語文教學調研報告常用

語文教學調研報告常用（精選12篇）

語文教學調研報告常用 篇1

　　摘要:隨着新課改的深入推進，對學生核心素養的教育越來越成爲教學工作的一箇重心。其目的是通過對學生核心素養的培養教育使之建立能伴隨一生並與社會發展需要相適應的品格和能力。小學語文教學是學生素質能力培養的重要平臺，所以在小學語文教學中，開展對小學生的核心素養培養十分必要。

　　關鍵詞:小學語文;核心素養;教學培養

　　新的時代，呼喚新的教育。隨着我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養具有健全人格、全面發展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學語文教學中，教師不僅僅要傳授給學生基本的語文知識，培養他們的基本能力，還要引導學生在情感、態度、價值觀以及道德品質上的健康發展，使他們的人格得到健全，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。早在20xx年4月，教育部就印發了《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成爲今後我國基礎教育改革的方向。“核心素養”成了教育領域最受關注的熱門話題。

　　一、小學語文的核心素養

　　素養強調的是一箇人的基本修養，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多箇方面的內容。而核心素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概唸的區別在於:核心素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之後的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中致力於使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如:在小學識字寫字訓練時，教師應一方面注意到學生能力的訓練，另一方面也注意到其對學生在文化薰陶方面的優勢，培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力。

　　二、以學生爲主體，調動學生的學習興趣

　　小學語文課堂上教學氣氛沉悶，教師往往過分強調教師的“主導作用”，忽視了學生的主體作用，整節課大部分時間都是教師在講，學生思考、討論的時間很少。長期以往，學生就失去了學習的興趣，完全處於接收知識的被動地位。學生的學習應該是自發的，帶着興趣心去的。如在教學《小鬧鐘》這篇課文時，可以用猜謎語的方式吸引學生進入學習，首先提問:喜歡這個故事嗎？你想不想自己來讀這個故事呢？如果在讀課文的過程中遇到不認識的字怎麼辦呢？這時就可以讓學生按照自己喜歡的方法來解決，可以是查字典，可以是問同學等。在學生根據自己的方式解決後，教師再讓他們猜字謎。那麼這樣一來，學生在學習的過程中便會充滿興致。

　　三、引導閱讀，提高學生的閱讀能力

　　加強閱讀教學，以更好地進行培養小學高年級語文核心素養的教學。筆者通過多年的小學語文閱讀教學實踐，發現學生在閱讀文本時都是呈現兩種狀態。一種是學生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去，此種狀態的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚唸經，有口無心”，學生養成讀天書的習慣，便是典型的淺閱讀狀態。另一種是心理活動較多地滲入到閱讀中去，能夠理解作者的境界，此種狀態的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級上冊語文的第六課《懷念母親》時，全體學生在自主早讀閱讀這篇課文時都很認真，很明顯全班學生都被此文所表達的作者對兩個母親的懷念之情感動了。在閱讀過程當中，由於課文激發了他們強烈的`情感活動，所以學生閱讀起來的效果特別好。在講述《懷念母親》時，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學生也很積極。現在想來有強烈情感活動的閱讀能激發出學生強大的記憶力，並調動出他們強烈的思維活動，所以筆者在講這節課時，學生的注意集中度和思維的活躍性都很高，回答問題也特別積極，課堂教學取得了很好的效果。

　　四、指導學生課外閱讀，提升閱讀效果

　　一箇人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積澱的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積澱達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，學生具有的核心素養才越高。《課標》指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。爲了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每週抽一節課的時間請4～5名同學宣讀他寫的讀書筆記，教師進行重點點評引導，肯定他們的成績。多年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《海底兩萬裏》《老人與海》等數十部中外名著都成爲孩子們如飢似渴的閱讀對象。

　　五、引導學生累積，提升語文能力

　　學習不是一蹴而就的，有效的積累就成爲提高學生語文素養，提高學生學習質量的有效活動。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態度和價值觀進行積累，進而在提高學生寫作質量的同時，讓學生形成正確的情感態度和價值觀。例如:在教學《桂林山水》時，爲了提升學生的語文素養，我組織學生對文本中的一些重點句子進行積累和分析，如:灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學生對這一句話進行解讀，並在閱讀中進行積累，比如:分析該句子中運用的修辭手法，即:“灕江的水真靜啊”“灕江的水真清啊”“灕江的水真綠啊”的排比句;再對每個小句子中運用的修辭手法進行分析，比如:“灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛鍊學生的解讀能力和分析能力。當然，除了對句子進行解讀之外，我們還要對其進行仿寫或者是有意識地將其應用到自己的寫作之中，進而提高學生的語文積累能力，使學生的語文核心素養得到培養。

