農村九年義務教育現狀考察報告

農村九年義務教育現狀考察報告（通用3篇）

農村九年義務教育現狀考察報告 篇1

　　湖北省英山縣地處大別山南麓，是典型的山區縣，總人口40.5萬(其中農業人口35萬)。近年來，隨着農業產業結構調整和城市化進程，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事各種產業，推進了城鄉經濟的發展，增加了農民收入。但是，大多數外出務工人員把子女留在家裏成爲了一箇特殊的社會羣體——“留守兒童”。隨着“留守兒童”的問題不斷凸現，逐漸引起了全社會的關注。

　　一、基本情況

　　1、據統計，我縣35萬農業人口中常年在外務工經商的近10.5萬人，而且外出男女比例基本持平，全縣各鄉鎮都有“留守兒童”，全縣現有義務教育階段學生(6-15歲)39167人，目前農村“留守兒童”已形成一箇比較大的羣體，全縣6-15歲的“留守兒童”佔該年齡段兒童總數的27%，一些地方甚至佔到40-45%，我縣方咀鄉“留守兒童”高達48%。

　　2、“留守兒童”基本上都有人監護，農村“留守兒童”中60%的祖父母、外祖父母隔代教養，26%寄養在親戚家，13%寄宿學校或託付在老師家，另有1%的孩子處於基本無人監管狀態。

　　3、“留守兒童”能接受父母外出打工的事實，有20%的“留守兒童”認爲父母外出打工不利，80%的留守學生認爲父母外出打工的主要目的是掙錢供子女讀書。

　　4、被調查兒童與父母聯繫方式：91%“留守兒童”與父母打電話聯繫，3%的“留守兒童”和父母寫信聯繫，捎口信或帶錢物等其他聯繫方式佔6%，還有極少數“留守兒童”常年與父母毫無聯繫。

　　5、問題學生中“留守兒童”佔到80%以上，而且隨着“留守兒童”數量的不斷增多，貧困生越來越多，學校管理難度越來越大。

　　二、英山縣婦聯的工作思路

　　針對我縣“留守兒童”現狀，我們圍繞未成年人思想道德建設目標，聯合縣教育局，以學校爲主體，社會爲依託，監護人爲輔助，爲“留守兒童”做了大量工作，開展了系列活動，取得了一定成效。

　　1、制訂“留守兒童”教育管理的具體制度。我們通過教育部門制訂“留守兒童”教育管理制度，各級都建立“留守兒童”的檔案，全方位掌控“留守兒童”的信息，每位“留守兒童”都劃分到分管領導、特幫老師的名下，做到責任到人，使對“留守兒童”的教育工作能紮實有序地開展。

　　2、創辦“留守兒童”寄宿制學校或“留守兒童”託管中心。爲解決農村“留守兒童”學習、生活上的困難，我縣積極創辦“留守兒童”寄宿制學校，解決外出務工人員的後顧之憂。如我縣白石坳小學以“教育要四心，服務要四高”爲宗旨開展教育教學工作，學校教師既是“留守兒童”的教師，又是“留守兒童”的父母，爲“留守兒童”提供了良好的學習、生活環境。

　　3、成立家長學校，促進學校、家庭教育的互動。目前，英山縣有家長學校近31所，參加學習的家長達3005人次，加強了家庭與學校的聯繫，提高了家長的教育水平，形成了在校由老師管理，在家由家長管理的動態模式。

　　4、確保國家惠農政策惠及“留守兒童”。我們要求全縣所有“留守兒童”優先享受“兩免一補”，對特別困難的學生甚至全免，保證他們完成義務教育。同時，積極號召發動社會各界奉獻愛心，捐資捐物救助和幫護“留守兒童”。

　　5、開展“愛心媽媽、愛心家長”活動。縣婦聯向全社會發出號召，大家共同關注留守兒童，在全社會以自願報名的形式徵集200名“愛心媽媽”，婦聯將發放愛心媽媽證書和標識牌，與留守兒童結成對子，使遠離父母的留守兒童“心有人愛、身有人護、難有人幫”，讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂，茁壯成長。

　　6、加強橫向聯繫，爭取政府、社會的重視和關注。縣婦聯積極同鄉鎮黨委政府、各村和社會各界加強聯繫，共同協商呵護、教育“留守兒童”的對策，讓全社會都伸出援助之手，共同關注“留守兒童”健康成長。

