鬱的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽後覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過分極端。有些時候，課堂容量被設置得太小，導致課程內容不充實，例如在閱讀教學中只涉及課文本身；另一些時候，課堂容量被設置得過大，導致課程內容過於龐雜，例如試卷講評課和綜合複習課。舉個例子，一位教師在教授《中考議論文閱讀指導》這堂課時，安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等五個部分的內容，還準備了七個專項訓練和綜合訓練的素材。另一位教師在教授《喂！出來》這篇文章時，提出了十個思考問題供學生討論。在我們縣的教師中，普遍存在課堂教學容量過小的情況，比如一位教師在教授《十六年前的回憶》這篇文章時，一箇課時只做了“教讀生字”的工作。其次是教學的難度、深度和起點安排過於極端。許多教師在設計教學時，缺乏對學生學情的分析意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學的難度、深度和起點。有時候，教學設定過於深入和高級，學生難以理解，學習的積極性被打擊；有時候，教學安排過於淺顯和低級，不能激發學生的學習興趣，無法激活思維神經系統。再次是教學過程中各個教學內容的時機安排不當。有些教師的課堂教學思路通常是：①佈置學生帶着思考問題閱讀課本；②點名上黑板聽寫和解釋生詞；③學生看完課文後，組織講評黑板作業；④討論思考問題。這樣的安排導致教學思路的斷裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。
三是教學程序的安排缺乏起伏，缺乏節奏感。通常來說，教學程序的安排應符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，就像寫文章一樣，需要有抑揚頓挫、高潮迭起的效果。然而，大部分教師的教學程序安排未能達到這個要求。首先，教學速度缺乏變化，始終保持一箇恆定的節奏。其次，教學內容在詳略取捨上欠缺考量，各個環節平均受力，無法突出課堂教學的重點和高潮。再者，學生的思維活動缺乏明顯的節奏感，問題與思維難度沒有逐漸增加，教師提供的外部刺激缺乏強弱變化，學生思維訓練形式單一乏味。最後，教學環節的安排缺乏層次性、序列性和遞進性，目標意識不強，意圖不明顯，無法形成一種深入且漸進的整體節奏。
四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。
教師在進行課堂教學時，經常缺乏對不同課型的意識。無論是什麼樣的文體或教學內容特點，教師都傾向於採用相同的教學模式進行組織，過於機械和模式化。例如，在試卷講評課上，很多教師缺乏全面規劃，只是逐題解答，沒有突出重點，也沒有充分利用典型試題來幫助學生構建知識和遷移能力。這種模式導致了對試卷本身的關注，而忽視了學生的互動和思維表達機會，學生參與度不夠。同時，在筆練環節中，教師們往往忽視學生的書寫練習，更多地以口頭答題爲主，較少機會上黑板演示，導致學生書寫答題的規範習慣較差。此外，在綜合複習課上，教師們常常沒有正確確定教學起點和標高，示例分析中也缺乏方法的滲透，使得學生難以理解方法並將其應用於實際問題。示例的呈現也缺乏層次感、梯度感以及深入擴展和延伸的內容。在作文指導課上，大多數教師僅僅給學生佈置作文題目，卻沒有提供方法指導和作文講評，導致學生在寫作學習過程中缺乏必要的環節和指導。爲了改善這種情況，教師們應該加強對不同課型的認識和理解。在試卷講評課上，教師可以有意識地進行全面規劃，突出重點，充分利用典型試題來促進學生的知識建構和能力遷移。在筆練環節中，教師們應該注重學生的書寫練習，提供更多機會進行書寫演示，培養學生良好的答題規範。在綜合複習課上，教師們應該正確確定教學起點和標高，並在示例分析中滲透相關的方法，幫助學生理解和運用方法解決問題。同時，在示例呈現上要注意層次感、梯度感以及深入拓展和延伸的內容。在作文指導課上，教師們除了佈置作文題目外，還應該提供有效的方法指導和作文講評，幫助學生全面提高寫作能力。通過以上改進，教師們能夠更好地適應不同課型的要求，提高教學質量，促進學生的全面發展。
教學環節存在不完整的問題。首先，一些教學環節，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業佈置等經常被教師簡化或忽略；其次，各個環節之間缺乏過渡和銜接，缺少內在的聯繫；再次，教學的各個環節之間沒有清晰的教學線索，導致教學內容分散，邏輯性不強。這些問題在新教師的課堂教學中尤爲明顯。
學生參與度不夠高，教師的調動力度較低，導致學生活動的充分性不足。課堂活動形式單一，只有少數優秀學生參與其中。其他學生缺乏任務驅動，容易出現雜亂行爲。學習過程中存在一些缺失，過多傾向於”結論教學”，忽視了學生閱讀與寫作的過程。學生的表達與交流機會不夠多，也沒有培養學生的問題意識。活動的深度和廣度不夠，效率低，價值不高，存在很多無效的活動。討論與交流的方式比較單一，只有師生之間的問答，而缺少師生和同學之間的互動對話。
課堂點評與指導不到位。首先，課堂點評缺乏明確的原則，沒有充分發揮激勵和引導作用。絕大部分教師錯誤地理解了新課程對學生評價的理念，無論學生的回答正確與否，合理與否，都一味使用“好”、“你真棒”、“你真聰明”等語言進行評價。對於學生的錯誤理解，教師也沒有及時糾正。更爲關鍵的是，教師沒有通過恰當的課堂點評將學生的思維引向更深層次，推動教學過程有序展開。其次，課堂指導也不夠到位。教師在課堂上關於何時講、講什麼、如何講、講多長時間等方面存在很多問題。例如，在語文閱讀課中，絕大多數教師只用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，而忽略了何時安排朗讀、朗讀什麼內容、如何朗讀、爲什麼要這樣朗讀等具體指導。教師在指導方面基本上效果不佳。多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且製作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要麼使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要麼用之無度，有的教師在製作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要麼用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標誌，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成爲自己的一種生活常態。要儘可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，並最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因爲任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展慾望相契合，纔是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，並認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。
3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，着力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。
4、建立教學資源庫是爲了方便教師們獲取和共享教學相關的資源。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面的資料。這些資料可以來自教師們自己的原創作品，也可以是教育名家的資料選摘。爲了建立教學資源庫，我們可以利用電子郵箱、個人博客等平臺。教研室應該爲每個學科設立公共的電子郵箱和教研博客，以便教師們能夠更方便地上傳和下載資源。此外，教師個人也可以以教研組爲單位設立電子郵箱和教研博客，從而進一步促進資源的交流與分享。通過建立教學資源庫，教師們可以更加方便地獲取優質的教學資源，提高教學質量和效果。同時，教學資源庫也可以促進教師之間的交流與合作，共同成長和進步。
課堂教學現狀調研報告 篇5
目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。爲進一步深化中學生物課堂教學的改革，我將中學生物課堂教學現狀總結如下。
一、 教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。
教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。
教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是隻發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
二、 教師的教學方式發生了變化。
1. 教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。
2.注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。
三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。
每一箇學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一箇學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一箇學生的生物需求，最大限度地開啓每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，儘量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。
存在問題及原因：
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大
目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。
二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。
農村中學資金短缺、條件落後，有些學校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有着明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。
三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。
城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師喫住都不方便，很難安心工作。
課堂教學現狀調研報告 篇6
泰州市鳳凰初級中學成立於20xx年，位於城市的郊區。該校是一所鄉鎮初中經過重建的學校。起初，由於學生數量較少，師資力量不足，學生們缺乏進取心，教學工作面臨着許多困難。爲了提高學校的課堂教學質量，我從20xx年秋學期開始，深入各個備課組和班級，採取了參加集體備課、觀摩聽課、組織評課、鳳凰論壇等形式，與廣大師生進行面對面的交流和調研。經過一箇多月的調研，我確定了主要問題，並以“打造美好鳳凰”爲主題，制定了教學改革目標，即強化師資能力、研發優質課堂、建設社團活動、謀劃課程設置，全力抓好教學工作，以提升教學質量爲核心。
一、現狀及問題
1.教師的教學理念陳舊
我在上課的過程中發現，有些教師的教學理念相對陳舊，存在滿堂灌的問題。對於多媒體和泰微課的使用，他們甚至存在牴觸思想。在集體備課時，一些教師不太願意積極參與討論和發言，也不能有效地完成組長佈置的備課任務。他們更傾向於拿來主義和經驗主義的教學方式。在評課中，只有少數老師能提出有價值的見解，大部分老師則缺乏深入思考。這些現象都反映了這些教師的教學理念落後，甚至沒有教學理念。另外，還有一些老師純粹是態度問題，不願意與他人分享和交流。
2.課堂教學結構傳統
在聆聽課程和研究教師的教學設計時，我發現大部分教師的課堂教學結構相對傳統，缺乏引入問題和情境的策略。此外，在激發學生興趣、融合講授與實踐、提供深度學習機會以及關注學生個體差異等方面，老師們還有一些提升的空間。
3.學生的學習方式單一
學生的學習方式也非常單一，只滿足老師課堂上講的東西，不能自主地學習，更加不會合作探究學習。這樣帶來的結果是學生只會書本上的知識，拓展的知識、靈活的知識、實踐技能都得不到很好地掌握。
二、原因及癥結
1.師資力量薄弱
我校是由原高新區塘灣實驗學校初中部整體搬遷而來，教師隊伍相對不夠充實，存在教師年齡偏大的問題，還有一些考查學科的主科老師兼職從教的情況。
2.課堂模式單一
課堂模式非常單一，教師缺少進取精神、研究精神，基本上是沿襲老一套的教學思路，對於課堂教學的各個環節都缺少科學合理的研究。
3.生源質量較差
我校位於城郊結合部，學生主要來自塘灣鎮及周邊地區，其中還包括一些外來務工子女。據統計，約有40%的學生屬於外來務工子女、留守兒童和單親家庭。這些學生平時的學習習慣較差，往往不能及時有效地完成當天的學習任務。
三、對策及建議
首先，我們要以“泰微課”爲抓手，助力學校課堂教學改革。
1.營造研學氛圍，引領教師發展
搞培訓，我們提倡教師深入思考，校外行家談意義，校內專家談經驗，技術專家談實踐操作。爲了引導教師和學生進一步探索學習的境界，我們決定在校內設立一箇名爲“創新學習資源中心”的中心，爲教師們創造一箇優質的環境來研究和開發創新學習資源。我們學習了其他兄弟學校成功的經驗，通過與他們合作，我們計劃舉辦“創新學習資源中心”內的講座和研討會，邀請校外行家分享他們的.見解和理念。同時，我們也將鼓勵校內專家分享他們的經驗和教學方法。爲了引領教師們進入實際教學行業，我們還將積極與其他學校開展觀摩活動，特別是關於創新學習資源的課堂教學觀摩活動。通過這些交流，教師們可以相互學習，共同思考如何更好地運用創新學習資源進行教學。通過以上措施，我們希望能夠形成一箇積極推動教師發展的氛圍，引領教師們不斷探索、研究和應用創新學習資源，從而提升教育質量。期待這些努力能夠爲教師和學生的發展帶來積極的影響。
2.構建應用模型，改變研學方式
我們對國內實踐現狀進行了反思，結合“泰微課”在翻轉課堂中的應用、課前學生的“先學”質量、課內學生高階思維能力的培養、教師的專業素養儲備等實踐面臨的難題。圍繞學習的變革這個核心，我們對“教”與“學”流程進行了科學分析和定位，形成了“雙向五步十環”的實踐理念與模型。我們將以此模型爲抓手，通過研究和改進，促進教研的深化、學校的改變，不斷提升對“泰微課”翻轉課堂的研究和應用能力。
3.利用資源中心，教師人人製作泰微課
要想教師使用泰微課，除了行政推動外，最主要的還是促進他們對泰微課的需求，加強他們對泰微課價值的認知。爲此，我們今年制定了一箇具有挑戰性的目標：讓每個教師製作一門泰微課，並鼓勵他們全身心地投入到製作過程中，以便更好地體會和認識“泰微課”的價值，從而推動他們使用泰微課。
4.應用好教學圈，學生個個使用泰微課
我們學校結合家長會、學校微信公衆號和班級QQ羣等多箇交流平臺，爲家長和學生提供了註冊並使用“泰微課2.0”的指導幫助，同時也爲教學圈作業反饋提供了支持。我們致力於引導每位學生掌握使用泰微課的技巧。