　　六、強調“讀寫結合課”，培養學生的寫作能力

　　閱讀教材中的許多文章是學生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫結合”的範例來教學。對此，教學形態可以定位爲“讀寫結合課”。閱讀教材中，有些文章的教學價值不在於“言語表達”，也不在於“讀寫結合”，而在於其所呈現的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，爲學生提供另一種思維方式。在對這類文章進行教學時，教師可以在教學活動中引導學生瀏覽全文、瞭解文章大致內容的基礎上，拓寬學生學習視野，以話題引領學習，讓學生在擴展閱讀中圍繞話題蒐集信息，進行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發展思維，提升認識。在現代小學語文教學中，教師要學會學習和讀書，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，不斷提高自身素養，鼓舞和教育學生，讓他們的每一天都有着新的進步和體驗，做孩子快樂成長的陪伴者和引導者。在教學改革背景下，教師應該認真研讀教材，改進教學方法，將提升小學生的語文核心素養作爲重要目標，促進學生全面可持續發展。

語文教學調研報告常用 篇2

　　近年來，小學語文課堂教學備受關注。各地教育部門也加強對語文教學的監管和研究。爲了更好地瞭解小學語文課堂教學的情況，本研究進行了廣泛的調研和分析。

　　通過對全國數十個小學語文課堂進行實地觀察和訪談，我們得出了以下結論：

　　首先，語文課堂教學形式多種多樣。有的老師採取傳統的講解式教學，有的則採用PBL等探究式教學。傳統教學注重基礎知識的授予，讓學生掌握足夠的語言材料，構建嚴密的語言體系，而探究式教學則更強調用語言知識解決實際問題和探究領域的內在聯繫。語文教學的多樣性讓學生接觸到多元的課堂教學方式，更有利於促進其思辨和創新能力的提升。

　　其次，語文課程內容的設置也非常重要。在小學語文教學中，課程內容的確定應該注重學科知識的構建，以及學科知識與人文素養的結合。在語文學科知識的建設中，應將語言基礎和語言發展這兩個方面相互結合起來，同時注重知識的傳遞和歷史文化的理解。這可以幫助學生更好地掌握語言，也有助於其培養國家和文化的認同感。

　　第三，合理利用現代技術手段，加強語文教學對學生的吸引力。與當年只有竹簡和毛筆的時代相比，現代的技術手段已經變得更加成熟和先進。同樣的，將這一優勢與小學語文課堂教學結合起來，應用更具人性化和科技含量的手段，可以大大提升語文課堂教學的吸引力。

　　總的來說，小學語文課堂的教學應當注重多方面的因素。除了傳統的語言基礎掌握和基礎知識的`科普，還應積極深入地進行文學與文化的探索、體驗和理解。而在這個基礎上，可以更加註重學科知識與人文素養的結合，讓小學生在語文學習過程中，更好地實現其人文素養的提升。

　　小學語文課堂教學的調研報告中，我們發現了小學語文教育的多種問題，包括教師水平參差不齊、課程設置不合理、學生興趣缺乏等問題。但我們也相信，在全社會各界的共同努力下，小學語文教育也必將實現更加全面、科學、有益的發展。

語文教學調研報告常用 篇3

　　經過對多所小學進行語文課堂教學調研，我們發現在語文教學中，雖然教師們努力嘗試運用多種教育手段，但仍存在一些問題，如教學內容、教學方法、學生作業成績等方面。本次調研報告將針對這些問題做出具體分析和解決方案。

　　首先，我們發現在語文課堂教學中，教學內容過於單一、缺乏趣味性，難以引起學生的興趣。這導致學生在學習語文時缺乏主動性，難以積極參與進來。爲此，我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強、與學生生活緊密相關的話題引入教學內容中，以激發學生的學習興趣。例如，通過講述一些有趣的故事、引入一些生動形象的圖片等方式，讓學生在學習語文時感到有趣、有意義。

