教學實驗報告

教學實驗報告（通用8篇）

教學實驗報告 篇1

　　作爲國家首批課程改造執行區，年夜連市拓荒區自20xx年秋季承擔了初中化學課程改造執行義務，執行《全日製義務教育化學課程尺度（執行稿）》（以下簡稱《課程尺度》），行使人平易近教育出書社的執行課本（以下簡稱“新課本”）進行執行。

　　一、新課本與《課程尺度》的順應性

　　1.新課本較好地顯示了《課程尺度》的腦子，相符新課程的理念。以提高學生科學素養爲年夜旨；正視科學、手藝與社會的彼此聯繫；指導以科學探討爲主的多樣化的進修體式格局；有利於評價的診斷、鼓舞勉勵與成長功能。

　　2.新課本對照完整地反映和顯示了《課程尺度》的各項要求。從根底理念出發，注重更改學生進修的積極性，激發並連結學生的進修快樂喜愛；注重內容的啓蒙性和根柢根底性，拔取學生順應現代生涯及未來社會所必備的化學常識、妙技和方式；注重從學生已有的履歷出發，成立學生熟諳的情境，融合學科常識；爲學生供給年夜量運動與探討的過程，培育種植提拔學生科學的立場，獲得科學的方式，提高終身進修的意識和手法；經過過程具體的事例，使學生認識化學對人類文明成長的偉猛進獻，熟悉化學爲實現人類更美妙的未來將持續施展複雜浸染。

　　3.新課本內容的選擇與編排相符《課程尺度》的劃定，籠蓋《課程尺度》劃定的內容，新課本設置的內容科學。正確，沒有違反事實和真理的.現象。拔取了年夜量切近學生生涯和社會成長的素材，如“對蠟燭及其燃燒的探討”“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什麼分歧”“金屬硬度的對照”“鹼對雞爪的侵蝕”“納米材料”“C60分子”“海底可燃冰”“外形記憶合金”“導電塑料”等內容。新課本既屬意內容的提高前輩性，又具有鮮活的生涯氣息，具有很強的可讀性，能更改起學生學和教師教的快樂喜愛。同時新課本具有較強的條理性，在面向全體學生，相符學生的腦子水平，降低不需要常識難度的根柢根底上，增添了研究型、開放型、實踐型的問題，爲每個學生盡概略供給自動進修、施展自身特點的機遇。在編排上注重顯示學生的進修過程，顯示科學方式的具體運用，屬意對學生進修方式的指導，化學概念和概念注重直不雅觀性、聯繫關係性和成長性。

　　二、新課本與教師、學生的順應性

　　1.新課本打破了以“學科爲中央”的傳統系統，接納“學科與社會”相融合的體式格局，領受了學科中央和社會中央系統結構的優點，既注重學科常識的系統性，又屬意從學生的生涯履歷出發，使學生在進修過程中，既注重對生涯、情況現象的視察和履歷，使學出發生對自然、社會的慎密親密感，拉近學生生涯與學科之間的距離，又着眼於學生對科學概念、概唸的年夜白，形成學生最根底的化學視角。同時也促使教師在解說機關和處置責罰上發生改變，從近幾年一貫強調的學科常識要聯繫學生生涯、聯繫社會現實，過渡到從學生的生涯履歷出發，慢慢融合學科常識，在運動中使學生獲得新的履歷。改變了以往過於屬意書籍常識，過於屬意常識教授，過於強調接管進修、物化記硬背，機械演習的現象。

　　2.新課本將進修內容和進修過程連繫起來，不只爲學生供給了進修的內容，爲教師提醒瞭解說的過程，同時盡心貪圖了學生的進修過程和進修方式。課本中有與學生對話的閱讀部門，有指導學生涯動的“執行”“運動與探討”“談判”“察看與研究”等部門，有撮要摯領的“學完本課題你應該知道”的歸納部門。多種形式的運動，有助於改變學生的進修體式格局，供給了對照合理和完整的進修過程。