　　三、存在的主要問題和麪臨的困難

　　“留守兒童”的教育問題既是農村教育的熱點問題，也是全社會關注的焦點問題。儘管我縣針對“留守兒童”做了大量的工作且取得了一定的成效，但仍然存在着許多問題，面臨着許多困難。

　　1、監護管理不到位。“留守兒童”一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養，作爲特殊的監護羣體，這些老人普遍年齡大，身體差，文化水平極低，不但在學習上無法給“留守兒童”切實有效的幫助和輔導，而且由於年齡相距太大，思想觀念存在極大的差異，明顯的溝通障礙使得在教育管理上弊端較多。同時，他們還要承擔家務和田間農活，根本沒時間和精力去關注孩子的學習。這樣，就出現監管不到位，從而導致“留守兒童”放任自由，形成各種不良的習性，學習成績較差，80%以上成績中等偏下，成績優秀的不足3%。

　　2、生活環境不和諧。“留守兒童”中大多都是自主理財，但理財能力和自控能力極差，社會上一些不法分子利用這一機會，採取開辦黑網吧、地下游戲廳、出租房屋收留學生抽菸、喝酒乃至賭博等方式大肆搜刮學生錢財。

　　3、心理性格不健全。由於父母常外在外，缺乏父母親情撫慰，導致“留守兒童”心理偏差，性格缺陷，即使有爺奶的呵護、教師的關愛、社會的關心，但依然代替不了父母親情。許多孩子由於父母不在身邊，缺少與家人交流的機會，容易產生自閉、自卑、內向孤僻的心理。還有一種情況，由於父母在外務工，經濟條件寬裕，對孩子出手大手，而學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃有錢，模仿大人請客過生日，花錢請人做作業，久而久之，生活上追求享受，學習上怕喫苦頭，不思進取，自由散漫，懶惰貪玩。

　　4、心理輔導不專業。對“留守兒童”的心理問題，我們大多數教師是一籌莫展，束手無策，因爲畢竟不是心理學專業教師。再加上有些老師沒有做到與學生平等交流，致使學生產生逆反心理，孩子的心理問題沒解決，一切就無從談起。因此，要加強教師的心理輔導能力的培訓，要搭建學生心理輔導平臺，便於與留守孩子進行交流溝通，及時發現問題，解決問題。

　　5、教育投入不充足。外出務工人員多的地區，多爲貧窮的山區，基礎教育投入不足，硬件設施滯後，師資力量缺乏，在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別監管。由於缺乏全方位的監管引導，“留守兒童”極易放鬆對自己的要求，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學過早流向社會。

　　四、對策建議

　　結合英山縣實際情況，我們認爲，抓好“留守兒童”教育工作，需要家庭、學校、政策等各方面的配合與努力。

　　1、家庭方面：

　　①父母及祖輩要轉變觀念，重視“留守兒童”的全面健康發展，不能只爲“票子”，丟了“孩子”，孩子的前途遠比金錢重要。

　　②外出務工父母要注重自身素質的提高，多渠道學習家庭教育知識，掌握正確的家教觀。

　　③外出務工父母要多與孩子聯繫，進行溝通和交流，讓孩子感受到父母的關愛，因爲父母的安全感和親情的溫暖是任何人都無法替代的。

　　2、學校方面：

　　①建檔建卡，加強管理。要求“留守兒童”全部寄宿，學校實行封閉式管理。

　　②結對幫帶，正確引導。各班安排班幹、團員與問題較突出的“留守兒童”結對子，在學習和生活上給予幫助。

　　③加強學校與家長的聯繫。除家長與學生定期電話或書信聯繫外，在必要時，班主任教師變可主動與家長聯繫，介紹孩子在校學習生活情況。

　　④定期總結。每個月學校召開班主任會議，定期歸納總結“留守兒童”問題，不斷摸索“留守兒童”教育的新方法。

　　⑤開展有關“留守兒童”的課題研究。加強理論學習和實踐控索，努力尋找有利於“留守兒童”健康成長，便於教育管理“留守兒童”學習和生活的有效途徑。

　　3、政府方面：

　　①各級政府要把農村“留守兒童”的健康成長作爲加強社會主義新農村建設的重要內容，把解決農村“留守兒童”問題擺上重要議事日程。

　　②對“留守兒童”爭取更多的資金扶助，建立“留守兒童”託管中心。

　　③着力推動法律的完善和有關政府的調整，制訂有利於“留守兒童”隨家長進城生活和學習的相關政策。

　　④把對“留守兒童”教育納入對各級政府考覈內容之一。

　　⑤加大宣傳力度，充分發揮媒體作用，開展“愛心媽媽”徵集活動。引導社會各界對農村“留守兒童”的關注和重視。政府應積極協調社會力量，爲“留守兒童”提供必要的幫助和支持，形成全社會齊抓共管的格局。

　　農村“留守兒童”問題是一箇全新的社會問題，它有着範圍廣、影響大、解決難的特點，只有調動全社會的力量共同關注、積極行動，才能使我們“留守兒童”教育更加完善，社會更加穩定，明天更加美好!