其次，我們要從課堂模式重塑做起，着力提升課堂教學質量。
課堂改革可以採取逐步推進的方式，先易後難，以穩定的步伐實施。具體可以分爲以下幾個步驟：首先，充分利用“美好鳳凰”教師論壇，全面動員和學習，重點研究如何打造一節優質課；其次，在課堂的後端進行改革，打破傳統的一言堂結構，探索“講練結合、當堂訓練”的方法；接着，從課堂的前端介入，研究引導式學習和自主學習的方式；然後，以學教結合、問題解決爲重點，從課堂的中心展開改革；最後，總結經驗，形成鳳凰初中校本的課堂模式。每位老師都以學生成長爲核心，從學科突破、從細節環節着手，在時空變化中不斷突破，針對各種問題尋求解決方案，通過逐漸積累，實現從量變到質變，達到提升學習效果、優化教師教學水平、提高課堂質量的目標。此外，每個學期我們還會舉行教學開放日活動，開放教室，邀請學科教研員和家長參觀我們的鳳凰課堂，展示教師們的風采，以進一步提升課堂教學的質量。
課堂教學現狀調研報告 篇7
爲了更好地瞭解當前中職生對學校體育與健康課堂教學現狀的看法與需求，併爲體育多樣化教學改革研究提供參考與依據，保證課題研究的順利進行，本課題設計了“關於中職生體育與健康課堂教學現狀調查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進行隨機問卷調查，還對中職院校體育教師以及部分企業負責人進行現場訪談，現將相關問題展開分析。
一、調查內容
本次調查圍繞爲在校中職生開設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學方法與教學組織形式、教學評價、場地器材等問題進行展開。
二、調查方法
（一）問卷調查法
根據調查目的、任務，由課題組統一製作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學生展開問卷調查，問卷共設11道選擇題，共回收有效問卷468份。
（二）實地訪談法
通過對中職院校體育教師及部分企業負責人的訪談，瞭解中職院校體育與健康課堂教學現狀以及企業對人才的需求。
三、調研結果：整理統計分析數據
（一）企業需要員工具備的能力
通過與企業負責人交流瞭解到企業更需要員工具備團隊協作能力。而從問卷調查中發現，大部分學生認爲體育課的主要目的是增強體質和掌握運動與健康的相關知識，體育課上培養的運動能力和溝通能力對今後就業更重要。
（二）關於教學內容
調查問卷中列出了17項學校開設的體育課程內容，其中學生喜歡的項目中排名靠前的都爲球類項目，52.78%的受訪學生對目前體育課程教學內容不感興趣。
（三）體育教師所採用的主要教學方法
48.93%的受訪學生認爲是講解法和示範法，僅8.97%的受訪學生認爲主要的教學方法有講解法、體驗法和合作法。通過對部分中職院校體育教師的訪談發現，教師在課堂上主要採用的教學方法與學生問卷調查結果一致。
（四）對目前體育課堂內教學組織形式
對課堂教學組織形式，有10.68%的學生很不滿意，31.62%的學生不太滿意，22.44%的學生比較滿意。當前教學組織形式下僅有15.38%的學生有合作體驗，體育課的上課形式大多是學生在教師的指導和幫助下進行學習和活動。
（五）評價方式單一
受訪的468名學生中的大部分學生認爲課堂中的評價是單一的，只有教師評定。
（六）體育設施不足
對學校的場地、體育器材和設施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學生認爲不能。
四、調研結論及建議
（一）學校的教學目的與企業實際需要存在偏差
經過對企業負責人的訪談得知，企業更需要學生具備團隊協作能力。而大部分學生認爲，體育教學中培養的運動能力和溝通能力對今後的就業更重要。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色、依據企業需求確定教學目的去培養人才。企業需要的是能勝任職業活動的主觀條件——綜合職業能力，它不是針對具體某一箇職業技能、知識範疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學在培養與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業能力上有着尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學生學會學習、創新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業所需要的工作方法與學習方法方面的能力。社會能力主要是指一箇人的團隊協作能力、人際交往和善於溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和讚賞的愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格。
（二）體育教學內容比較單一
中職學校體育教學內容延續了中小學體育教學內容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目爲主，學生對新興項目不瞭解。教師應拓展多元化教學內容，實現課堂教學效果最優化，加強教材建設，激發學生對體育鍛煉的熱情，培養學生終身體育的意識以及團隊協作等社會能力，根據企業需求的綜合職業能力來開展新興、拓展類項目，提高學生的上課興趣。
（三）體育教學方法單一，教學組織形式單調
當前，我國的職業教育正在迅猛發展，中職生是我國未來的技術型人才，今後大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業既需要學生具有強健的體魄，也需要學生具有團隊協作能力、創新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學通常延續中小學體育教學模式，以技能教學爲主，採用教師講解、學生練習、教師糾錯的方式。這種教學方法過於單一，導致學生對體育學習和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學的多樣化改革，以提高學生學習和運動的興趣，以及以培養綜合職業能力爲目標，促進學生全面發展，符合新時期人才培養目標和職業崗位的需求是很有必要的。
（四）體育課堂評價單一
從調查中發現，當前中職院校體育課堂教學評價的主體是教師，而教師則以學生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學生參與到課堂評價中，學生和教師可對學生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面採取統一的評價標準與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考覈評價，充分體現了教學民主化和人文化，體現了學生個性化、多層次的發展需要，對培養學生成爲具有創新精神和實踐能力的高素質人纔有重要意義。
（五）場地、器材設施不足
不管是學生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學生的體育學習與活動的需要。學生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學資源，在課堂教學中多開展合作與體驗教學，培養學生的綜合職業能力，以使其適應未來就業需求。
總之，從對中職學校的體育與健康課堂教學現狀的調查來看，體育教學實踐要建構出一套可推廣的具有職業特色的體育教學模式，提高學生的綜合職業能力。體育多樣化教學中課程教學目的、內容、實施、評價等方面的設置都要緊密圍繞培養與提高學生綜合職業能力這一目標，形成一種良好的教學模式，破解當前體育教學目的單一、質量不高等弊端，保障教學的良性循環，實現教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質，培養出身體健康，有較強職業道德、社會適應能力、創新思維的綜合職業能力人才。
課堂教學現狀調研報告 篇8
摘要：電教媒體是廣泛應用於教育領域的新型教育手段，也是現代教學的一箇重要標誌，通過這種先進教學手段的運用，能夠增加美術課程的內容，豐富學生的審美想象，促進美術教學形象化以及直觀化，也讓美術課程顯現出更大的說服力與感染力。普通高中美術教師要認清電教媒體在優化美術課堂教學當中的積極作用，在素質教育理唸的指導之下靈活引入電教媒體手段對學生進行學習指導，促使學生直觀品味美術藝術的特色和魅力，增強學生的審美素質。
關鍵詞：電教媒體；普通高中；美術課；優化作用
普通高中美術教學質量的提高不僅要關注傳統教學方法的運用，發揚傳統教學的優勢，更要運用現代化的教學手段，特別是把電教媒體應用到美術課堂實踐中，真正讓美術知識與技巧交融成一箇整體，讓學生在優質的教育環境之下提升創作水平以及美術素養。普通高中美術教師要達成美術教育目標，在提高學生創作能力的同時提升學生的美術素養層次，就必須在改革傳統教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術課堂教學進行合理設計，給學生營造一箇生動直觀的美術學習情境，讓學生在寬鬆自由的學習環境當中完善技巧，提高學生美術核心素養[1]。
1、電教媒體對美術課堂教學的優化作用
教育現代化的落實與現代科技的普及存在着密切的關係，電教媒體作爲推進教育現代化的重要手段擁有傳統教育手段不具備的優勢，把電教媒體應用到美術課堂教學中當然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術課堂教學整合的作用和優勢主要體現在：第一，提高普通高中生美術學習動力。電教媒體不同於學生以往接觸的教學手段，實現了圖文聲像等多元要素的結合，能夠利用更加立體全面的方式爲學生呈現美術知識，增加學生的知識經驗積累，促使學生品味美術藝術的獨特魅力。第二，豐富美術課堂教學內容。課外的美術資源是學生美術素質得以發展的保障，特別是網絡平臺上的美術資源，內容和形式都非常豐富，可以帶給學生無限享受，也能夠拓寬學生知識面，彌補學生美術學習中的不足。第三，活躍美術課堂氛圍。在積極推動美術教育改革的背景下，引入新型教學模式，改變學生被動接受學習的狀態，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學生提供一箇活躍寬鬆的學習環境，建構師生之間的和諧關係，讓學生在優質的學習環境下充分發揮創造力，在精彩紛呈的美術課堂上實現創新發展。
2、電教媒體在美術教學應用中的原則
電教媒體是一種新型教學工具和手段，是打破傳統美術教育模式，給美術課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學手段在美術教學當中的功能優勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當，則會引發一系列的問題，影響美術教育的長效發展[3]。美術教師在電教媒體的應用當中應該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應該把握好時機，而不是不顧場合和學生內在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學手段作用的發揮，也會影響美術教學科學性。如教師可以在幫助學生突破重難點學習、設計美術課堂導入、進行美術教學歸納等時間點利用電教媒體，幫助學生輕鬆解決美術學習難題。二是適度原則。電教媒體在美術教學當中應用的頻率應該進行有效把握，並不是運用的越多越好，而是充分考量美術教學要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學生的知識技巧指導，很容易讓美術教學流於形式，影響學生綜合能力的發展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術課堂教學的同時，也要引導學生主動和同伴以及教師進行互動交流，踊躍表達各自的觀點和想法，累積更多的成功學習經驗，構建新型師生關係，體現互動教學的優勢。
3電教媒體應用於美術課堂教學的實踐策略
3.1利用電教媒體優化課程導入。課堂導入環節是教師特別重視的一箇教學環節，通過科學導入方法的選擇和應用能夠讓課堂教學順利開場，在極短的時間內抓住學生的注意力，讓學生在開始階段就對學習的內容產生濃厚興趣，主動參與到進一步的學習活動當中。雖然課堂導入在一節課當中並沒有佔用很多時間，但是卻直接影響整堂課的’教學成效。所以教師往往會在課堂導入環節下功夫，積極思考科學化的教學手段，保證學生的學習實效。對於美術教學來說，電教媒體是一種先進的教學手段，也是優化美術教學導入的方法。教師可以根據學生的心理需求以及興趣愛好引入學習資料，並用電教媒體進行直觀呈現，帶給學生耳目一新的學習感受，順利完成新課導入。例如，在教學“什麼是美術作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術作品，在課程導入階段，用電教媒體展示在學生面前，比方說現代雕塑作品、《最後的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學生呈現出這些作品之後，學生自然會對美術作品的概念形成初步的認識，也可以在直觀分析以及歸納總結當中把握美術作品的共性，在順利完成導入任務的同時，啓迪學生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啓發想象能力。從心理學角度進行分析，想象力是人在大腦當中加工已有表象進而創造新形象的一箇過程，愛因斯坦曾經說過，想象力遠遠比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也爲知識進化提供了重要的動力源泉。想象能力培養是普通高中美術教學的重要內容，更是達成美術素質教育目標的任務。電教媒體在培養學生藝術想象力方面有着非常獨特的優勢，教師可以挖掘電教媒體當中的多種活躍因素，激發學生的想象力，拓展學生的思考空間。一是利用音樂形象培養想象力。音樂和美術是姊妹藝術，在對音樂進行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯想與想象。於是教師可以利用電教媒體給學生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然後要求學生結合音樂發揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達對音樂的理解和想象，創作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發想象力。想象力的發展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學生提供多樣化的表象材料，豐富學生的藝術經驗以及實際積累，爲學生創作出優質的美術作品提供保障。3.3利用電教媒體創新鑑賞教學。審美鑑賞能力培養是美術教學的核心任務，重點關注的是學生對自然美以及藝術美的感知與欣賞能力。爲了讓學生的欣賞水平以及審美素養得到有效發展，教師需要對傳統的鑑賞教學方法進行創新改革，重點側重激發學生的審美追求，對學生進行美的薰陶，讓學生把欣賞作品以及從作品當中獲得營養作爲美術學習的重中之重。電教媒體是美術鑑賞教學可以創新的有效手段，在美術欣賞課程實踐當中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現名家美術作品的精華和獨特性，確保鑑賞教學有效性。比如在引導學生鑑賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現作品，把學生帶入到富有真實感的審美世界當中，讓學生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人讚歎。等到給學生呈現了這些作品之後，教師還可以就作品時代背景、思想藝術內涵、風格等進行說明，促進學生鑑賞能力的綜合提升。現代科技的發展和應用讓計算機逐步走入課堂，用先進技術手段輔助教育教學已然成了教學改革的必然趨勢。在美術教育領域，現代教育手段能夠體現出極強的輔助作用，給教育教學提供創新模式與廣闊空間，拓寬學生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象爲具體變平面爲立體，促使學生從不同角度出發進行美術作品的分析與理解，激活學生創新思維，增加學生創作靈感，讓學生在美術學習當中獲得更精彩的發揮。普通高中美術教師在運用先進技術優化美術教學時，應該秉持適度、適當以及適時運用的原則，充分發揮電教媒體的輔助功能，讓先進的教育手段爲美術教學服務，真正做到錦上添花。