　　3.新課本凸起了化學執行在化學進修中的主要浸染。執行內容不零丁另立，而是穿插在根底理論、根底概念、元素化合物、化學策畫等內容之中，輕易學生的進修運動，有利於解說貪圖，擔保學生進修過程的統一和完整。恍惚演示執行與學生執行的界限，倡導學生多做執行。執行的呈現體式格局多樣化，增設了“家庭小執行”和“習題執行”。勉勵學生貪圖執行，降低壟斷範例要求，激發學生的立異精神。

　　4.新課本屬意科學探討，盡心貪圖了“運動與探討”部門，上下冊共設置32個“運動與探討”，首若是以執行承載。所涉及的內容普遍，既屬意內容的科學性，使學生受到科學方式的教育，又屬意探討的價錢，提高進修的有用性。同時探討內容儘量相符學生的心理，激發學生的快樂喜愛。如“酸雨風險的模擬執行”“溶液酸鹼度對頭髮的影響”“植物的花瓣或果實制指示劑”等，都頗具新意，深受學生的迎接，學生也從這些運動中體驗到化學的魅力。

教學實驗報告 篇2

　　一、緒論

　　語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一箇學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

　　兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在採用“班級授課制”以後，解決“因材施教”的問題，變得更爲迫切。國內外關於分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都爲解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明瞭語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率並不高。至今語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑑了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。

　　二、實驗緣起

　　(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要麼只顧優生拋棄大多數，要麼從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

　　(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

　　(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這裏學一招，那裏學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根於農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.

　　(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不願意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子裏“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項後，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示範課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

　　三、實驗依據

　　(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬於意識的範疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生髮展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的’教育，充分發揮每一箇學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認爲學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認爲分組後，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利於提高教學質量。

　　“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一箇有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的願望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啓發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》20xx年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

　　四、實驗目標

　　(一)落實素質教育要求，充分發揮每一箇學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”爲“啓發式”“研討式”，變教師的“講堂”爲學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一箇學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上，，。

　　(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人爲本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便於教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

　　(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周遊歷國，而是形成思想，鑽研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師纔有發展後勁。”“有的教師爲注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足於一招一式的追求與設計，最後只不過是一箇沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

　　五、實驗措施

　　(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改願望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定後，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，並積極撰寫研究論文。但爲了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中爲實驗學校，在無爲中學、湯溝中學，六洲中學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一箇班用單元整體教學法，一箇班用“三主四式”教學法，一箇班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者爲對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨幹，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨幹教師;用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的後起之秀;用傳統教學方法的是一位語文功底紮實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重;實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量爲“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本相同，並用隨機化抽籤的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學爲了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因爲蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校爲單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。

　　(二)控制無關變量。1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法;同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作爲多變量實驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣儘量減少無關變量，有利於研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關係，使各要素處於最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。3、把變量變爲常量。如在湯溝中學，由一箇教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。

　　(三)運用“準實驗法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—?人負責，其他成員均爲各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。於是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示範課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實驗的無關變量不作嚴格控制，讓實驗變量“迴歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以瞭解它的適應性、生命力和效果.實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻爲我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時“實驗”教師衆多，形成了“橫向重複”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重複”的可能性，及時辨識其研究信度。

　　(四)注意實驗的代表性.我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性.被確立的實驗學校，除無爲中學外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且爲我們將實驗校，班的成績和實驗範圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。

　　(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話採概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示範，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)

　　六、實驗成效(一)構建了基本教學模式。

　　“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啓讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師佈置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，並運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，瞭解課文寫什麼，並初步感知課文的梗概;c層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

　　(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更爲靈活多樣，教學目標更爲分化具體，教學內容更切合每一箇學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，爲課堂開闢了多向交流的渠道，爲每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”爲“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因爲“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行爲。同時教師也沒有時間給每一箇學生來一箇“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進;“六步，，中的每一“步’都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啓讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

　　(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理論，研究教法;並主動地借鑑和吸收別人的教改經驗。同時他們並不滿足於本教法研究中業已形成的經驗，各自還在實踐中不斷地消化和修正，豐富和發展本教法的理論。

　　(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，並激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用於課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。大家在實踐中始終稟持“以人爲本，分類指導，因材施教，異步推進”的教學理念，運用模式，但不拘泥於模式，使課堂教學生動活潑，紮實有序.有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。