農村九年義務教育現狀考察報告 篇2

　　一、引言

　　自1978年xx屆全會召開以來，中國經濟飛速發展，取得了舉世矚目的成就，到目前爲止，中國已基本上實現了進入小康社會的目標。與此同時經濟發展的不協調因素也在逐漸顯現，城鄉經濟差距越來越大。佔中國大部分面積的農村仍然處在貧窮落後之中。農民整體素質偏低、農村專業人才缺乏等因素嚴重阻礙了農村經濟的發展。因此，如何培養大批能安心在農村工作的專業人才和具有較高素質的農村勞動者、適應農村經濟改革和社會發展的需要就成爲農村改革和發展的主要任務。而其重要內容就是普及農村九年義務教育。

　　新中國成立以來特別是改革開發以來，我國的義務教育取得了長足發展，使我國的國民素質得到了很大程度上的提升。1986年，國務院頒發了《義務教育法》，這使得義務教育在法律上得到了保護，更進一步的促進了義務教育的發展，而其也成爲中國義務教育的里程碑。但是在經濟發展緩慢的農村，受經濟、環境、人口、教學資源等因素的影響，我國的農村義務教育仍然很難實現普及。農村義務教育特別是中西部農村義務教育的發展仍然步履維艱。爲了從根本上改變這一狀況，國家從20__年開始逐步從中西部農村開始免除九年義務教育體制下學生的學雜費。這樣的政策到底對義務教育的發展起了多大的作用呢？帶着這樣的疑問，我對**省**市進行了爲期一箇星期的調查。現將活動中所發現的一些情況和問題總結出來，僅希望能對義務教育的發展有所幫助。

　　二、農村九年義務教育的一些基本狀況

　　1）對九年義務教育的瞭解狀況在被調查者中有59.2％的被調查者知道什麼是九年義務教育，但在與他們的交談中我們發現大多數被調查者只是知道九年義務教育即是讀滿小學和初中而已，而並不瞭解其他的相關教育問題；與此同時還有39.8％的被調查者反映說不知道什麼是九年義務教育。這說明在農村特別是一些貧困落後的山區農村人民對義務教育的瞭解還很膚淺，義務教育的觀念還沒得到足夠的落實，國家的相關部門應多加強義務教育的宣傳力度，加深其在農村居民心中的印象，是義務教育的觀念得到普及。

　　2）家長對學生學習的關心情況在被調查者中有97.1％的人都認爲讀書對孩子今後的成長道路產生重要的影響。再和這一部分被調查者交談中我們發現他們中有相當大一部分人都希望子女努力學習考入大學，通過學習來改變命運，通過讀大學去找到好的工作，然後再融入城市，過上更好的生活。還有一部分被調查者認爲學點東西會對以後有用，但並不關心孩子是否上大學。與此同時還有2.9的被調查者認爲讀書與否對孩子以後的影響並不大。

　　三、國家政策及政府對農村九年義務教育的影響

　　1）免除學雜費對農村九年義務教育的影響在調查中有5.8％的被調查者認爲免除學雜費並沒有減輕家庭經濟負擔；有45.6％的被調查者反映這一政策減輕了一定的家庭負擔；有40.8％的被調查者認爲免除學雜費對減輕家庭經濟負擔起了很大的作用；還有6.8％的被調查者認爲免除學雜費對減輕家庭經濟負擔起了非常大的作用。而在減免學雜費後有93.2％的被調查者表示願意讓自己的子女繼續完成九年義務教育，還有6.8％的被調查者表示會根據家庭情況而定是否讓孩子完成九年義務教育。這說明減免學雜費這一項政策在總體上是起了非常積極的作用的，減免學雜費對農村特別是西部農村的普及義務教育將起大非常重要的作用。