　　其次，教學方法也是影響語文教學效果的關鍵因素。調研發現，在部分小學中，仍然存在一些傳統的教學方法，如東講一節課、西講一節課，這種單調枯燥的教學方式難以激發學生的學習積極性，更不能達到良好的教學效果。針對這種情況，我們建議教師嘗試運用多種教育手段進行教學，如PPT、音頻、視頻等多媒體教學方式，以豐富課堂教學形式。同時，加強與學生的`互動，主動引導學生思考和合作，使教學更加生動和有效。

　　最後，在學生作業成績方面，我們發現一些學生在完成作業時存在成績不好的問題。解決這一問題需要從多箇方面進行考慮。首先，教師在出作業時需注意時間和難度的把握，避免讓一些學生感到困難而放棄，同時評分要公平，可以適當降低滿分難度以鼓勵學生。其次，家長在家庭作業方面應該給予孩子更多的關心和幫助，在學生遇到問題時給予及時指導和解決方法。

　　綜合以上所述，針對語文課堂教學中面對的問題與困難，我們提出了一些合理的解決方案。越來越重視教育質量與效果的今天，相信教師們在落實這些建議的同時，能夠帶領學生更加積極進取，提高整體的語文素質。

語文教學調研報告常用 篇4

　　一、小學語文教師的教學策略和方法

　　從調研結果看，小學語文教師普遍採用傳統的教學方式，以教師爲中心地進行知識傳授，學生在課堂上扮演被動的角色。這種教學模式強調知識的傳遞，但忽略了學生的態度和興趣，對於學生的創新能力和想象力的培養也存在缺乏。

　　因此，小學語文教師需要探尋更加創新和多樣的教學策略和方式。有些小學教師已經開始採用多種教學手段，如遊戲化教學、實踐教學、團隊教學等，這對學生的’興趣和創新能力的培養具有積極的作用。

　　二、小學生的語文學習習慣和知識結構

　　從調研結果看，小學生的語文學習習慣和知識結構都存在一定的問題。首先，有些學生對語文學習缺乏興趣，把語文學習視爲一種苦差事，僅滿足考試要求之需求。其次，小學生的基礎知識相對薄弱，對於漢字、詞語、語法等基本要素的掌握還有待提高。此外，在閱讀和寫作方面，小學生的表達能力相對較差，對於文學作品的理解和欣賞還存在一定的困難。

　　因此，小學語文教師需要針對性地制定教學計劃和教學方案，彌補學生的知識結構上的不足和缺陷，幫助學生樹立正確的語文學習觀念，提高學生的創新能力和語文表達能力。

　　三、小學語文教育的改進與探索

　　小學語文教育面臨着多重挑戰，需要教師們不斷地探索和創新教學模式和教學方法。從調研結果看，小學語文教育具有以下幾方面的改進和探索空間：

　　1.教學方式上的改進。小學語文教師應該改變傳統的教學模式，探索不同的教學方式和手段，如遊戲化教學、實踐教學、團隊教學等，以激發學生的學習興趣和創新能力。

　　2.學習環境上的改進。小學語文教師應該創造良好的語文學習環境，讓學生在富有文化氛圍的環境中學習，並結合網絡、多媒體等高新科技手段，使學習過程更加好玩、更加輕鬆。

　　3.教學方法上的改進。小學語文教師應該採用合適的教學方法，借鑑國內外先進的教學法和教學手段，在教學過程中注重學生的個性化培養，讓每一箇學生都能感受到語文教育的魅力。

　　綜上所述，小學語文教育的改革和進步需要教師們的不斷探索和創新。小學語文教師應該轉變教育觀念，掌握新的教育理念和方法，不斷進行實踐和改進，以確保學生能夠在語文學習中獲得最大的收穫。未來，我們期待看到更多更好的小學語文教育的發展和進步。

語文教學調研報告常用 篇5

　　一、小學語文教師授課方式

　　在該調研中，我們發現在小學語文教學中，常見的授課方式主要有三種，即直接講解、互動式教學和探究式教學。

　　直接講解方式的教師主要是將知識點通過口頭講解的方式傳授給學生，學生根據教師的講解完成作業。互動式教學主要體現在教師與學生之間的互動，教師通過講解和詢問掌握學生的`學習情況以及學生的思考方式，從而更好地把握教學和讓學生更好地理解知識點。探究式教學主要是通過讓學生自主地思考、探究，從而讓學生更好地理解知識點。

　　二、小學語文教師評價方式

　　小學語文教師的評價方式一般有兩種，考試和日常表現。其中，考試作爲傳統評價方式，現在依然在小學語文教學中發揮着重要作用。日常表現則包含課堂表現、課外表現和家長評價。相比於考試，日常表現作爲更全面的評價方式，不僅考察學生的學習成績，還關注學生的學習習慣、學習態度、社交能力等多方面內容。