　　七，討論與建議

　　(一)中學語文異步推進教學既是“保底”教學，即保證學習有困難學生達到語文教學大綱規定的基本要求，又是“提優”教學，即保證優生得到充分的發展。教師設定教學目標時，既要給優生“發展性匹配”，又要給中差生“適應性匹配”，使教學切實做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課還要通過對學生的質疑，回答問題，討論或練習等情況的判斷，瞭解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個原則：1、掌握學生已有的經驗和知識，使設計的問題與訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;2，能引起學習興趣，激發各層學生朝着自己的目標努力;3、使學生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時在定標和安排教學內容時，要考慮到教學過程中每“階”每“步，，的有效荷載，對教什麼，教多少，怎麼教的問題，要進行全盤的權衡和考慮，既要使學生切實達成各自的學習目標，又要使課堂教學過程張弛有度;自然流暢。

　　(二)有人認爲給學生劃分層次繁瑣複雜，還會傷害學生自尊心，其實不然。作爲教師對學生的情況應該是瞭解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態度、意志、智力等方面情況;通過測驗，作業，提問等方法掌握學生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分爲若干個層次並非難事。同時劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，並不需要在上課時給學生點名標號。當然在教學過程中，並不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的，因爲在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

　　(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯繫的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學中並不一定是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學的實際需要，靈活運用。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓練”，只取其一等)。但應該做到：一要“喫透”。教材和學生，定標時有層次，儘量照顧到每一箇學生;二要把握“四階六步’模式中各個“構件”的功能，並儘量使之體現在一節課內或一篇課文的幾節課內，發揮其整體功能，體現其教學特色。爲了使這種教法適應不同的課型，不同的教學內容，我們還要繼續探索它的變式和作文教學方法等。

　　(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班教學。不少人在報刊上發表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎教育的主要教學形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式。“中學語文異步推進教學法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個別的教學形式和分層教學，點撥教學的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發揮班級授課制的優勢。同時，也克服了“串班。教學給班級管理和學習環境帶來的不良影響。它還把“大語文教育”的主張落實到具體的教學過程之中，引導教師和學校將其納入教學，教研安排和管理之中。力求使教學過程最優化，即在全面考慮教學規律、原則，現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，使過程從既定標準看來發揮最有效(最優化)的作用而組織的控制。

　　(五)要正確對待“中學語文異步推進教學法”的基本模式。教學模式是教學特色和風格的具體體現，是一種教學理論的簡化形式，是現實經驗的抽象概括，是教學理論和教學實踐的中介和橋樑，是操作的。抓手”和評價的依據，因此教學模式的意義是不容低估的。但在教學中，不能只看重“異步推進教學法”的教學模式，不能因其備課有“過程”，教學有“步驟，’，用起來十分方便，就死抱着不放。因爲本教法的基本內涵是：不同層次學生學習的異步推進;教學過程的異步推進;每個學生認知活動的異步推進。所以，運用了“四階六步”，只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學方法，只是注重了教學過程的異步推進，不一定就是運用了我們所倡導的“異步推進教學法”。“中學語文異步推進教學法，，決非等同於其基本模式，我們花了三年多時間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數教師運用本教法的一般過程是：“學用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進教學理念——創造性地運用模式全面地貫徹異步推進教學理念”。做到教學有模式，但不拘泥於模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸;是運用模式異步推進不同層次學生共同進步，而不僅僅是爲打破“滿堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是爲模式而模式。

教學實驗報告 篇3

　　一、課題的提出

　　目前，我校從四年級開設信息技術課，但由於學生有些從小接觸電腦，但有些從未接觸過電腦，固造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然採用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優等生“喫不飽”，中等生“提不高”，後進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。爲此，在我們學校中，我把我所任教的四(1)至四(5)五個班爲實驗班，實施分層教學實驗。

　　二、實驗的過程

　　1、學生分層

　　學生升上四年級後，我先進行一次小測驗，根據他們的測驗成績，再瞭解他們的學習態度、基礎水平和接受能力，把學生劃分爲A、B、C、D四個層次。A層的學生爲優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。B層學生爲中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。C層學生爲中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學習上很努力，電腦知識與B層學生相差不遠。D層學生爲後進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。