　　2）關於變相收費和政策落實問題在減免學雜費後有20.4％的被調查者認爲學校肯定會變相收取費用；有47.6％的被調查者認爲學校一般會變相收取費用；而只有29.1％不到三成的被調查者認爲學校不會變相收取費用。而在這一政策是否落實選項中有16.5％的被調查者認爲這一項政策會很好的被落實；有36.9％的被調查者認爲這一政策只會被部分落實；還有16.5％的被調查者認爲這一政策不會被落實；而有22.3％的人認爲不清楚這一政策是否會被落實。這說明學校與家長之間的信任感和交流還不夠，也同時說明學校的財務狀況還不夠公開，家長未能及時掌握學校的一些最基本的財務狀況。

　　3）政府對教育的影響在被調查者中有21.4％的人覺得政府很重視教育；有36.9％的被調查者認爲政府對教育的重視程度一般；有25.2％的被調查者認爲政府不夠重視教育；還有16.5％的被調查者並不瞭解這一狀況。這說明在被調查者中有隻有不到六成的人認爲政府還算重視教育，而這樣的情況在對於急於改變落後局面、提高人口素質的農村來說，政府做做的顯然還遠遠不夠，政府應當發揮其佔主體地位的作用，充分調配資源，全面、完整的落實教育政策，在農村爲基礎教育的發展大亮綠燈。而在你希望政府能夠給農村教育提供怎樣的優惠政策中，有79.6％的被調查者表示希望國家能夠派送更多的好老師來提高教學質量；另外還有15.5％的被調查者希望國家通過撥款改善教育基礎設施來促進農村教育的發展。這在一定程度上說明了在當今經濟快速發展的農村師資的缺乏問題可能遠比基礎教育設施改善問題要嚴峻。

　　四、經濟因素對農村義務教育影響

　　1）經濟因素對學生輟學的影響在未完成九年義務教育學生的輟學原因中有51.5％的被調查者認爲是家裏沒錢迫使孩子輟學；有2.9％的被調查者認爲是家長認爲讀書沒用而選擇讓孩子輟學；有27.2％的被調查者認爲是孩子自己不願意讀書而自己選擇放棄求學；還有17.3％的被調查者認爲孩子輟學是其他因素造成的。這說明經濟因素仍然是導致孩子輟學的最主要原因，而隨着農村經濟的日益改善孩子自身的因素也在不斷加強。而在家庭經濟很困難的情況下有62.1％的被調查者回通過向親戚朋友借錢來繼續讓孩子上學；有16.5％的被調查者會通過貸款的途徑來讓孩子上學；與此同時在面對這一問題時也有7.8％的被調查者只能無奈的選擇讓孩子輟學；還有12.6％的被調查者表示會通過其他方式來解決這一問題。令我們驚訝的是在接受我們調查訪問的人羣中居然沒有一箇人提到在遇到這一問題時會通過向政府求助來解決孩子上學的問題。這在很大程度上說明了在現在的很多農村地區人民對通過向政府求助來解決教育問題的這種觀念還很陌生，也在一定程度上反映出政府所做的工作還不夠到位。

　　2）其他一些影響孩子輟學的因素學生的輟學問題一直以來都是農村教育發展難以解決的頑固性問題。多年來經濟因素一直都成爲學生輟學的最主要因素，而其阻礙學生求學的主體性地位至今仍未改變，但隨着農村經濟的發展和國家教育政策的改善，其主體性地位正在顯着的發生着變化。在僅隨其後的原因中學生的自身因素正在逐漸加強，在農村經濟環境不斷改變的情況下，很多學生很難在相對枯燥的學習和不斷改變的生活條件之間找到一箇平衡點，使得大多數學生的行爲價值取向緩慢的發生着變化，在隨後的過程中將使其無法抗拒外界的誘惑而對學習的興趣日益減弱，最終促使其輟學，而這樣的情況在條件越好的地方問題就越突出。而在這一狀況的發展過程中，家長所起的作用無疑是特別重要的，如果家長在孩子的着一變化過程中能敏銳的洞察到這一現象或者多跟孩子溝通交流，那麼孩子將在很大程度上避免這種結果的發生。還有一箇因素就是家長的觀念問題，很多家長在讀書的認識上存在着很大的缺陷，很多的落後思想佔據他們的腦海，使得處於相對被動地位的孩子沒辦法選擇自己讀書的機會。