[參考文獻]
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[3]張黎紅.淺析如何在美術教學中貫徹直觀性原則[J].教師，20xx（18）：103.
課堂教學現狀調研報告 篇9
一、課題的現實背景及意義
在高中物理教學中，模型一直佔有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對於那些紛繁複雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特徵，而捨去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括複雜事物的方法，是對複雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律後，就相當於掌握了一箇模塊，利用一箇一箇這樣的模塊，就可以構建複雜的物理問題，反之，複雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多麼新穎多變、或是與日常生活密切聯繫的實際問題，都可以歸結爲學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一箇“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化爲一箇“做功”的模型等等。由於物理模型是同類通性問題的本質體現和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學生能力起到一定的作用。
教學改革是一箇不斷推陳出新的過程，隨着形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，爲學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人爲本”的觀念，課堂教學應該做到“化知識爲德性，化理論爲方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一箇傳授物理知識的簡單過程，更應該是一箇貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發物理模型新的功能及在新課程中的應用。
目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現給學生，讓學生跟着教師的思路去理解，並輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態結論，生搬硬套。
本課題研究的主要現實意義就是：改變物理模型脫離學生認知規律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗模型的建立過程，使物理模型在課堂中靈動起來，爲學生提供探索物理規律並解決物理問題的有效途徑。
“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結、創立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯高中物理主要課程內容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發展的學習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現能力的培養、創新精神的培養，突出了物理學習中應有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率。“模型教學”還有助於學生體會衆多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟。
二、國內外關於同類課題的研究綜述
1、物理“模型教學”的理論基礎
在國際教育改革的探索中，建構主義的理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一箇重要分支，是在認知主義基礎上發展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成爲後現代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學習理論認爲，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，藉助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
基於建構主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設計等。爲了發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構物理模型；後者則是注重模型建立的過程，強調模型的立體面，旨在提高學生的科學素質，掌握物理學主要思想方法，爲學生終身學習打下基礎。
2、國內同類課題研究現狀
現在國內有關物理模型的研究範疇和着眼點更多地侷限於單一知識板塊，如發表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個模型同一規律”、“汽車啓動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到衆多模型的建立與應用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現出無序狀態，沒有形成系統，學生只是照着老師的模型去簡單套用，以致出現條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學中的應用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來，優化教學過程和學習效果，根據物理學科的教學任務、內容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯教學全過程，引導學生主動學習，培養學生創新能力。
三、課題研究的預期目標和內容
（一）研究目標
1、在已結題的20__年 市重點規劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規律和能力”研究基礎上，構建串聯整個高中物理的系列典型模型。
2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質量，培養學生創新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學模式、學習模式，爲傳統的課堂教學注入新的活力，培養出具有較強建模能力、創新能力、物理學習成績優良的學生羣體。
3、爲青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養提高年青教師教學業務能力。
4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。
（二）研究的內容
1、收集大量有關的素材，爲模型教學設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取20__級高一年級的部分班級作爲實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿於課堂教學。做好實驗前的調查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結。
2、構建“建立基本模型—重組模型—創新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。
物理建模活動本身就是一項創造性的思維活動，加強對常規模型的分析、探討和挖掘是培養學生創新能力的根本，而創造性地進行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發靈感、探索方法，是創新能力的特質；昇華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對於第三個層次“創新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。
3、挖掘物理模型的綜合功能
物理“模型教學”中蘊藏着豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發以物理模型爲平臺的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，爲學生生動主動地學習、創新能力的培養提供良好的氛圍環境。
例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結出單擺的結構特徵、動力學特徵、運動學特徵和能量特徵，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恆定律等知識及規律的認識，同時也再次應用了圓周運動的模型。在後面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發展和完善，從而培養學生思維的正確性和深刻性。
當然，對學生這種能力的要求並非一朝一夕就能培養出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啓發引導學生，使學生逐步熟悉並掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養成良好的思維品質，才能使構建物理模型的意識成爲學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。
4、利用物理模型開發課程的隱性功能
科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時候，就使學生在頭腦裏構畫了美麗的物理圖景，而藉助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現在課堂教學中就能幫助學生去發現美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。
四、實施方法
1、學習法
新一輪高中新課程改革即將來臨，作爲教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉變觀念、主動探索新的教育教學規律。
2、調查法
調查研究學生的完成初中學業後，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發展情況及學生建立物理模型的能力。
3、實驗法
本課題在調查研究的基礎上以實驗法爲主，探索實踐有效的教學方法。
五、研究的操作步驟及人員分工
1、準備階段（20__年7月—9月）
（1）召開相關教師座談會，確定課題研究方向
（2）查找相關資料，收集各種信息，爲課題研究提供理論依據
（3）請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案，申報課題
2、實施階段（20__年9月—20__年7月）
（1）按計劃實施本課題研究方案，邊實施，邊研究、邊小結、邊調整
（2）走出去、請進來，不斷學習、取經，請專家指導，使本課題研究順利進行
（3）定期開設觀摩研討課，推廣總結本課題的經驗及反思
（4）積累相關素材及資料，包括典型教學設計、優秀課堂教學錄像、多媒體課件等
3、總結階段（年7月—10月）
（1）整理歸類相關資料
（2）撰寫研究報告或論文
（3）邀請專家鑑定研究成果
4、人員分工：
丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案
校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務
王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件製作
王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理
六、課題研究的條件分析
1、初期研究成果
本課題負責人於 xx年進行了市重點教育規劃課題“用物理模型鏈接知識、規律和能力”的研究並取得了一定的成果， xx年順利結題並獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據各個階段學生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎上系統地整理、編寫出物理模型講義一冊，並在教學實踐中加以應用。由於用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規律及能力，將物理知識及能力形成了一箇網絡，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一箇，掉一箇，有效地幫助學生掌握瞭解題策略，提高了學習興趣，培養了學生思維的能力，提高了教學的效率。
2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進入正軌。
3、學校重視教科研工作，爲省、市立項教科研課題提供一定的研究經費，保證課題研究的實施。
課堂教學現狀調研報告 篇10
在新課程全面實施的情況下，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？帶着這些問題，我對我們鎮各村小學數學課堂教學進行調查。通過調查我感到當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理唸的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。
一、基本情況
（一）學校現狀
農村小學校舍喫緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約着教育向前發展。
（二）教師現狀
當前農村教師有下面幾種類型：