　　三、小學生對語文課堂的態度

　　在本次調研中，我們發現大部分小學生對語文課堂的態度是積極的。在小學生的眼裏，語文課是一箇充滿奇妙想象和探索的領域。許多學生表示喜歡閱讀故事或意境類材料，充滿了想象力的文字使他們願意沉浸於課堂中。

　　四、小學家長對語文教育的看法

　　小學家長對孩子的語文教育非常重視。在實踐中，許多家長會利用課外時間幫助孩子閱讀、寫作、背誦古詩文等。同時也會傾向於爲孩子選擇輔導課程、補習班等，爲了讓孩子能夠更好地掌握語文知識。

　　五、小學語文課堂教學存在的問題及解決方案

　　在本次調研中，我們也發現了一些小學語文課堂教學存在的問題。

　　首先是教材單一。由於教材的單一，很多學生在閱讀理解、寫作等方面存在困難。因此，可以通過豐富語文教材內容、推廣多元化教材，提高學生的語文素養。

　　其次是教學方法不夠多樣化。在小學語文教學中，部分教師特別喜歡採用直接講解的方式，過分注重學生完成作業，往往缺乏啓發、鼓勵、指導性的引導。因此教師可以加強對互動式教學、探究式教學等教學方法的掌握，調整教學方法。

　　總之，在小學語文課堂教學中，教師應該更好地掌握教學方法，以激發學生學習興趣，更好地提高語文素養。

語文教學調研報告常用 篇6

　　在當今社會，語文作爲一門基礎核心課程，對於小學教育具有極其重要的意義。隨着教育水平的提高以及人民生活質量的不斷提升，小學語文教學也逐漸面臨着新的機遇與挑戰。因此我們進行了一次小學語文課堂教學調研，希望探究教師在教學中所遇到的問題與難點，並探討相應的解決方法。

　　在調查中，我們發現小學語文課堂教學存在以下幾個問題：

　　第一，教育資源的.不平衡。在城市化快速發展的今天，城市與農村地區之間的教育資源差距越來越大，尤其是在小學語文教學方面，這種差距更加顯著。

　　第二，教學方法的陳舊化。在當前信息技術發達的年代，將傳統的教學模式直接帶入課堂可能會使得學生的學習效果大打折扣，因此我們應不斷嘗試新的教學方法，更好地引導學生掌握知識。

　　針對上述問題，我們提出了以下解決方法：

　　第一，優化教育資源配置，並加強對農村小學語文教學的管理和投入，縮小城鄉差距。

　　第二，探究、創新合理且科學的教學方法，例如語文“閱讀指導”教學、遊戲教學等，讓學生在輕鬆、有趣的氛圍中學到知識，並切實提高教學效果。

　　總之，我們認爲小學語文教育是一項重大任務，要求我們在日常學習與工作中不斷探究新的教學方法，並加以嘗試，爲孩子們打下堅實的語文基礎。

語文教學調研報告常用 篇7

　　一、存在問題及分析

　　1、主管教學業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安於現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位。缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多。

　　2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明。同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流於形式不夠紮實，特別是對發現的問題主管不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展。

　　3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理，同時自身不注重學習，只忙於事務，欠缺對教師上的引領及方法上的指導。

　　4、欠缺工作藝術，不注意在工作中形成正導向。工作大多停留在佈置的多督促檢查的少，更談不上反饋了，因此幹好幹壞一箇樣，幹多幹少一箇樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有佈置，有落實，有檢查、有，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

　　5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師範院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨幹教師少（名師、學科帶頭人、骨幹教師基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做爲教學骨幹使用的時候就從學區調離了，近幾年來先後就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從上分析，家在城裏的多爲年輕教師，大部分教師不能一門心思紮根農村搞教學，而是削尖了腦袋，託人情想辦法要進城。家在本地農村的多爲年齡大的老師，這些人又大多得過且過，喫老本，不思進取，不謀發展。還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落後，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

　　6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落後，課堂教學能力缺少強有力的理論依託，學生對教師的講解不感興趣。

　　7、教育理念落後，教學目的不明確。我們教學的’目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一箇講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。

　　8、不注重學習，爲完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，喫不透教材，沒有很好的思考鑽研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄、上課照本宣科。教學方法呆板、落後、單一，違背新教材的要求。同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付着完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