　　五、關於溝通問題對義務教育的影響

　　1）關於家長與學校的溝通問題學校與家長是孩子處於受初級教育階段最爲重要的兩個客體，他們將對孩子在這個階段的成長與學習起到至關重要的作用，因此家長與學校之間的溝通問題就顯得尤爲重要。但是我們在調查訪談中發現，很多家長所做的僅僅是將孩子送到學校讀書而已，而對於孩子在學校中的情況則知之甚少。很多家長都認爲教育就是學校的事，學校作爲教育的載體其作用就是教育孩子，而自己的作用則不大。這就是家長的自身認識不足使得與學校之間的溝通交流出現了障礙，而其進一步的危害就是造成家長對學校的不信任，家長不能有效的瞭解到孩子在學校中的學習情況，不利與孩子的學習和成長。而在這個問題中，家長的過失顯然要大得多，學校只能通過家訪和家長會的形式來向家長傳達孩子在學校的信息，而其主動權相當一部分都在家長這裏。在通過對學校老師和校長的訪談中我們發現，學校每年都會舉行家長會，以便家長能瞭解到孩子在學校中的信息，但是每次家長的出席率都會很低，使其作用大打折扣。因此，家長與學校之間的溝通交流問題在對義務教育中也是一箇急需解決的問題。

　　2）關於孩子與家長之間的溝通交流問題在關於和孩子的交流問題中有81.6％的家長表示會和孩子進行溝通；有4.9％的家長表示不會和孩子進行溝通；有8.7％的家長反映到自己對這個情況不瞭解；還有4.9％的家長表示他們根本沒考慮過這個問題。這反映出大多數的家長都會有意願和孩子進行溝通交流，但在我們的訪談中我們發現很多家長在實際生活中根本很少和孩子進行溝通與交流，即便是交流也是“不平等”的交流。就家長們自己的話說就是“小孩子，懂什麼”。其實孩子在受義務教育的階段成長很快，他們特別需要父母對自己的關愛，而父母也應當及時瞭解孩子心態的微弱變化，以便對孩子的行爲進行正確的引導。

　　六、調查過程中所發現的其他問題

　　1）學校基礎設施建設問題近幾年國家財政對教育的投入越來越大，伴隨着大量財政的投入，大部分地區的基礎教學設施都得到了一定程度上的改善。我們開展調查的小學分爲兩個部分，總共6間教室，條件比較艱苦，有的教室沒有門，沒有玻璃，更談不上風扇。這樣的教室是冬不避風，夏不防暑，孩子在這樣的環境下學習確實相當辛苦。學生在課餘也沒有任何娛樂設施，這樣的環境對學生的成長相當不利。只希望國家還能繼續加大對基礎教育設施建設的投入，改善類似於這樣的教育設施，爲義務教育在硬件上做好保障。

　　2）關於教師的系列問題當今義務教育發展的一箇重要問題就是師資缺乏，而爲了滿足孩子的上學要求，地方政府只能從當地去挑選一部分相對有知識的人來代理教師的職責，即爲鄉村代課老師。這些老師平時在家種地幹活，到上課時間就去學校給孩子上課。這無疑會產生一系列的問題。首先這些老師素質問題，因爲這些老師的專業水平達不到要求，對很多問題都會缺乏準確的判斷；其次是這些老師的教學方法問題，因爲他們沒有接受過系統的培訓，並不懂得該怎樣高效的傳達自己的想法，使得孩子可能無法掌握該學習的知識，造成對孩子學習的影響。但是中國的一系列實際情況迫使這些問題很難解決，在國家無法提供足夠師資力量的時候，當地政府就應該運用自身所擁有的權力，對代課老師進行一系列的系統培訓，通過考覈的方式來提高代課老師的整體素質，從而逐漸解決師資的缺乏問題。

　　以上是我在對我們所發現和看到的問題進行的一系列總結，希望能對義務教育的發展起一定的作用。

農村九年義務教育現狀考察報告 篇3

　　中央電教館、中國電化教育協會和中國教育國際交流協會組織的中國教育信息技術赴美考察團於20xx年10月16日－10月31日對美國遠程教育和教育技術進行了爲期15天的考察。考察團由18人組成，分別來自我國電教館、廣播電視大學及高校電教系統的領導和專業技術人員。考察團成員既有來自沿海地區的福建省、浙江省、青島市的代表，也有來自內地或邊疆少數民族地區的黑龍江、河北省、天津市、北京市和內蒙古等地的代表。考察團赴美期間重點考察了舊金山西北理工大學、斯坦福大學、丹佛市國際技術學院、加洲大學商學院，參加了美國教育傳播與技術協會在美國科羅拉多州丹佛市召開的20xx年第二次國際會議。此次中國教育信息技術考察團，是繼20xx年2月份中國電教協會和美國AECT取得工作聯繫之後第二次參加會議。此舉引起了美國AECT主席、前主席以及下一屆主席、祕書長、全體理事專門爲中國教育技術信息考察團安排了一箇午餐會。午餐會上，中國教育信息技術考察團全體成員和AECT組織的全體理事就教育技術、遠程教育、兩國協會的交流等多箇議題進行了廣泛、友好的交流，爲發展中美兩國教育技術的合作交流作了十分有益的探討。會上，考察團團長張大展和在美國進行學者訪問的背景師範大學劉美風老師作了專題發言。