1、自甘平庸型。這種類型的教師在農村佔多數，以男教師居多且接近退休。他們認爲能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在於女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行爲不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿鬱悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行爲”來緩解心中的壓力。
3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
（三）學生現狀
1、缺乏自信心
農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不願積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知慾不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。
（4）不願主動發言，回答問題膽子小、聲音小。
（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
（7）見到老師採取迴避、退縮的態度。
（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
2、不良學習習慣
農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。
（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現爲：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、複習等。
（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現爲：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現爲：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。
（四）課堂教學現狀
1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數學課堂教學不僅要傳授學生髮展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啓發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。有部分小學教師由於認識上的不到位，以及對教育信息的瞭解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。
也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什麼？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧裏看花，不知本節課要學些什麼，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。
2、教學方法傳統呆板佔主導
學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須瞭解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱於粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績爲前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢等。
3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高
皮亞傑認爲，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯繫主客體的橋樑，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識爲主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況並不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：
（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由於活動目標不明，只限於一些純操作的活動。
（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮採用符合學生需要的活動方式進行。
（3）活動的目的簡單、狹隘，侷限於一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。
二、原因分析
（一）教師現狀形成的原因
1、師資隊伍老年化。我們鎮7個村級小學一共12個數學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。
2、考覈、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。
3、新教材“難度大”。數學新教材是在新課程理唸的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那麼幾幅畫，沒什麼東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什麼給設計好了，連怎麼教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市裏或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。
4、部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動於衷、漠然置之部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動於衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。
（二）學生現狀形成的原因
1、對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析
農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：
（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因
（2）數學能力和水平不強
（3）教師教學態度和方法不當
（4）家庭教育嚴重缺乏
2、不良學習習慣成因
（1）教師素質對學生的影響
（2）教學內容對學生的影響
（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚
（4）家庭環境的影響
（三）課堂教學現狀形成的原因
形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自於教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。
以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學教師如何去做。而數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身認識水平，爲實現有效課堂教學模式提供保障
（二）如何正確使用、創造性的使用教材
（三）如何培養學生的自信心和良好的學習習慣
（四）如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式
課堂教學現狀調研報告 篇11
調研時間： 20__年9月1日至5日
上課教師：XX校區20__年新進教師共計39人
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變“重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲”的傾向。
如前所說，法律基本理論知識是一箇大學生較高法律意識的形成的基礎，雖然作爲非法律工作者（法學專業除外）不必對法律理論知識進行深入的研究與分析，但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以瞭解，特別是新時代的大學生。
聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨幹教師
根據國家及省市加快學前教育發展的有關文件精神和市政協主席會議安排，市政協教科文衛體委員會聯合民盟市委、農工市委，在今年四月中旬分三個組， 深入到市區公辦幼兒園（省委機關等）、民辦幼兒園（城東商業幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術幼兒園）走訪調查。6月28日至30日，調研組在聽取了市教育局關於全市學前教育工作情況的彙報後，先後到XX區保育院，XX區嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮小福星幼兒園，大通縣東峽鎮多隆幼兒園等進行了集中實地調研。同時，調研組成員和相關部門負責人及時進行了座談，提出了意見建議。現將調研情況報告如下：
一、基本情況
1、新入職的大學生基本功紮實，個人素質較高。
xx區位於山西省忻州市中北部，是古時兵家必爭之地。我印象中的，固然有“晉北鎖鑰”之稱，可是發展卻極其落後，單從破舊的街道與髒亂的秩序上就可見一斑，就說“晉北鎖鑰”這個牌子的懸掛地——北城門樓吧，雖然我很少從這裏路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡直如入鮑魚之肆；可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來說亦不爲過。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、教學設計有條理等，都值得肯定。
2、公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作10年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3、部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4、學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
（一）學生課堂常規存在的主要問題
1、 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2、學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
“就業是民生之本”，大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題。
（二）教師教學常規存在的主要問題
1、部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2、個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3、部分教師課堂調控能力較差
尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
（三）教學觀念、方法存在的主要問題
1、部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
公司黨委成員深入基層調研，增加對基層黨組織建設的調研內容，一方面提高認識，另一方面形成長效機制，機關和項目相互推動和促進黨建工作。
主要表現爲：
（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2、部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低
主要表現爲：
（1）講授法佔據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3、部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
（1）學生自主合作學習時間少，能力差。
（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
（3）對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
（四）知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1、部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2、知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3、部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4、部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1、限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2、青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3、青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4、骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
課堂教學現狀調研報告 篇12
新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。
我聯校把“提高課堂教學的高效性”作爲工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作爲工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作爲教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八步驟的.新型課堂教學模式”，並於xx年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現已取得良好的效果，預計xx年，此課堂教學模式在全聯校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。
一、成立了以聯校長爲組長的課堂教學改革領導組。
聯校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。
二、課堂教學的現狀與問題