　　9、課堂無激勵或激勵功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一箇樣，不能很好的運用教學激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

　　10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有隻有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎喫天無法下手。

　　11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管喫穿，不管學習。在家的家長忙於生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一箇重要因素。

　　二、整改措施及建議：

　　針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

　　（1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優。其次，擬定並出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什麼地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。

　　（2）加強培訓。針對所有及教師專業素質及道德素質方面存在的問題，採取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規範教師的教育教學行爲。

　　（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、推門聽課。教師纔有認真準備每一節課的緊迫感與動力，纔會在輿論與監督下規範自己的言談舉止。中心教研組賽教採用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少於25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面反思，共同改進，實現雙贏。

　　（4）加強學習交流。埋頭苦幹，不如高人指路。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作爲促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。

　　（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，着力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。

　　（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校爲單位，之後以學區爲單位，最後實現學區全覆蓋。

　　（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對於農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。

語文教學調研報告常用 篇8

　　一、可喜變化

　　(一)學習方式的轉變

　　《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。

　　通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。

　　如案例1：二年級“可能性”

　　本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣遊戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然後小組內玩摸球遊戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。

　　又如案例2：六年級“圓的周長”

　　測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認爲用滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法後，因勢利導，提出一箇看得見、摸不着的實驗(一細繩的一端繫着一箇紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一箇圓)。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的侷限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?”接着老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一週後留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係?有什麼關係?”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

　　總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一箇積極主動建構過程。

　　(二)數學生活化

　　數學源於生活，生活中處處有數學，到處存在着數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

　　如案例1：三年級“搭配中的學問”

　　教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯繫。

　　案例2：一年級“認識鐘錶”

　　教師引導學生結合教師出示的.鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。

　　案例3：四年級“正負數”

　　上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，彙報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存摺卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時瞭解到正負數意義。

　　案例4：三年級“筆算除法”

　　在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。

　　這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題並引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。

　　(三)現代教育技術應用

　　在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，爲學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。

　　案例1：三年級“筆算除法”

　　教師用多媒體形式爲學生創設了一箇孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩隻小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然後引導學生列式研究算法。接着多媒體演示把桃子分給四隻猴子和三隻猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，並運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。

　　案例2:六年級“圓的周長”

　　教師通過演示自己製作的課件，化靜爲動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關係，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。

　　(四)數學文化的彰顯

　　近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助於學生瞭解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

語文教學調研報告常用 篇9

　　我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什麼樣的語文課堂纔是學生喜歡且富有實效的？帶着這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250餘節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績

　　1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250餘節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250餘節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”爲主要特徵的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有着比較強烈的專業發展與提升的意識和願望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤爲迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，並能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

　　2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

　　3、學科教學質量顯著提高。儘管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠後，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分佈逐年趨向均衡，差異係數逐年減小。尤其是中考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落後於攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；和兩年中考研討會上的示範課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

　　二、嚴峻的問題

　　1、教學理念整體滯後，適應不了課改要求。

　　傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”爲主要教學方式。

　　“自主、合作、探究式學習”流於形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規範的`合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行爲，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

　　對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧祕”以及奧祕背後的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啓示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思佈局）捨棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什麼；②爲什麼說不要想着下面的岩石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親爲什麼不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定爲：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯繫實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。

　　對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要麼把語文教材和語文課程等同，對文本不加取捨地全都列入教學內容；要麼把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要麼把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化爲做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到爲閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由於教師沒有將用於朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。

　　對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化爲非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩爲遊人設計一箇遊錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪裏作爲旅遊的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一箇消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容後，便將課堂教學的重點放在了“關於如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對於與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。

　　3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。

　　一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最後一課》，教學內容本應該是嚴肅沉鬱的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽後覺得像一場鬧劇。

　　二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要麼過小以致乾癟，如課文閱讀教學課；要麼過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合複習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用於專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一箇課時只做了“教讀生”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要麼過深、過高，學生夠不着，學習的積極性被挫傷；要麼過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模範”的意思後，還要追問“楷模”爲什麼是“榜樣、模範”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①佈置學生帶着思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完後，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。

　　三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一箇速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取捨安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最後是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。

　　四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

　　4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什麼、爲什麼講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑闆闆演的機會更少，學生規範答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有爲學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合複習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一箇題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

　　教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業佈置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯繫；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤爲明顯。

　　學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成爲少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因爲沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