　　一、中國教育信息技術考察團赴美考察期間，對美國高等院校的遠程教育印象深刻，強烈感受到遠程教育在美國發展很快

　　美國的遠程教育起步於本世紀80年代初，具有起步早，應用廣泛，注重實用性，且效率較高等特點。隨着科學技術的發展，特別是衛星技術、數字通訊技術和因特風的廣泛應用，更加推進了這項事業的迅速發展。

　　美國的遠程教育機構成立於1984年，它是一箇非盈利的私營機構，即NTU。本部只有50餘人，負責教學組織工作，與此聯合辦學的大學達52所，均爲名牌高校，開設碩士研究生學位的課程和短期培訓項目，面向世界各地招生。目前它擁有GE－3衛星KU波段的轉發器，播出16套教學節目，已成爲美國著名的遠程教育專門機構。

　　美國高等院校的遠程教育應用廣泛，效果顯著。斯坦福大學、西北工業大學、加州州立大學等許多著名的大學開展遠程教育，一方面是爲培養碩士研究生服務，另一方面是爲企業、研究單位培訓人員和更新知識服務。

　　美國高校的遠程教育具有以下幾個特點：

　　（一）辦學規模大，地域覆蓋面廣。美國國立技術大學開展的現代遠程教育，在以對美國國內學生招生爲主的同時，也對其它一些國家進行招生，如北美洲、亞洲、澳大利亞和太平洋島嶼上的一些國家。在我國也可接收到該校課程。該校在校生8500人，開設150門課程，既有學歷教育也有非學歷教育，包括大量的專業技術培訓課程，確實體現出現代遠程教育開放性的特點，不受地域、空間限制，發揮出較強優勢。

　　（二）從形式到內容完全實行現代遠程教育。師生始終不見面，處於分離狀態。教與學完全靠現代教學技術和現代化手段。學校運用衛星數控傳輸，每天有三個頻道播放它們的課程，學生利用多種媒體進行學習，有問題在網上答疑。

　　（三）學生素質較高。招收的學生均爲大學本科畢業生或研究生，大部分是在職的工作人員，他們學習的針對性和目的性很強。而且每個學生想學什麼專業，需經教師對學生特點進行考察，根據每個人的特點和工作需要確定該學什麼專業。入學的學生一般在經濟效益好的公司裏擔任業務骨幹，公司選送他們上學更新知識，爲的是推動公司的業務發展。

　　（四）實行兩級管理。學校作爲辦學機構，負責專業設計，制訂教學計劃，製作教學節目和教學軟件，播放教學課程。公司作爲辦學點，負責對學生的管理工作。學校只對學生所在公司負責，不直接對學生，由公司直接對學生。因爲學生是公司的員工，這樣由公司直接管學生，力度大，效果好。

　　（五）以學養學。把教育作爲產業推向市場，政府對學校不投入經費，學校完全靠收取學費來支撐教學。公司爲學生承擔學費，每個學生學完全部學業大約需2萬美金（共12門課程。每門課費用約1800美元）。公司承擔全部學費，既能爲學生減輕經費壓力，同時更有利於學生安心學習和努力工作來回報公司。

　　（六）充分應用現代教育技術手段。學校播放、傳授知識主要採用錄像帶、光盤、因特網、衛星轉入服務器等。學生學習勻爲自學，自己從實際出發安排自學時間，或看錄像教材（光盤）、或上網學習等。學生在學習中遇有疑難問題均可在網上詢問。教師通過網上佈置、批改作業和考試評卷，通過設置密碼方式進行考試，避免學生。

　　（七）與普通高校密切配合。國立技術大學與美國各地52所普通高校簽訂協議，從這些學校聘請最好的教師，由受聘教師組織教材和教學，並將學生每門課程收取的1800美元學費的900美元給受聘教師所在學校，使受聘教師得到豐厚的待遇，學校也得到利益。