1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”爲主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍着教師轉，順着教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師喫不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。
4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和爲什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認爲要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。
三、課堂教學改革的總體目標
以課標和教材爲依據，以學生爲主體，以訓練爲主線，以培養學生的創新精神和實踐能力爲根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
四、課堂教學改革的總體模式
探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習—交流討論—分層優化”。
這種新模式具有八個教學環節：
（1）創設教學情境；
（2）出示學習目標；
（3）指導學生自學；
（4）檢測自學效果；
（5）教師精講點撥；
（6）分層施教，分類指導；
（7）課堂鞏固訓練；
（8）教學小結提升。
五、課改工作存在的問題
雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。調研中我們發現有7個具體問題需要儘快解決。
1、小組合作學習流於形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。
2、學生展示不充分。主要表現爲有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。
3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。
4、學生的“動”是表面的動。體現爲有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成爲一種空想。
6、課堂開放是“僞”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要
講一通、灌輸一把，教師不能真正成爲學生學習的組織者、合作者、引導者。
7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質有着很高的要求，而我聯校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師範圍內實施。
今後，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢於創新，克服困難，爲我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。
課堂教學現狀調研報告 篇13
各位領導：
作爲濰坊市教育改革試驗區，今年是我區實行教育改革的第一年，也是我校在改革實踐中不斷探索、不斷積累經驗的關鍵一年。近一年來，學校在區基礎教育監測中心的直接領導和具體指導下，我們緊緊圍繞“一年樹形象，二年爭一流，三年創名校”的既定奮鬥目標，以教學爲中心，狠抓學校內部管理，側重教師發展和學生髮展，紮實開展各項工作，取得了一定的成績。
現就我校的教學、管理工作，簡要向各位領導做一彙報，不當之處，懇請各位領導提出寶貴意見。
一、以制度規範師生行爲，靠民主凝聚教師敬業奉獻精神
面對合併學校後教師成分複雜的實際，我們充分發揮教代會職能，本着向一線教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業班教師傾斜的原則，以人爲本修訂完善了事關教職工切身利益的《學校人事和工資改革實施方案》、《教師崗位競聘工作實施方案》、《學校分房方案》、《教學標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關補充規定》、《班主任老師工作考覈細則》、《教學常規落實辦法》等系列規章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長第二。雖然在實踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺餘力耐心細致地做好教師的思想工作，有效打開了個別教師的心結，學校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學校管理逐步走上了穩定、和諧發展之路。
我們在靠制度說話的同時，注重關心教師生活，學校在資金重重困難的情況下，用心用情爲教師謀福祉。每逢重大節日爲每位教師送上一份禮品，教師生病時安排好車輛，青年教師結婚生子送上一份祝福，教師家中老人過世送上一份慰問金，關愛凝聚了人心，讓廣大教師體會到了“家”的溫馨。
二、班子成員示範帶動，助推教學成績穩步提升
“衆人划槳開大船”，一所學校的發展首先取決於一箇務實能幹、具有創新意識的領導班子。“領導是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務，服務就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂範，講奉獻不講索取，講不足不講成績。敬業是立身之本，專業是立業之本。根據監測中心規定，我校所有一線校幹均擔任主要學科教學（王濤3.4英語，張順昌2.5英語，劉梅青2.1物理，劉珂1.6語文，周明建1.4數學，劉永科2.5-2.8體育，於文勇3.3英語，張汝軍2.6-2.8物理，劉仲寶1.7語文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進步一點點，一年前進一大步”。在全體校乾的帶動下，學校教學成績呈現出了良好的上升勢頭。除數學、英語因基礎較差暫時落伍外，其餘學科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語文、政治，初二地理、生物學科已跨入全區中游水平。通過問卷調查顯示，家長、社會對我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。
三、多措並舉，矢志不移深化課堂教學改革
本學年我們以申報濰坊市教學創新50強學校爲契機，全力推進“345”課堂教學模式的落實。
我校課堂教學改革的指導思想是：讓“活”、“真”、“實”充實課堂，依靠學生，相信學生，發動學生，解放學生，讓學生動起來，讓他們敢想，敢說，敢做，培養創新精神，讓課堂活起來，教學效果好起來，使學生全面發展，對社會做出更大貢獻。
我們理想的課堂：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒， 洋溢成長氣息。主要體現在：
學生成爲課堂的主人；
教室充盈民主的氣息；
課堂充滿智慧的挑戰；
課堂成爲成長的家園。
1、加強教師業務學習，提高教師專業理論水平
一是利用暑假，先期開展教師業務理論培訓。根據教育局的統一部署，假期教師集中學習期間，我們重點對全體教師進行了《杜郎口教學理念解讀》、《小組合作學習辦法》、《杜郎口旋風》、《學案導學法》等專題培訓，讓廣大教師首先對杜郎口中學的成功經驗進行了感性認知。爲轉變教師固有觀念，凝聚教師敬業愛崗樂於奉獻的教育精神，營造團結向上開拓創新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先後觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。爲讓身邊的榜樣示範帶動，我們及時組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現身說法，收到了良好的教育效果。二是本學期開始，我們組織廣大教師認真學習了區教育局下發的《“345”優質高效課堂–教學設計與評估》一書，要求每位教師記筆記、寫心得、談體會，以此讓其喫透課改精神，學習借鑑現有成果。爲檢驗學習效果，期中檢測過後，我們及時組織一線教師進行了“課改業務理論測試”，將教師的學習效果納入了綜合評估。
2、發揮聯盟校優勢，走出去，請進來，不斷提升管理水平。
近一年來，學校先後派出6批骨幹教師（30餘人次）遠赴聊城杜郎口中學取經，外出學習教師肩負使命，在杜郎口中學短暫的學習時間裏，他們認真聆聽崔校長的’學術報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學活動，全程學習他們的管理、教學經驗的點點滴滴。返回後，他們又在全體教師會上做了催人淚下的專題報告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”，並帶頭上觀摩課，讓廣大教師深受啓發和感染。
面對教學改革中遇到的諸多困惑，上學期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學的語數英三位骨幹教師，來我校進行了現場課堂教學指導，他們不僅爲我們傳經送寶，更爲重要的是爲全校教師上了三節精彩的語文、數學、英語觀摩課，重點指導我們的教師如何去調動學生的學習積極性，如何上好預習、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組爲單位及時組織教師進行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。
3、雷打不動堅持業務論壇，不斷提升教師業務素質。
我們堅信“三年反思成名師”。新學年開始，我們將每週四晚上（現改爲下午）進行2個小時的業務論壇，讓每位教師結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經驗交流》、《學杜郎口有感》、《我的課堂優與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設》、《小組學習有效辦法》等。通過論壇，讓教師不斷進行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人蔘與，學校評價組對每次參與論壇者進行打分，計入教師的業績考覈。
4、搞好家長培訓，搭建家校溝通的橋樑。
任何一項改革都不可能一帆風順，課改之初，總是出現一些反對的聲音，特別是部分家長的質疑，諸如“學生反了，課堂散了，教師不管了……”。爲此學校適時召開了家長會，由分管級部的校長、主任深入各班級配合班主任進行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落後的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點撥，學生是學習的主人”，“課堂上每個學生都體驗到了成功的快樂，不學習、開小差的現象不見了”……通過與家長推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長的認可。
四、細化常規管理，向落實要質量
工作佈置+不落實=0。我們各項工作的開展有佈置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實到個人。
1、開展優秀導學案評選活動。
我們積極走“輕負擔高質量”之路，對教師備課、學生作業沒有數量上的限制，但嚴格要求保證質量。開展集體備課，教師的導學案設計每週由級部領導評比1次，每月開展1次校級的優秀導學案展評活動。要求學生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師佈置重複性、機械性作業，深受學生歡迎。
2、開展“課堂教學標兵”評選活動。
爲推動課改的深入實施，我們制定並出臺了《黃旗堡鎮初級中學“課堂教學標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學科教學成績的前1/2必須參與。我們成立了由業務校長牽頭的評選領導小組。從教學常規落實、教學成績、課堂教學效果（公開課、常態課）、教師述職等各個層面進行全面考覈，旨在發揮先進典型與先進經驗的引領作用。學校於上週評選出首批“教學標兵”7名，發放了榮譽證書及每人200元的購書卡。
3、開展多層次對課堂把關活動。
一是校評價組的調度課：對各學科進行不定時抽聽課，以便瞭解各學科的進展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨幹教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升；三是教研組的考覈課：學校考評組負責對教師的考覈，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考覈。從本週開始，我們舉辦了教學標兵觀摩課活動，到期末檢測前，每人彙報一堂課，納入教師的教學質量評估。
4、開展豐富多彩文體活動，讓師體驗校園生活的快樂
我們以“做人第一，實踐爲重”爲目標，以培養師生責任感爲重點，抓常規、重管理、創特色、求實效，培養學生優良的道德品質和良好的行爲習慣,促進學校德育工作良性發展。根據學校教學工作計劃安排，各教研組積極開展了“經典詩文誦讀比賽”、“英語文藝匯演”、“走進社區，志願者在行動”、“數學競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時間，將我校的競技體育成績跨入全區前列。
5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。
班集體作爲學校最基層單位，只有抓好班級成績，學校教學質量才能得以整體提升。本學期開始，我們首先克服困難，頂着壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過強化班級管理，全面推動學校工作。其次，在深化課堂教學改革，班主任的理念至關重要。無規矩不成方圓，爲提高班主任管理水平，學校爲每位班主任購買了《好班規打造好班級》一書，學期初開展了班規、班級誓言、班歌、班訓評選活動，爲踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個班級呈現出“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“ 每節課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷”的合作競爭氛圍。
6、每週開展一次班級優勝小組評選活動，極大提高了小組的合作競爭意識。
我們的具體做法是：每週一利用升旗時間，在全體師生會上表揚各班優勝小組。每月的階段性檢測後，學校對每班評選出的優勝小組頒發了獎狀，並組織每學科的優勝小組觀看了有教育意義的電影。
7、發揮激勵效應，掀起比學趕幫熱潮。
一是學期初開學大會上，對上學期教育教學工作表現突出的41名先進個人，分三個等次進行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過後，我們又對全校22個學科第一名每人100元的現金獎勵；二是根據處室工作創新情況，學校先後對初二、初三年級主任進行了現金獎勵，有效激發了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環保小衛士”王凱華同學頒發了榮譽證書和100元現金；四是爲使全體學生學有榜樣，我們對全校評選出的44名優秀學生製作了宣傳版面，於下週一張掛於各班級走廊之中，每個版面上有學生照片、勵志名言、個人榮譽簡介。通過諸多措施的落實，全校湧現出“處室爭先進，人人爭一流”的良好氛圍。