　　2、預期目標分層

　　結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求。各層次階段性和平時目標、要求的設定，遵循“經過努力能達到”的原則，使他們都能在力所能及的範圍內增長知識和能力。

　　A層:

　　在知識目標上，使學生能夠透徹理解教材的知識點，並在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，着重提高學生在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養學生的操作技能，使學生掌握的知識超過教學大綱的要求，同時注重培養學生的自主學習能力和創造思維能力。力爭使學生在高考中創造佳績，在各類學科競賽中取得好成績。

　　B、C層:

　　在知識目標上，使學生能夠比較透徹地理解教材的知識點，並在實踐操作方面方面有一定的拓展和提高。在能力目標上，重點培養學生的操作技能，使學生掌握的知識達到教學大綱的要求，同時兼顧學生自主學習的培養。要重點培養B層學生的上進心和C層學生的自信心。

　　D層:

　　降低學生的起點和要求，採取各種措施和手段，開發學生的非智力因素，激發學生學習電腦的興趣，樹立信心。在這前提下，要求學生掌握好所學的知識，理解教材內容，掌握實踐上機操作。

　　3、教學方法分層

　　根據各層次學生的不同特點，採取不同的方法措施，儘快實現近期目標。

　　A層:

　　採取“導學”的方法，大部分情況下由老師指定學習內容，指導學習方法，引導學生自主學習，讓他們自己主動地構建電腦知識結構;進行個別化指導，鼓勵“冒尖”，使優生更優，而且在他們的積極帶動下，努力爭取集體優化;引入競爭機制，鼓勵學生互相之間在公平、公正的環境中展開競爭;充分發展學生的個性，寓教於樂，把現代化的教學手段引入課堂，利用現在的教學軟件和多媒體教學課件，在爲學生創造一箇逼真的人機交流環境的同時，努力培養學生的電腦應用能力，鼓勵引導學生擴大知識面，加強、加深對基礎知識的理解。

　　B層:

　　採取“幫學”的辦法，在上課時多提問，使他們集中注意力聽好課，思想不開小差，積極參與A層學生的活動，讓他們訂一箇經過努力可以達到的等級指標，促使他們認真學習，提高學習成績;引導好他們的學習熱情，激起他們強烈的上進心。

　　C層:

　　採取“教學”辦法，介入學生的具體學習過程，幫助他們查漏補缺，進行知識的系統和歸納;進行個別化輔導，尤其交給他們學習電腦的有效方法;幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易度較適中的練習操作，做對予以肯定和表揚。

　　D層:

　　採用“誘學”方法，引入“激勵教學機制”，加大感情投入，循循善誘，充分開發學生的非智力因素。對於他們在課堂上的積極的表現和進步都給予及時的表揚和鼓勵，同時讓他們做一些淺易的練習操作，讓他們克服自卑心理，重新樹立起學好電腦的信心，喚起他們學習電腦的熱情。

　　4、教學分層

　　教學活動是以學生的學爲基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。在實施的過程中，主要體現在以下幾個方面。

　　(1)預習分層

　　爲了使教與學密切配合，我們要培養學生自覺預習教材內容的良好習慣，對不同層次學生提出不同層次的預習要求。A、B層學生在理解教材內容的基礎上能夠熟練進行上機操作。C、D層的學生藉助上機操作儘可能準確理解教材內容，以能進行操作爲目標。

　　(2)講授分層

　　課堂教學是教學活動的主要環節，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。我們必須認真鑽研教材，根據不同層次的學生的能力程度，授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收穫。例如:在學習運用WINDOWS98中的“畫圖”程序繪畫時，需要設置前景和背景顏色，這兩個詞語學生不易聽懂。我是這樣來打比方講授的:我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要選好筆(前景)的紙(背景)的顏色。特別強調，設置前景和背景顏色有電腦默認的和手動設置的這兩種。講完後，我把這個知識點分爲兩個層次，第一層，講清電腦默認的前景和背景顏色;第二層，在第一層的基礎上講清手動設置的前景和背景顏色。要求C、D層學生掌握第一層，A、B層學生掌握全部層面。