　　（八）教學質量較高。從國立技術大學學生每門課程成績與工作崗位實際表現看，這裏的畢業生質量明顯高於其他學校，深受學生所在公司歡迎。該校畢業生質量高的原因是：學生素質好；聘請名師；學生學習的針對性、目的性強；學生均來自工作崗位，有實踐經驗；由學生單位直接管理學生，力度大，效果好。

　　二、美國中小學教育與教育體制和國情相適應，中小學教育技術的發展無專門機構推進，產生了地區間的不平衡和學校間的差異

　　美國中小學教育有公產和私立之分，私立學校約佔公立學校的2/3之多。中小學教育爲培養尖子人才創造了優越的條件。所以有人說，美國的基礎教育的目的，是使大多數學生掌握基本技能、知識即可，少數優等生重點培養，尤其是公立學校。其原因是，大多數人有了勞動就業的基本能力就可以了，且美國高等教育比較發達，一般都能取得高等學校的學歷文憑。中小學在校生人數少。小班化教育是美國的特點，師生雙邊交互、自由討論的學習方式在美國極爲普遍。由於美國科技與經濟比較發達，因此學校的教育技術裝備條件是一流的，網絡與計算機教育受到普遍重視，學生應用也極爲普及。但是政府指導在這一塊顯得不足，深層次的推廣與應用比較欠缺，企業與中小學校的結合還不緊密。

　　三、美國AECT組織

　　20xx年10月25日至28日，美國教育傳播與技術協會在美國科羅拉多州丹佛市召開了本年度的第二次國際會議，這也是僱用新的祕書組和總部遷往印第安納州之後的第二次國際會議。會議以“開闢新天地”爲主題，昭示着教育技術未來的發展與希望。從會議的論文發表情況來看，大約有百分之八十的文章是與“網絡教學”、“遠距離教學”和“教師專業發展”相關。其中，在談論“遠距離教學”和“教師專業發展”的文章中，又大多涉及網絡在遠距離教學中的應用以及對教師進行網絡方面的培訓等。可見，網絡教育與教學是今年AECT國際會議的一箇熱點。

　　對網絡教學進行講座的論文涉及從宏觀到微觀的多箇方面。比如關於網絡建立方面：大型的分散的網絡建立的策略、合作建立網絡系統的機制、通過網絡提供遠距離教育的學位，以及由此而形成的把課堂教學轉化成網絡教學需要考慮的問題等等。關於網絡教學則包括：設計網絡課程、把網絡教學整合到中小學課堂教學中去；網絡教學與課程的整合；課堂和網上教學環境、網絡教學和課堂教學的相同與不同、教學設計的模式在網絡教學中的應用；創建並發展網絡教學中的學生團體；個人的差異對網絡績效影響的研究、學生的能力或品質的情況以及其他影響其網絡學生成功的因素；網絡特徵和教學策略的連接；敘述在網絡教學中的應用，網絡教學中的交互性和對話，對網絡教學的評價等等方面。可見教育技術界對網絡教學的研究已經在實施和評價等階段比較深入地發展着。

　　利用網絡開展遠距離教育教學，特別是通過這種方式頒發碩士學位和進行高中教育，是隨着網絡發展而出現的一箇新的現象。如何把課堂教學轉化成網絡教學以提供遠距離教育，圖書館如何對這種教育形式進行支持，如何鼓勵和刺激教師進行遠距離教學，對遠距離教育的管理等等是這次會議中比較新的議題。

　　會議有多篇文章關注對教師進行技術培訓，如對職員使用技術的策略方案、媒體中心給未來教師授權、在線教師職員的發展、把教育技術浸入到教師教育計劃中、在教學技術和教師教育項目之間建立建全夥伴關係等。由於網絡的發展，對教師進行培訓又有了一箇新的、更爲有效的途徑。

　　AECT是美國民間的羣衆團體，這個組織每年舉辦1－2次年會，今年是第2次。美國教育技術94新定義對我國影響較大，近年來，我國電教協會與AECT交往頻繁，合作增多。這次我國教育技術考察團參加AECT年會，受到熱情接待。我國代表團在小組會議期間，作了重要發言，取得了較好影響。開拓與創新是本屆AECT年會的宗旨。教育技術在美國很有影響，教育技術專業培養出來的人才很受用人單位歡迎，他們極爲重視培養人才知識結構的廣泛性與新穎性。這次AECT年會期間，還舉辦了大型展覽會，有近4千家廠商參展，盛況空前，擴大了AECT的影響。