各位領導，近一年來在教育局的正確領導和監測中心的鼎力支持和幫助下，通過全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學社會滿意度、學生鞏固率有了明顯提高，特別是監測中心聽課調研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們幹事創業的勇氣。
當然，我們也清醒地認識到：今年是我區教育改革的關鍵一年，我們的事業不會一蹴而就，創業的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導，有聯盟校的鼎力支持，憑藉我們全校師生的和衷共濟，我們的既定目標就一定能夠實現！
謝謝大家！
課堂教學現狀調研報告 篇14
一、基本狀況
x與x縣毗鄰，地處建湖縣西北部，轄12個村（居），面積50.78平方千米，人口29820人，爲x最薄弱鄉鎮之一。現有中心小學1所，定點村小2所。
多年來，由於受到全鎮交通閉塞、經濟薄弱、教育投入相對較少等因素的影響，校園辦學條件極其簡陋。
（1）辦學設施。辦公設施：辦公桌椅基本到達教職工每人一套，但絕大部分爲80年代所添置，陳舊、破損嚴重；目前因辦公用房緊張，仍有部分教師在教室裏辦公。電教設施：全校現僅有多媒體教學設施4套，電視機、dvd等配套教學設施5套；電腦95臺，45臺爲今年新配“龍芯”電腦機房，另50臺方正電腦已屆淘汰年限，大都不可使用；村小爲中心校淘汰電腦，各15臺，均已報廢；教師用機目前才配至部門、科室，無教師辦公用機。錄音機、語音教學系統：無語音室及可用錄音機。圖書資料：中心校生均6冊，村小生均20冊。
（2）校舍。中心小學現有校舍2184平米，其中教學樓1020平米，爲b級用房，其餘平房校舍均爲c級用房。目前現有校舍中，教室、辦公室及生活用房嚴重不足，各功能室配套用房無一間達標。兩所村小校舍總面積爲1590平米，除增壽小學630平米簡易教學樓爲b級用房外，其餘平房校舍均爲c級用房.。經有關部門建築安全性及抗震鑑定，全鎮小學所有校舍均在“推薦拆除”之列。
（一）農村小學的辦學優勢
相對於駐城及縣直校園來說，一般農村小學幾乎沒有什麼辦學優勢可言。如果勉強說來，大概有兩點：
1、教學質量的壓力小。雖說“望子成龍，望女成鳳”是作爲家長的共同心理，但總體來說，駐城及縣直校園的家長這種願望和要求顯得更爲迫切和強烈，不少家庭經濟條件、社會背景等均相對較好，對子女教育培養的期望值較高。此外，一部分農村家庭，跳出“農門”心切，往往從幼兒園開始便在城裏租房或買房供孩子讀書。因此，農村校園在落實“減負”要求和貫徹“五嚴”規定方面面臨的困難要比駐城及縣直校園小得多。
2、班額少。中心校各班級生數一般都在40人左右，村小各年級一般都在20人以下，有的班級甚至不足10人；而駐城及縣直校園班額一般在60以上。就應說，在農村校園的教學過程中，爲老師儘可能多地關注每一箇學生，發現並尊重學生在學習過程中的個性體驗帶給了可能。
（二）農村小學的辦學劣勢
相對於駐城及縣直校園而言，農村校園在辦學過程中，面臨的矛盾和困難主要有以下幾個方面：
1、教師結構性矛盾較爲突出。一是教師人崗對應極不協調。一方面按師生比來說，在編教師總數明顯超標；另一方面從學科教學的實際需求來說，人員相對緊缺學科不配套的問題又較爲突出。二是教師隊伍整體素質不高。在教師隊伍中，專業知識不強業務潛力偏低；缺乏工作活力，缺乏敬業進取精神，安於現狀做一天和尚撞一天鐘；以及不安心從教，無病呻吟小病大養等狀況都有務必的比例存在。
2、校園的品牌效應及綜合影響力較小。農村校園難以像縣城校園那樣對學生及家長有吸引力。在農村校園中，學生家長存在擇校的心理和願望還是較爲普遍的，有相當一部分屬於受到各種條件的制約無法進城讀書的類型，一旦條件成熟，仍要想方設法進城裏校園讀書。
3、辦學條件簡陋。一是教學及配套用房不足，且安全性及抗震要求不達標。二是教學及設備條件相對較爲簡陋，難以滿足教學需求。三是校園公用經費相對不足，難以滿足校園正常發展經費使用需求。
4、缺乏促進教育發展的良好外部環境。社區及地方政府支持和重視教育的力度不夠，校園在學生管理中的一些做法和校園組織開展的有關活動時常得不到家長足夠的理解和支持。
二、問題成因分析
農村校園在辦學過程中存在諸多矛盾和問題，究其成因歸結起來主要有以下幾個方面：
1、教育投入不足制約着農村教育的發展。隨着“以縣爲主”的教育管理體制施行以來，對促進教育發展產生了用心的推動作用，教育發展也隨之發生了可喜的變化。但縣級財政供給與全縣教育發展的投入需求間仍有較大的差距，目前，按照省政府計劃安排，應化解的義務教育階段有關債務我縣尚未完全撥付到位；縣直較大規模的校園在建設發展過程中的債務等待政府償還，同時，作爲政績工程、形象工程的教育重點工程建設急需政府超多資金投入。因此，儘管全縣上下都在大談促進教育均衡發展，務必程度上講，教育局、縣政府均已無力兼顧面廣量大的農村校園辦學條件的改善和發展。
此外，隨着“以縣爲主”管理體制的實施，鎮級政府都迫不及待地甩開了教育這一包袱，不再承擔自身在教育發展上應肩負的職責，使得農村教育的發展更加舉步惟艱。
2、在農村未能真正構成“教育優先發展”的良好氛圍。一是“以縣爲主”的管理體制施行後，校園與社區、村（居）以及鎮級政府的聯繫沒有原先那樣密切，鎮級政府的教育職責相對減少，社區及地方政府對教育工作的關心重視顯得相對不夠。二是校園工作得不到家長足夠的理解和支持。由於受到學生家長觀念、文化素養等因素的影響，農村家長支持和理解教育的程度遠不及城裏家長。做同樣一件工作，比如學生報刊雜誌的徵訂、家校通平臺的建設等，城裏家長十分熱心；而在農村，儘管這些做法對學生及家長來說是有益的，可真心支持者寥寥無幾。再如，校園在學生到校時間管理、學生路隊管理、家長接送學生管理等制度的實施方面，不少家長以自我爲中心，不予理解和配合，不服從校園管理，我行我素，動輒因某一小事不如意，漫罵甚至揚言毆打老師。
3、教育經費使用與管理模式存在務必的弊端。當前，我縣校園公用經費是按生數多少爲標準撥付的，即按每生每年370元的標準向校園下達公用經費總額，而校園公用經費的.使用並不完全與生數成正比，就好比一箇“三口之家”與一箇“五口之家”的家庭開支一樣，並不是“三口之家”只用“五口之家”的五分之三就夠了。在這種經費管理模式下，對生數相對較少的農村校園而言，則必定在維修費、辦公費、教師培訓費、校園特色發展等方面的支出上大打折扣，因此不可避免地會影響和制約校園的改革和發展。
同時，目前校園經費支出採用國庫集中支付、大宗物品由政府採購的模式，對於規範校園財務管理無疑起到了用心的作用。但在實施過程中，審覈支付手續煩、規矩多，集中採購耗時長、效率低，也在務必程度上影響了校園經費使用的效益。比如，不少鄉鎮校在規定的報帳日報帳，往往一天時間無法完成，結果還要住到旅店等第二天再去繼續排隊。再如，我鎮在4月份就上報計劃，打算購買一臺草坪機，但至9月低尚未落實到位，結果在8月底校園環境整理中，僅清除草坪雜草就花去3000元左右。
4、在教師的使用與管理上存在諸多矛盾和問題。
一是教師流動不合理。歷年來教師“農進城”選調對象均爲農村優秀教師，優秀師範類新生分配基本是駐城及縣直校園優先，優秀教師外流，又得不到新教師補充，使得城鄉教師隊伍素質的差距逐步拉大。目前，我鎮小學一線教學人員中，由師範院校畢業參加工作的僅36人，能勝任某一學科教學的不足45人。全鎮小學無一名科學帶頭人或教學能手，無一名音樂、美術、科學專職教師。
二是農村教師結構老化。我鎮小學在編教師83人，其中年齡在55週歲以上達20人，因政策因素退二線或年老體弱生病休養的達17人，堅守教學一線的人員僅58人。
三是農村教師隊伍整體素質偏低。
①不少教師由於長期在農村工作，那裏管理相對落後，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，甚至有的同志在某一校園一干就是10年、20年以上，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成鬆散習慣，難以專心教學。
②對於一些中老年教師而言，因信息閉塞，學習、見識的機會少；加之思想封閉保守、教學水平與業務潛力欠缺，儘管課堂教學、課程改革風起雲湧，但他們的教育思想、教學方法等方面依舊“風雨不動安如山”。對於青年教師而言，置身於鎮校範圍內，因教師整體素質和教研水平不高，幾乎沒有什麼學科帶頭人、教學能手，教師間的傳幫帶流於形式，效果差，在專業成長等方面得不到有效的引領。
③由於現行管理體制因素和教育經費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，幹好幹壞一箇樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、職責感。當前，儘管已實行了教師績效工資制度，但上上下下始終堅持“穩定壓倒一切”，怕引發矛盾和問題，在績效工資分配上無法拉開較大的差距。從而安於現狀，不注重學習，不注意提高自己的文化知識和專業知識水平者有之；擺老資格，以功臣自居，未到退休年齡不肯上班者有之；無病呻吟，小病大養，不安心工作者有之。上述諸多因素的影響，使得農村教師隊伍的戰鬥力大打折扣。
三、加快農村教育發展的對策
隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺以及國家、省、市教育工作會議的相繼召開，促進教育公平，發展均衡教育的呼聲逾加強烈，加快農村教育的發展成了當前教育改革和發展的重要任務之一。
（一）進一步加大教育投入，切實改善農村校園辦學條件
衆所周知，當前農村校園與縣城校園在校園硬件條件上的差距是十分明顯的，這也正是農村家庭擇校縣城的重要原因之一。要促進教育公平與均衡，在校園辦學條件上的公平與均衡理應成爲首當其衝的重要任務。
1、加快實施農村校園校舍改造工程。進一步加大農村校園佈局調整的力度，按照原則上每鎮舉辦一所小學的佈局要求，對現有校園校舍狀況作調研分析，立足校園實際，按照教學及配套用房基本滿足教學需求的要求，對農村校園校舍進行全面改造，使農村校園在校舍條件上既滿足需求，又到達整齊劃一的程度。
2、加快推進農村校園辦學設備條件達標工程。由於受到經費使用的限制，農村校園在辦學過程中自行添置設備、設施相對較少，“等、靠、要”傾向較爲明顯。目前，各校教學器材等主要是省“四配套”添置的，與教育現代化要求仍有教大距離。要組織對全縣各校園辦學設施設備條件的普查，立足縣域實際，制訂區域推進教育現代化標準，督導和幫忙校園開展達標建立活動。
3、加大對農村校園的經費投入。教育主管部門要聯合財政部門要深入校園作好調研分析，科學合理地安排校園公用經費，要保證校園經費總額能基本滿足校園教育教學需求。
（二）進一步調優資源配置，努力促進全縣教育均衡發展
加快農村校園發展步伐，是實現公平教育、均衡教育的緊迫任務。在這一過程中，除了加緊實施校舍改造工程和辦學設備條件達標工程外，對全縣教育資源進行重新“洗牌”，使得各校園在教育思想理念、師資配備、教學設施設備條件等諸多方面逐步趨於均衡，是促進農村教育發展的重要途徑。
1、逐步建立起教師合理流動機制。目前，縣城校園是全縣優質師資最密集區，縣城校園在師資配備上高出農村校園一箇較大的層次；農村校園師資配備校際間又有較大的不平衡性。爲促進師資合理流動，宜採取以下措施：一是實行全縣教師統一調配製度。由教育局相關部門根據各校園規模統籌安排教師。二是實行教師輪崗制度。校園領導與教師在同一校園連續工作不得超過六年。三是選派縣城優秀教師到農村任教制度。在縣城校園選派務必量的教師支援農村校園，做到縣城校園教師原則上有不少於三年的農村校園任教經歷。
2、組建縣域教育聯合體。以縣內知名校、龍頭校引領，組建多箇教育聯合體，實行人才、資源共享與互動，組織開展幫扶與促進活動，實現教育思想、教學理念、辦學質量、師資配備、辦學設備條件等方面高位均衡，促進區域教育的均衡與繁榮。
3、建立起縣城與農村校園對口支援制度。根據縣城校園規模及辦學實力等因素，確定其對口支援農村校園的數量，各援助校園要在辦學思想、教學理念上對受援校園產生實在的影響，要在人員及設備上帶給強有力的支持，以促進農村校園的加快發展。
（三）進一步改革教育人事制度，不斷激發教師隊伍活力
當前，教育改革不斷取得新的突破，突出表此刻課程改革、課堂教學改革等方面不斷取得新的成果，產生了用心的效應和影響。但多年以來，教育人事制度改革一向波瀾不驚，教師崗位“鐵飯碗”的傾向表現得依然較爲明顯，個性在農村校園，“幹多幹少、幹好幹壞一箇樣”的問題較爲嚴重。
1、切實開展動真碰硬的師德教育活動。毋庸諱言，目前來說，“教師是太陽底下最光輝的職業”、“教師是人類靈魂的工程師”等提法，我們作爲教師本身已覺得不再是那麼底氣十足，以教謀私、有償家教等諸多行爲的存在使教師這一職業的崇高形象大打折扣。迫切需要展開一場至上而下的“整風運動”，透過展開深入有效的批評與自我批評，排查在思想上、行動上與《教師職業道德規範》要求上的存在問題及差距，並制訂出臺具體而明確的制度與規範，對新發生的違規行爲作何處罰，進一步規範與約束教師的從教行爲。
2、全面實行教師績效工資制度。當前，教育行業中義務教育階段已經實施了績效工資制度，但在目前的農村小學由於思想觀念的束縛，他們所理解的績效工資就是“漲工資”，在實際操作的過程中，不少校園依然是“打和牌”，不能調動教師的工作積極性，使得經濟槓桿未能在調節與規範教師工作行爲中發揮應有的作用。要透過教育行政部門的調控，一是要保證績效工資考覈發放的民主性、真實性，二是要合理拉開工資差距，真正做到依據德、能、勤、績等綜合因素考覈發放。做到有爲纔有位、績酬掛鉤、優績優酬。從而構成勤於學習、樂於鑽研、敬業愛生、廉潔從教的良好風尚。
3、有效推進教師全員聘任制改革。制訂與出臺教職工全員聘任制實施方案，由縣教育主管部門根據按需設崗的要求，對各校園覈編定崗，由校園組織實施民主公開、公平公正的全員聘任制改革，使能夠勝任教學一線工作並享有較高的羣衆信任度的教師優先聘任到教學一線工作，享有高於教輔、後勤等崗位的待遇和報酬。促使不能勝任一線工作、不安心從教、以功臣自居不肯上班、小病大養不願上班等各種類型的人員轉崗或待崗。在實施全員聘任制的過程中，可允許農村校園依據工作實際需要，招聘務必比例的擁有教師資格的社會從業人員，方可保證農村校園全員聘任制改革不會因教學崗位人員不足而流於形式。
期望加強對農村校園的重視程度，這樣不僅僅僅僅能夠大大的提升農村學生的學習質量，同樣能夠幫忙更多的農村學生入學學習，對提升農村整體文化水平是很有幫忙的。
課堂教學現狀調研報告 篇15
一、基本狀況
x縣x中心小學是一所農村完全小學。校園現有教學班27個，學生1266人。現有教師72人，其中女職工58人。校園現有校長一名，副校長一名，教導主任、政教主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，五名班子成員分工協作，有序推進校園整體工作。校園成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯繫工作；成立了由總務處主管的總務後勤工作小組，下設法制安全、財務衛生、後勤服務、營養餐管理組，主抓校園安全、財務、後勤、衛生、維修、採購、營養餐供應等工作的管理及實施。
二、校園管理現狀