　　(3)操練分層

　　信息技術課是一門離不開上機操作的課程。重視和加強上機操作能使學生主動地學習，使他們切實掌握學科的基礎知識和基本技能，進一步提高他們學習電腦理論知識的興趣。A、B層學生能熟練掌握上機操作技能。C、D層學生能進行上機操作。例如，學生剛開始操作鼠標顯得極爲笨拙，即使會點擊幾下，也是“河邊溼鞋”。我在講解完鼠標的基本操作(單擊、雙擊、拖動、右擊)後，就把掌握鼠標的基本操作分爲兩層。第一層，讓學生玩起了“紙牌”遊戲;第二層，在第一層的基礎上讓學生再玩“空中接龍”遊戲。要求不同層次的學生掌握鼠標的基本操作(單擊、雙擊、拖動、右擊)的不同層面。C、D層學生掌握第一、二層中的其中一層，A、B層學生掌握全部層面。在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學生不僅玩得歡，而且學得好，更可以從中培養他們的觀察能力，進一步激發他們學習電腦的興趣。這種操作可以交替進行，C、D層學生學習操作時，A、B層學生可對C、D層學生進行幫助、輔導，然後又讓C、D層學生重複A、B層學生的操作，這樣交替反覆進行操練，能交替調動學生的積極性。

　　(4)提問

　　分層

　　A層學生回答難度較大或需要自由發揮的問題，B、C層學生回答難度一般的問題，D層學生回答簡單的問題或對A、B、C學生的回答能重複回答，使他們也有機會參與，鼓勵他們的自信心。如在教學《電腦是我們的好幫手》和《初識電腦》兩課時，由於初次接觸計算機時，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來幹什麼?更想切身體會一下操作計算機的樂趣。“學生做任何事情的最合適的動機是當他們興致高、心裏想做的時候。”我抓住這一契機先對C、D層學生提出這樣一箇問題:“你見過計算機嗎?”然後再對A、B層學生提出另外一箇問題:“計算機有什麼作用呢?”學生紛紛舉手，各抒己見。接着我利用教學演示系統，向學生展示了一箇色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、製作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而更好地激發學生學習電腦的興趣。

　　(5)測練分層

　　爲了提高學生綜合運用知識的能力，我在每教完一單元后，都給學生髮放同步練習題。這些練習題根據難易程度被分成高中低三個檔次，要求A、B層學生三個檔次都做，C層學生必須做中低檔題，努力做高檔題，D層學生必須做低檔題，儘可能做一部分中檔題，這樣的練習要求，既減輕學生負擔，同時又有針對性，使A、B層學生能“喫好”，C層學生能“喫飽”，D層學生能“吃了”，起到不錯的效果。加強信息技術課與其它課程的整合，在教完一箇單元后進行一次測驗，測驗題目也是分成三檔，對不同層次的學生進行不同的評價，收到了很好的效果。

　　三、實驗的.成效

　　1、學習的課堂氛圍更爲積極、濃厚。各層次的學生，尤其是基礎較差的學生學習積極性明顯提高，學習的熱情大爲高漲。

　　2、學生的非智力品質得到培養。訓練活動始終使教師和學生緊密結合，融爲一體，學生的集體榮譽感和班級凝聚力大大增強。不僅如此，學生的性情得以薰陶，不少性格內向羞於回答問題的學生，現在變得開朗多了，在課堂上表現活躍，積極主動。

　　3、較好地貫徹了我國實施素質教育的要求，提高了信息技術課的教學質量，學生的考試成績有明顯的提高。我進行實驗的五個班，進步尤其明顯。根據學生成績和能力的變化，學生層次也有所調整，有10位D層的學生升到了C層，其中兩名接近B層學生水平，12名C層學生升到B層，有8名B層學生升到了A層。

　　四、實驗的體會

　　1、分層教學是實踐的需要，也符合教育科學的理論和原則。一是符合因材施教的原則。二是符合教學的可接受性原則和“最近發展區”理論。“分層教學”做到了以各層次學生的發展水平爲教學的出發點，使教學要求適合每一箇層次學生學習的“最近發展區”，能使處於不同發展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。三是符合教學過程中學生必然產生分化的規律。學生在發展中存在客觀差異，同一層次羣體處於同一層次的教學環境中也必然出現先進、中間、落後，產生分化。“分層教學”就適應了這一規律，爲處於不同發展水平的學生提供不同的指導幫助。