　　課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關於學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤爲關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什麼時候講、講什麼、怎麼講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至於什麼時候安排讀、讀什麼、怎麼讀、爲什麼要這樣讀，教師基本上指導不力。

　　多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且製作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要麼使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要麼用之無度，有的教師在製作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要麼用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標誌，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成爲自己的一種生活常態。要儘可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，並最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

　　2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因爲任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展慾望相契合，纔是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，並認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

　　3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，着力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。

　　4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等爲平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組爲單位設立電子郵箱和教研博客。

語文教學調研報告常用 篇10

　　一、調研概況

　　1、調研學校：西烏二中

　　2、調研時間：20xx年12月4－5日。

　　3、調研內容：領導的管理理念以及師生的教、學狀態。

　　4、研形式：觀課評課、反饋交流。

　　二、調研情況分析

　　（一）主要工作與經驗

　　1、校園文化建設。

　　（1）民主、平等、和諧的校園文化。學校領導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營造了學校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽，贏得了教師們的信任。

　　（2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學純正健康，校長平易近人，教師虛心好學，學生天真淳樸。

　　（3）勤學、善思、務實的工作作風。教師的工作積極性較高，教學質量不斷提高。

　　2、校本研修工作

　　（1）學校在校本研修的理念指導下開展學校的教育教學工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作爲學校工作的重點，幫助教師制訂個性學習計劃，並把教師的學習納入新型師德考覈內容。

　　（2）搭建校本研修平臺。學校領導確立以教師爲主體的理念，把提高教師的專業素養放在突出的位置，實行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進修學習，多渠道多層次地培養中青年骨幹教師。充分調動旗、校兩級骨幹教師的積極性，發揮骨幹教師的示範作用，做好“傳、幫、帶”工作。學校還專門開闢了校園網信息專欄，爲教師建立學習、交流、研討的研修平臺。由點及面，有效地提高了全體教師教育教學能力。

　　（3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學校以學科組、教研組爲單位，每學期確立研究主題，有計劃地開展集體備課、互動研討等活動。通過學習二期課改理念，深入鑽研教材，互相觀課評課，人人撰寫“實踐反思表”。有效地調動了教師教學研究的積極性，並取得了一定的成果。

　　3、教師的教學實踐能力

　　語文學科

　　教研組活動，規範、紮實、有序。骨幹教師、教研組長帶頭上實踐課，活動資料積累齊全。教學中重視學生的語言實踐活動，每堂課都有語言設計訓練點，體現以學生爲主的理念。字詞教學紮實有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側重，注重閱讀能力的培養，步驟清楚，操作性強，朗讀有指導，效果好。作文數量適合，能根據學生的生活實際選擇寫作材料，讓學生有話可說。字詞檢測大部分同學組詞能力較強。

　　數學學科

　　教師已基本具備新課程的教學理念。教師有經常性的、具有真實感受的教學反思及教學重構意識，多數老師，能及時反思自己的課堂教學，對自己的.教學行爲和教學對象，分析合理、定位正確，撰寫的教學隨筆頗有質量。學生作業規範清楚，正確率高，教師批改認真及時，作業量適中。絕大部分學生對一些基礎知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。

　　英語學科

　　學校領導重視教研組活動，教研組計劃比較詳細、具體，教研組活動比較規範紮實。課堂教學流程清晰，單詞教學紮實，講解透徹。作業批改及時、規範，能做到面批。測試情況良好，特別是學生應答問題的能力普遍較強。

　　4、素質教育實施情況

　　（1）以“班集體建設”爲抓手，營造良好的育人環境。學校制訂了班集體評比細則，通過進行“優秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開學生座談會、班主任例會等形式，形成了良好的學習、交流氛圍。

　　（2）以“今日行動”爲契機，提高學生的綜合能力。學校制訂了行動方案，立足課堂，常抓不懈：導護巡視，看學習習慣常態；人人講普通話，不分課內與課外；寫字比賽，“漂亮字”顯身手；體育競技，一展英姿；科技園裏，長週期探究出成果……

　　（二）存在問題與不足

　　教師之間和學科之間都不同程度地存在差異，大多數教師通過教育教學實踐活動，能在教育理念和教學水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由於教學思想還比較傳統，在改變教學方法、注重學生學習能力的培養等方面比較欠缺；語、數、外學科的教研組普遍重視“校本研究”活動，在學科負責人、教研組長、骨幹教師的帶動下，認真開展活動，有效地提高了教研活動質量，但是有些學科教研組只開了一些課堂教學研討活動，沒有進行深層次的教學研究和論壇活動，教研活動不夠紮實，教研質量不高。