1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規範性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、羣衆備課、學生管理、財務管理、門衛管理等42項制度，完善學生思想品德評價、“和諧五星”創評、教職工綜合考覈評價辦法等教育教學考覈評價辦法，建立健全教代會、女工組等羣團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。
2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。校園以建辦人民滿意的教育爲目標，不斷規範辦學行爲，用心實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施羣衆備課、課堂教學、師生評價三項改革；加強制度建設、隊伍建設、質量建設、校園文化和學生教育管理體系五項建設；深入開展課改實驗、校本研訓、師德師風教育、“五星”創評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現了教職工思想觀念、教育理念、工作作風、教學方式和學生行爲習慣、校園三風的根本轉變。
3.細化隊伍管理，提升師德師能。
（1）加強師德建設。加強政治理論學習和教師職業道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動，嚴格落實師德百分制量化考覈，實行師德一票否決制。
（2）建立科學的教師評價機制。校園透過在教職工中廣泛徵求意見，認真修訂了教師工作考覈評價辦法，建立科學、合理、公正的教師評價機制，充分調動和激發廣大教師的工作熱情。
（3）加強教師培養和培訓工作。採用“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓，結合繼續教育、“國培計劃”和網絡研修等培訓，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學期讀一本教育專著，參與或主持一箇課題研究，上一節優質課，在校報校刊發表一篇作品，寫一篇教學案例，每一天進行一次自我反思。
4.細化辦學行爲管理，提升校園規範化水平。校園嚴格規範辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業資料，切實減輕學生過重課業負擔。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。五是加強圖書借閱活動，把學生個體借閱和班級羣衆借閱結合起來，在教室內建立圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，養成自覺讀書的好習慣，用心建立書香型、學習型校園。
5.細化教學管理，提升教育教學質量。
（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，並嚴格執行。
（2）建立由校長主管，主管教學的副校長具體負責，教導處具體實施的教學管理工作體制，構成“業務校長―教導主任―備課組長―教師”相互貫通的教學管理網絡。
（3）加強教學常規檢查，採用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每一天抽查一箇班級、一門學科的`作業、教案，每週找一名教師和一名學生談話，每月進行一次教案、作業檢查，每學期進行一次教案、作業展評，推行超前一週備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
（4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少於30節，班子成員不少於20節，一般教師不少於15節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節課至少提出兩個優點、兩個不足和兩條推薦。
（5）嚴把“五個”關口，落實“五字”要求。一是嚴把羣衆備課關，突出一箇“細”字；二是嚴把課堂教學關，突出一箇“新”字；三是嚴把作業關，突出一箇“精”字；四是嚴把輔導關，突出一箇“實”字；五要嚴把測試關，突出一箇“效”字。
（6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學科教研組堅持每週召開一次教研組會，組織教師開展羣衆備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“羣衆+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環節備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優質課、優秀案例、教研論文評選等系列活動。
6.細化評價管理，提升學生綜合素質。
（1）建立科學的學生評價機制。改變單純以考試爲手段、以分數爲標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄，做好綜合素質評價。
（2）用心開展“和諧五星”創評活動，制定“五星學生”評選辦法和評選細則，把“五星學生”評選作爲學生評價和德育教育的一箇重要載體長期堅持。
（3）利用每週升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學生進行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強了德育工作的針對性和實效性。
（4）堅持課程育人，把德育教育滲透於各門功課的教學之中，滲透於教育教學的各個環節，貫穿於校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯繫制度，定期進行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結合的立體育人網絡。
（5）開展主題班會，落實學生守則和日常行爲規範，建立班紀班規和操行評分細則，狠抓行爲養成教育，持之以恆的開展禮貌禮儀教育，培養良好的衛生、飲食、行爲和學習習慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學生法制觀念。
（6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強安全教育；逐級簽訂各類安全職責書，堅持每一天的教師值日、領導值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領導巡查工作，建立校園安全工作預案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。
（7）加強體育藝術教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學年召開一次運動會，設立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經常訓練，在全縣中小學生運動會、崆峒武術比賽等活動中取得了令人滿意的成績。
三、困難和問題
1.校園管理人員數量不足，精細化管理落實不力。校園現有27個班，1266名學生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導主任李x、政教主任張x還擔任基礎課教學工作，校園事務性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術，一些教育教學檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鑽空的教師有了可趁之機，工作落實不力。
2.校園管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由於班子成員數量少，工作壓力大，加之x中心小學地理位置優越，是上級各類檢查必經之地，班子成員週末、節假日經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一箇班子成員的工作量是一箇班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致校園班子成員應對校園管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認爲自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事願意做，對自己無益的事想法設法逃避。多數老師不願當班主任，不願承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛生、檔案建設、校園文化建設，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情願，然後消極怠工，矇混過關，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內的事，安排給你的你就要負責到底，老師乾的事情你要幹，老師不幹的事你也得幹，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢?你幹得多就活該。
4.校園管理人員思想觀念落後，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認爲在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也能夠不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕潛力的現象依然存在。一些老師在教育教學過程中，依然不能做到以學生髮展爲本，只教書，不育人，忽視學生良好道德品質和行爲習慣的培養，知法不守法，體罰或變相體罰學生的現象依然存在。
5.家長教育觀念落後，掣肘校園教育。農村學生家長普遍文化素質偏低，對校園教育不僅僅僅僅不能助力，有時候還會起反作用。一是家長對孩子溺愛、嬌慣，不注重良好行爲習慣培養，部分學生生活自理潛力差、行爲習慣差。有的學生直到三年級，穿衣、整理學習用具還要家長協助完成，離開了家長，上課時一會兒找不見尺子，一會兒丟了筆；校園裏老師教育學生不能隨手扔垃圾，見到垃圾要主動撿拾，走出校門，接學生回家的家長在校門口、公路上隨地吐痰，扔垃圾，讓校園教育的成果瞬間化爲泡影；二是部分家長不懂教育，不會教育孩子。有很多家長常年在外打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，內心又覺得對孩子有虧欠，於是想透過金錢彌補，校園有60%的學生每一天有5角到1元的零花錢，學生用這些錢在校外的小商店裏買麻辣片等各種小零食、小玩具，儘管老師一再教育學生那些是三無食品、垃圾食品，但是屢教不改。有的學生長期已構成了上學前買小零食的習慣，如果家長不給零花錢，就以不上學相威脅，家長的溺愛造就的壞習慣讓家長也束手無策。有的家長長期對孩子的事情包辦代替，導致學生在學習過程中動作遲緩，跟不上大多數學生。三是有的家長把教育職責完全推給老師，見到老師就說：“他老師，你要把我娃抓緊哩。”但是家長自己，對孩子的表現不聞不問，認爲只要讓孩子喫飽穿暖不生病，作爲家長的職責就盡到了，甚至有的家長認爲老師教育學生，是怕學生不好好學習，影響自己的教學成績，工資獎金。總之，家長的不作爲或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。
四、校園對貫徹《標準》的理解和認識。
《義務教育校園管理標準》是對校園的教育教學和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人爲本”的管理理念，爲規範辦學指明瞭方向，因此，校園要根據《標準》，不斷加強校園的規章制度建設，透過校園制度化、規範化的管理和教育，不斷提高教師職業道德水平和教育教學潛力。在日常教育教學管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現行的實際教學工作中還存着務必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業教師缺乏，近年來各級組織關心支持教育，爲我校配備了充足的音體美器材，但由於缺乏專業教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養學生生活本領”方面，由於我校地處農村，學生在家中參與種植養殖等活動的機會十分多，因此校園爲學生安排的勞動實踐機會較少，今後在這些方面要多做工作，培養學生的勞動技能。
總之，貫徹落實《義務教育管理標準》，對於促進校園和諧發展，教師專業發展和學生全面發展好處深遠，我們將深入學習《標準》要求，結合本校實際，制定實施細則，透過提高校園管理水平，促進校園內涵發展。
課堂教學現狀調研報告 篇16
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示範課收穫頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行爲，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。爲更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀總結如下。
一、我校小學數學課堂教學的特點是：
由以講爲主轉向合作探究爲主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。
二、我校小學數學課堂教學存在的問題
1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。
例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：
（1）、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;
（2）、會正確讀出和寫出億以內的數。
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學習流於形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛採用，但是實效性較差。
4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善於深入研究。
三、問題成因分析
1、教學管理存在薄弱環節。其表現爲：
（1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時瞭解本校數學教師的’課堂教學現狀，指導力度不大。
（2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
（3）沒有爲教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現爲：
（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前後聯繫，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認爲是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不願“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