　　四、體會與思考

　　（一）美國的教育意識

　　美國教育的優勢在於能夠把基本的學習技能傳授到幾乎全體國民，同時向有能力勝任高層次工作和研究的人員提供受教育的機會。美國基礎教育的功能十分明顯，一般老百姓都能明顯感受到。美國本土出生的人，與移民到美國的美國人有着潛在差別，基礎教育塑造了一箇美國人的基本品質，以至形成了一條法律，只有美國本土出生的美國公民才能競選美國總統。對於教育的重視和追求成了每個美國人的願望。近年來，諾貝爾獲獎者中美國人佔40％以上。

　　（二）教學模式和教學手段豐富多彩

　　美國的教育爲社會發展服務，爲經濟建設服務的目的性十分明確。如基礎教育爲完成義務教育目標，可以有公立學校，也可以有私立學校；中學學制有4年制、6年市。6年制中有初高中分開的三三制，也有合爲一起的6年制；大學有2年制學院、4年制學院，4年制大學，專業學院，有2年加2年的加州州立大學經濟管理學院等等。大學收費各有不同，公立大學收費低，但學制長。私立大學學制短，但收費高。學生根據各自情況自由選擇，但都面向社會培養學生，畢業生要由社會檢驗，能否爲經濟發展所接受，能否掙到高工資，直接影響着學校的生存和發展，這樣學校教育講求效益，形式和手段就變得豐富多彩了。遠距離教育由於能有效地培養社會急需人才，在美國已經取得成功。各種專業文憑，如專科、本科、碩士、博士學位都可以通過遠距離教育來獲得。由於科技的迅速發展，在學科專業發展的同時，學科間交互性也更強了，現代教育技術在教育教學各個層面的運用將更加必要。但教育要爲社會服務，教育的發展要有新鮮血液。我們認爲，教育目標認定以後，教育模式、方式和手段應該多樣化，要豐富多彩，纔會有生命力。

　　（三）教學手段和媒體應用要講求效益

　　美國教育水平較高，現代教育技術的運用水平也在國際前列，他們運用現代教育技術是爲了提高教學效益，並未成爲刻板的教條。我們扭到美國社會交通和通訊條件都非常現代化，社區都有光纜接入，即使地處美國中部落基山脈的小鎮，商家都用電腦，通過光纜進行商務工作。據介紹，全美國中小學校幾乎全有光纜接入學校，目前主要用於教育教學管理，計算機在課堂教學中的輔助作用還未發展到顯著地位，教師和學生更多地用於個體學習之中。我們分析可能有技術上的原因。當前科技還未能廉價解決顯示設備，同樣在遠距離教育中也更多地運用了視音頻技術，這也是由於數字通訊的顯示設備技術不夠完備和費用較高吧。但同時雙向音頻視頻技術CD－ROM技術、錄像帶傳遞等，都被充分利用。學校、飯店、會議室、學校新型的計算機、液晶投影器等並列擺放備用，大學計算機教室中光學投影器也是講臺上的重要教學設備。在與美國教育技術同行交流中，他們認爲教學技術手段和方法多種多樣，都是爲教學活動服務的。教學媒體沒有先進落後之分，只有如何優化、組合的區別，哪種媒體好就用哪種。我國現代教育技術的發展也要關注效益的發揮，在關注網絡技術、計算機輔助教學等情況下，更要關注常規電化教育手段的運用，發揮其效益。

　　五、運用市場調節機制，降低教學技術運用成本

　　美國社會運用社會機制已非常自如，全美教育技術交流研討會期間，同時舉辦教學技術展銷會，數千家大型廠商參加，推出各類計算機軟件硬件產品，場面十分熱烈。與教育技術同行交流得知，投影技術目前仍在運用，投影教材由社會廠商生產，每套只要5－10美元，每片單價只有幾美分，相比之下，我國的教學投影片太貴了。要讓教育軟件佔領學校，也需要市場機制，軟件產業培育最大的障礙也許還是教育的自我封閉狀態，改革開放纔是出路。

　　六、合理配置資源，發展高科技產品

　　美國的高科技產業大多在西部加州一帶，這裏自然條件與東部地區相比要差許多，乾旱缺水，發展工農業條件並不好，用來發展高科技產品的投資卻相對節省，對國家整體來講，資源配置是合理的。這種佈置的格局需要有前提條件：交通便利，通訊發達，政策寬鬆，能吸引高水平人才、高科技企業、高等學校和科研部門在當地可以很好發展。我國當今開發大西北工作中也應關注這一問題，以高科技帶動大發展，以基礎建設吸引高科技。