　　2、分層教學作爲遵循“實事求是”，“因材施教”原則的一種教學模式，在大力提倡學生主體地位、注重學生的主體作用、充分運用個別化教學策略的今天，有一定的理論和實踐意義，它有利於老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而採用相應的教學手段;它有利於學生在一箇相互平等和有利於自身發展的環境中進行學習，並且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到“學有所獲”;它有利於結合學生本人的特點，培養和發展學生的個性，尤其有利於培養和樹立學生的自信心和成就感。

　　3、分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養他們的創造應用能力，爲培養身心諸方面和諧發展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態發展的，任何機械的將學生人爲定位分層的做法都是極其錯誤的。

　　通過近一學年的實驗，我取得了一定的經驗和成績，也得到了學校領導的重視和支持，但是，分層教學的設計和開發仍有值得深入探索的地方。我將在以後的教學中不斷努力，使分層教學活動的方法得以不斷的改進和完善。

教學實驗報告 篇4

　　時間如白駒過隙，我的實習生活已經悄然結束。回顧兩個月的頂崗支教實習生活，確有一種不易言表的喜悅和收穫，也有值得借鑑的經驗與教訓。通過頂崗支教實習，我懂得了愛心在教育中的重要性，獲得了一些‘愛心無限，嚴格有度’等教學方法，理解作爲一名教師的酸甜苦辣經歷和學生的一些個性和特點。爲此，我再度感受到教師是太陽底下最爲神聖、光輝的的職業，它是我一直追求的理想目標。

　　教育實習是師範生的一項教育實踐課程，也是培養一名合格教師的重要環節。我們的這次頂崗支教實習主要包含教學實習、班主任工作和教育調查三個方面，時間爲兩個月，自20xx年XX月22日至XX月24日。

　　一、教學篇

　　1.見習階段。

　　我都會積極主動聽知道老師講課，認真作好聽課筆記，注意老師的教態和教學方式以及學生的反應情況。課後虛心聽取指導老師意見並積極參與評課，和指導老師探討教學方面的問題。通過聽課和評課，我學到了不少教師教學技巧，對我駕馭課堂、隨機應變等能力的提升帶來了較大的幫助。同時，我也主動參與集體備課，大家一起討論、一起學習，認真鑽研課程標準、教學大綱和教材，明確重難點以及探討教學方法。在見習階段，通過聽課和積極參與集體備課，我上課的自信心得到了較大的提升，同時更有把握上好新課。

　　2.實習階段。

　　我嚴格按照頂崗支教實習大綱和計劃的要求，明確頂崗支教實習的目的，端正態度、認真完成各項實習任務，嚴格遵守實習學校的規章制度，尊重學生、領導和老師，虛心聽取指導老師的意見，努力提升實習質量，認真仔細備好課，爭取上好每一節課，課後我結合指導老師、小組其他成員以及學生們的意見和建議，不斷總結不斷反思，爲下次上好課打下基礎。在上課之餘，我積極主動地去聽課，借鑑他人的上課經驗，學習好的方面，改正不好的地方，這使我的上課越來越遊刃有餘。總體上講，在這一階段的教學實習過程中，我始終堅持“以學生爲本”，從學生角度，並按指導老師的要求去備課，帶着激情去上好每一堂課，課後認真聽取指導老師的點評並及時進行教學反思，及時改正下足，爭取更大進步。

　　3.總結階段。

　　我也會實事求是，發揚好的方面，並積極總結，爲以後教學積累經驗。我也將從工作態度方面，情感價值方面，知識能力方面做一箇具體的總結。

　　工作態度方面，作爲一位老師，我認爲一定要做到了認真負責，認真備好每一堂課，認真講好每一堂課，認真批改訂正作業；課後，常長時間的反思、總結。作爲一名實習教師，更要一直以教師身份嚴格要求自身，處處注意言行和儀表，要一直緊記實習守則，遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校的領導和老師，虛心聽取他們的意見，並和隊友們團結協作，完成實習學校佈置的任務。勤於學習，嚴於律己，反省自身不足，在班主任實習工作的過程中，做到積極主動從原班主任那裏學習關於班級管理方面的經驗，這會讓我們受益不少，特別是對剛剛出道的新老師。