四、改進小學數學課堂教學的思考與建議：
1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急於求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。可以從反思自己以往的教學行爲着手。其次是從促進自身的專業發展着眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反覆閱讀教材，查閱有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，瞭解它們之間的內在聯繫。其次，要喫透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化爲教師自己的學科認知結構。
3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”
（1）明確學習目標，瞭解學生將要學習什麼，學後將要獲得什麼。
（2）瞭解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。
（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。
（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。
（5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法
5、應該倡導多元化的評價方式
6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設
我校一線教師當中，中老年數學教師佔不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功紮實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不願意作示範課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今後的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神聖職責，必須堅持不斷學習，敢於迎接挑戰。
課堂教學現狀調研報告 篇17
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，爲了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。
2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。
隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一箇亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授爲主的課還佔有一定的比例。這些成爲制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
二、面對現實，我們做了什麼？
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認爲，課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行爲、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行爲的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。
（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的着眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業化建設爲突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個"教師教育教學研究實踐基地"、我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者爲老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啓動名師工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認爲，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啓動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過說課、做課、民主評議、教學過程考覈等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。
他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作爲一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨幹教師考覈實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考覈，考覈合格者將繼續留任，考覈不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成爲了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什麼？
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授爲我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。
課堂教學現狀調研報告 篇18
一、學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強
主要表現：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、部分一年級班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差
主要表現：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。
二、教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
主要表現：電子白板、課件製作與操作不夠熟練。
2.個別教師課前準備不充分
主要表現：教學器材準備不充分、課前提前到崗不到位。
3.部分教師課堂調控能力較差
主要表現：課堂組織較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差
三、教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
主要表現：
（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低
主要表現：
（1）講授法佔據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的’積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習慣的培養、.注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
（1）學生自主合作學習時間少，能力差。
（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
（3）對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
四、知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
五、建議意見
1.認真鑽研教材、學習教學參考書、新課程標準，解讀課標。
2.積極主動參加教學觀摩活動，相互學習，取長補短。
3.面對新學校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學方法，提高教學效率。
4.積極參加集體備課，融入團隊，吸取團隊智慧，豐富自我，提高自我。
5.增強責任心，把心思放在教育教學上，多進行教學反思。
6.送培教師，開闊眼界。
7.擺正心態，正確認識和對待教師專業發展。
六、改進要求
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
5.在限時改進期限後，任存在較大問題的教師將進行戒面談話，直至建議學校換崗。
課堂教學現狀調研報告 篇19
信息技術教學改革的影響主要表現在兩個方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術迅猛發展的時代，課程設置的科學性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
我們初中信息技術教研組進行了一些課堂教學改革的具體實現措施和方法如下：
1、建立研究學習小組，互幫互學拉近學生之間的差異。
我們把所任教的班級進行分組，每個班分成12小組一般一箇小組有5個學生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學生當組長，中低層學生是積極的參與者。在小組學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關係、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。
2、採用“任務驅動”式教學模式。教師在整個教學過程，以完成一箇個具體的任務爲線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。教學任務都貼近學生的學習和生活，是學生所熟悉和感興趣的。調動了學生學習積極性。學生在教師的引導下，通過完成一箇個任務逐步掌握所學的知識與技能。真正爲學生營造一箇建構知識、寓學於實踐的環境，讓他們在這個環境裏，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的。如林召凱老師在講授《幻燈片的製作》時，通過“展示任務”激發了學生的興趣，讓學生有想去做的衝動，於是 老師做出簡單的“講解演示”後，調動了學生自己動手的積極性，課堂效果非常好。
3. 師生角色的變換
在課堂教學改革中，學生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，藉助他人的幫助，或者利用必要的學習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一箇熱情的“指導者”，一箇指導學生自主學習的最有益、最有力的“教學工具”，一箇引導學生自主學習、規範學生的學習行爲的強有利的“引導者”。如在學習《計算機系統的組成》，初三年級的學生具有上查找資料的能力，第一課時我們讓學生通過絡查找硬件的組成，包括名稱、生產廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發到教師的郵箱裏，第二課時讓學生觀看《計算機系統的組成》的視頻,並當場拆開主機讓學生觀看，第三課時讓學生出計算機系統的組成，並進行質疑討論，我在一旁進行指導，效果相當不錯。
4、上課實行絡教學，充分發揮絡教學的獨特優越性。
因爲絡教學界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在I上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成爲世界上最大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的’教學媒體或其他學習環境無法比擬的。
二、存在的問題：
1.分組、分層教學實施的不夠好，各環節的落實不到位。
2.學生的自主學習的能力有待進一步培養，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習。
3.課時少，時間短，對上機實驗遇到的問題很難一一解答。
4.重點和難點有時把握不準。
5.教師授課不夠精練。
三、採取的措施和建議
1.利用好任務驅動教學法。課堂設計適當的問題，調動學生的思維。問題引導學生深入思考。教育心理學認爲，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設計一定要有深度，只有深度的問題才能激發學生的興趣，調動學生的潛能。
2.利用好“學案”。讓學生通過“學案”引領他們自主的學習。
3.可採用基於站式的教學，進行資源共享，便於師生交流，同時可作爲學生進行自主學習和作品展示的平臺，激發學生的積極性和培養學生的自主學習能力。
課堂教學現狀調研報告 篇20
調研時間： XX年9月1日至5日
上課教師：xx校區XX年新進教師共計39人
聽課教師：學校、各學科調研組長、部分骨幹教師
爲進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師儘快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現如下：
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功紮實，個人素質較高。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，新穎，教育理念新，有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4.學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是小學一年級新生的`基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
（一）學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
（二）教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
（三）教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
主要表現爲：
（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低
主要表現爲：
（1）講授法佔據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
（1）學生自主合作學習時間少，能力差。
（2）鼓勵性學習不夠，學生沒有得到有效發揮。
（3）對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
（四）知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
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