　　語文學科

　　識字教學，正音訓練不夠到位；閱讀教學，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓練缺少點撥，學生的思維表現出零碎、無序；少數作業字跡不夠端正，課堂上的語言、思維訓練在作業中沒能體現，題型單一；作文兩極分化嚴重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對性和反思重構，網上下載痕跡明顯。

　　數學學科

　　小組合作學習流於形式，缺乏實質性的合作，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間。作業缺少分層練習，拓展不夠。

　　英語學科

　　教研組活動，缺乏總結和思考；教案缺乏分課時目標，教學過程和方法缺乏針對性，問題設計缺乏適切性和合理性，部分教師有教後感，但反思缺乏深度；作業佈置缺乏層次性，學生書寫習慣不夠好；學生的口頭回答能力兩極分化嚴重。

　　綜合學科

　　三、校本研修意見

　　1、進一步健全校本研修管理機制，依託校本研修博客網，爲教師搭建自主進修、互動研討、反思內化的平臺，並以此作爲抓手，提高校本研修的效果；建議設立校本研修的專項基金，以任務驅動的形式，調動教師的參與熱情，把校本研修爲一項系統工程來抓。

　　，西烏二中教學調研報告西烏二中教學調研報告,

　　2、加強備課研修，通過學習內化爲自己的教學思路、教學行爲，提倡集體備課和電子備課，發揮優秀教師的示範作用，落實學情分析與教後反思等校本研修措施，提高課堂教學的效率。

　　3、加強對學生學習習慣的培養，進行學生學習習慣教育的專題研究。

　　4、加強學生訓練的層次性設計研究，適量延伸拓展相關內容。讓每個學生得到不同層次的發展，促進教學質量的整體提高。

　　5、進一步加強對新教師的培養，關注其業務水平的持續發展、二期課改理唸的學習以及教學技巧的逐步構建。

　　6、低年級課程應安排專職或基本功較紮實的教師擔任，加強基礎培養。

　　7、進一步加強教研組隊伍建設，合理安排教研活動的時間，提高教研活動的質量。

　　8、加強綜合學科的日常測試和評價研究，使測試的題型、形式能激發學生的學習熱情，更適合學生、社會和時代的需要。

　　20xx年11月1日

語文教學調研報告常用 篇11

　　當前,社會經濟的發展對我國農學專業人才的培養提出了新的要求,學生創新意識與綜合能力的培養成爲農學專業人才培養的核心目標。課程體系是人才培養的主要渠道,它的合理與否直接關係到人才培養質量的高低。因此,農學專業課程體系的改革成爲現代社會發展的必然要求。

　　一、需求論證

　　現代農藝技術以培養農作物生產、服務和經營人員爲主要目標。忻州具有得天獨厚的自然和農業生產條件，農業之長在特色，有“小雜糧王國”直稱。按照“十二五”規劃“穩定糧食”的總要求，重點培育和大力扶持“高產、優質、高效”特色農業發展，特色農業產值佔到農業總產值的3/4，積極構建農業經濟新格局，不斷提高農業綜合生產能力。

　　以忻州市爲例，忻州市依託“一縣一業、一區帶一品”的產業新格局，東部六縣現已成爲全國最大的甜糯玉米生產基地（種植面積20多萬畝）、山西省重要的玉米商品糧基地（種植面積330多萬畝）和全省重要的種子生產加工基地，種子生產經營企業有50多家，每年制種面積超過30萬畝；西部八縣成爲小雜糧生產加工基地，種植面積已達70多萬畝。農業經濟規模的快速發展，需要大量的農業技術人才和新型農民。參照目前國家相關技術員崗位配置標準，忻州市需要現代農業技術人員20xx多名。

　　二、建設目標

　　現代農藝技術專業以培養“有文化、懂技術、會經營、能創業”的新型農民和基層農技員爲主要目標，主動適應忻州市農業生產，重點推動以甜糯玉米爲主的`特色玉米、小雜糧和以玉米、辣椒制種爲主的現代種業三大產業發展與開發，起到示範、引領作用。