　　通過班主任工作的實習，我們會深深體會到班主任工作的重要和辛苦，但我們也瞭解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。情感價值方面，在教學過程中，我們注意師生之間的互動，耐心地傾聽學生的心聲，學生有不懂的問題，我們會主動去解決，學生生活方面的困難，我們積極去幫助，努力做到與學生用心靈交流，用事實說話，用言語表達。對學生的思想方面，儘量做到曉之以理，動之以情。

　　在升國旗、班會的過程中對學生進行思想教育，課後，有時間就應該主動找同學聊天，瞭解學生的思想動態，以及學生個人成長經歷，使得自身和學生的距離拉得更近，學生的知心話也主動向自身講，學生不再是那的調皮，上課專心聽講，把做不完作業、完不成學校佈置的任務看成是對不起老師的表現。通過與學生的接觸，我們會對現今中學生的思想和觀念有了進一步的瞭解和體會，對今後從事教師工作必將有較大幫助。

　　在知識能力方面，我們認真研讀教材、查閱教案，從中擴展知識，加深知識，利用知識。力圖把握重點、難點、克服實習老師易出現平均用力的不足，經過長時間準備後，在課堂知識量大的前提下，努力做到重點突出、難點易懂。牢牢地把握住課堂教學中的基本環節，如課前導入、知識點過渡、課堂小結、課堂練習、課後反思，讓學生儘可能豐富知識，鍛鍊能力。尤其在分析問題時，根據本班的學生的具體情況出發，力盡做到由淺入深，由易到難等邏輯思維能力的訓練。

　　總之，教學工作實習收穫是非常大的，感悟是非常多的。但仍有很多地方有待提升，如課堂詳略有時處理不當，有時重點不夠突出，時間把握不到位，板書還有待提升。對學生課後的輔導時間還需加強。

　　二、班主任工作篇

　　除了教學、教學實習調查，班主任工作也是實習過程中的重要部分。作爲班主任工作我堅持做到積極負責、認真到位、處處留心。在第一週我基本上就瞭解了班級的基本情況，包含學生姓名及班委組成。和學生瞭解以後學生們對我都表現得很友好，我和他們亦師亦友的關係能讓我很好地發現班級中存在的一些問題，並且我總能以大姐姐的身份來開導他們。班主任工作，我做到晨跑到、午休到、晚休到、晚讀到。同時，積極主動向原班主任學習，詢問班級相關情況，並針對個別學生進行談心，培養他們正確的學習態度、不錯的.學習習慣以及積極樂觀的人生態度。四次主題班會：“如何進行有效的複習”、“陽光總在風雨後”、“感恩的心”和“志當存高遠”都收到了不錯的效果，並得到學生和原班主任的認可。

　　在班主任中作中，我遇到的最大難題就是如何教育那些紀律特別差的學生。原班主任及科任老師跟我說過，對那些學生不能不兇，要不他們根本就不會聽你的話，凡是不聽話的該罰則罰。但我不同意這個觀點，因爲他們這個年紀是最叛逆的階段，是他們成長中正常的現象，不能以惡制惡。因此，在平時我就特別留意那些學生，平時有空我就多和他們交流，對他們進行慢慢感化。有一箇男同學在我最初的印象裏是不好的，但一箇月之後，我竟然發現他變了很多，上課睡覺、說話的次數少了，也比較認真地完成作業了。整個班級在宿舍衛生評比中扣分少了，拿滿分的次數多了，在我的心裏面，由衷高興之情自然不言而喻。

　　但有一件事卻是讓我十分的遺憾，我們班上的一箇男生因與英語老師（女老師）發生衝突，就動手打了英語老師，因行爲十分的惡劣，第二天就被家長領回家永遠結束了學校生活。雖說這件事與我毫無關係，但我仍覺得很內疚，畢竟是在我實習期間發生的事件，是我沒有做好學生的思想教育工作。因此，在這件事之後，我就很關注學生禮貌、禮儀及性格方面的引導，在課堂上灌輸一些做人的道理、待人處事的方式等等，是學生性格逐漸趨於成熟。