　　通過“送教下鄉”加大對農民的教育培訓力度，普及文化、科技和法制知識，提高農民綜合素質。通過示範校的建設，力爭使年專業學歷教育人數達到1000人。

　　充分發揮我校作爲“山西現代農業培訓基地”、“山西省農村勞動力轉移陽光工程培訓基地”和“新農村建設雙帶頭人培養培訓教育基地”的作用，每年培訓基層農技人員3000多名。

　　三、初步成果

　　學校重視教學改革，注重課程內容開發與更新，組成由行業專家、技術人員和骨幹教師爲主的專業建設指導委員會，廣泛徵詢各方的意見，從培養職業崗位能力出發制定課程體系，並對課程模式和課程結構進行改革。對專業基礎課內容進行整合，將相關專業理論課程融入實踐課程，按技能培養要求進行模塊化組合，增強教學內容的實用性。新的實踐內容主要由職業基礎技能培養、職業基本素質培養和崗位專業技能培養三個方面構成。對學生開展職業規劃和創業教育課程，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。

　　在課程改革中，學校加大了實踐教學的比例，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，重點加強了學生實際動手能力的培養，使學生朝應用型、複合型人才的方向發展。在專業主幹課程中，採用了多媒體教學手段，通過遠程網絡實現與兄弟院校的資源共享。同時立足於區域經濟發展對人才的需求模式，增加了一些具有行業和區域特色的綜合性課程，充分調動了學生的學習積極性、主動性，在一些專業試行了模塊教學體系，取得了明顯的教學效果。

　　專業課教學堅持“做中學、做中教”的理論與實踐揉合在一起的教學方式，採用案例教學、項目教學、現場教學、多媒體教學等教學方法，開展綜合實訓和模塊實訓，定期組織技能比賽，培養學生的綜合職業能力和崗位適應能力。

　　改革考試模式，專業課以平時過程性技能操作考覈爲主，能進行實踐考覈的科目儘量採用現場操作考覈，調動了學生平時訓練的積極性，也綜合反映出學生的學習效果。

語文教學調研報告常用 篇12

　　隨着社會的不斷髮展，課後服務逐漸成爲了一箇必要的服務項目。通過課後服務機制的建立，許多忙碌的家長得以緩解照顧孩子的壓力。而在這個高度關注的領域中，學校的課後服務內容與質量也備受關注。尤其是在農村地區，由於教育資源的匱乏、師資力量薄弱以及學生水平參差不齊等因素影響，農村中小學的課後服務在機制、策略、功能與管理方面仍有許多需要完善和補充的地方，與城市地區的教育水平存在較大差距。

　　首先，農村中小學的課後服務面臨教師資源不足的問題。目前，大部分農村中小學都是由本校科任教師來承擔課後服務的工作。這些教師在白天已經要備課、上課和批改作業，到了晚上還需要看護、輔導作業和組織活動等。由於教師時間和人手都非常緊張，導致他們的`工作量非常大，甚至會影響到他們的休息時間。此外，一些小規模學校更是面臨着教師人手不足的問題，對於保證開齊各項文化課和課後服務的工作壓力非常大。現在，學生中午在校有營養餐，放學後參加課後輔導，從早上8點進校園到晚上6點放學，師生在校園長達11個小時，從時間上來看，“雙減”並沒有減輕負擔。加上農村農忙季節，學生甚至會在早上五六點就被送到學校。這些問題都會給教師帶來更大的壓力和負擔，容易使教師產生職業倦怠，不利於提高教師的積極性。因此，需要進一步優化課後服務的資源配置，提高教師工作效率，給他們創造更好的工作環境。

　　其次，開展課後服務的資金較爲短缺。農村中小學的經費和資源本就相對緊張，導致學校無法持續且有效地開展課後服務，加上農村小規模學校學生人數較少，課時費相對較低。

　　最後，農村中小學開展課後服務所需的社會資源投入非常有限。由於這些學校一般都位於偏遠地區，很難接觸到各種高質量的社會資源，因此，他們往往只能依賴自身力量來組織課後服務。這也導致了農村中小學無法發揮整合資源的優勢。

　　目前，學校已經開始實施課後延時服務政策一箇學期了。雖然這一政策爲學校教育和學生自身發展帶來了進步，但也面臨着很多困難和挑戰。尤其是農村的教育環境相對複雜，需要同時符合國家政策要求和適應當地實際情況。在農村中小學中，留守兒童佔大多數，他們的爺爺奶奶往往無法滿足他們作業上的指導需求。因此，很多家長支持並贊同課後延時作業輔導，這在一定程度上緩解了家長的壓力。