　　在完成教學任務的同時，我還進行關於“中學生網絡道德調查問卷”的教育實習調查，通過個別談話、問卷等方式詳細瞭解相關情況，在收集好相關信息和資料後，我開始着手寫調查報告，以認真謹慎的態度對待，爭取完成一篇高質量的調查報告。

　　在整個實習過程中，我深深體會到教師工作的辛苦與不易，但也感受到作爲一名教師的光榮。

教學實驗報告 篇5

　　結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有着極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容(知識點、訓練點)，同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

　　教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反覆的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

　　一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

　　語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

　　培養“聽”的能力。

　　語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對於較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課後教師讀課文，讓學生聽，之後提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣;也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以採取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急於求成，要讀得循序漸進。

　　通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

　　培養“說”的能力。

　　說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之後，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點後，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘爲宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，並在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

　　這種方式最直接地鍛鍊了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

　　培養“讀”的能力。

　　閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀並提問考查，一方面可以開闊學生的視野;另一方面，由於文章具有時代感，與現實聯繫緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的慾望。教師在選擇時要注意最好的’辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入餘秋雨的散文《陽關雪》作爲閱讀習題，學生們通過這個練習更深地瞭解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課後又自己閱讀了餘秋雨的其他文章，並在後來的週記中寫下了很有深度的評論文章。

　　提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然後寫讀書筆記，教師通過評語去指導並幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

　　“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這裏不做過多的解釋。

　　二、擴大知識含量，補充必要信息。

　　每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作爲依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼裏卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館裏，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗溼”的淒涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開爲底遲”，似乎窺見她期望於寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這裏，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

　　另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，並在之後的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，並結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

　　1、水清石出魚可數

　　2、竹帶半天風雨聲

　　3、竹裏登樓人不見

　　4、桃花含露柳含煙

　　5、闌干搖紅人搖綠

　　6、花間覓路鳥先知

　　7、石含太古水雲氣

　　8、閒看秋水心無事

　　9、竹密花深鳥自鳴

　　答案：1-97-25-43-6

　　通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根於學生們的頭腦中了。

　　三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

　　小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，並給出一些有指導性的介紹材料，然後，讓學生自行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年範圍內進行課本劇演出比賽。

　　在高一兩學期的學習之後，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文瞭解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

　　四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反三、自主學習的能力。

　　單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不願學習。其實，單元知識訓練是一箇單元的總結，許多知識點濃縮於簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

　　學習單元知識不可以照本宣科，應注意啓發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

　　學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們採取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑑賞的方法。安排學生們以“桌”爲單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

　　經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，後舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢遊天姥吟留別》及《茅屋爲秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完後，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和讚許。在每桌同學講述之後，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

　　整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

　　五、靈活地把握課堂，啓發學生思考。

　　教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對於一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備後辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨着辯論的深入而越來越深入地瞭解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

　　這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛鍊了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

　　習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去。現在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那麼我們可以把習題與實際相聯繫，增強時代感。如詩歌鑑賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對後世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情爲何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閒平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句……

　　這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步瞭解和學習的渴望。

　　通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能爲優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，並將在今後以之爲基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。

教學實驗報告 篇6

　　教材簡介

　　《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作爲代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，爲人類的科學事業留下了寶貴的資料，讚頌了施密特博士爲了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

　　設計理念

　　以讀爲媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋樑。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

　　教學目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感悟老科學家爲了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

　　3.認識本課生字。

　　教學重、難點

　　1.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，並能準確運用。

　　2.通過對細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

　　教具準備

　　自制多媒體教學和電子白板輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，我們來看一箇詞語“血染”解釋，引出課題。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。

　　2.檢查生字

　　燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

　　讀準這些詞語，老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

　　3.概括課文主要內容

　　三、精讀感悟：

　　1.看視頻，問：想到哪個詞？現在就請同學們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）

　　2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、抬）

　　3.從這些動詞中，你能體會到什麼？

　　4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？

　　5.不幸的事情還是發生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之後，實驗室裏空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎麼想？怎麼做的？

　　6.同學們有沒有注意到“不”字後的標點符號？表明感情怎麼樣？（堅定、強烈）

　　7.那麼你該用什麼樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）

　　8.作爲一箇經驗豐富的動物學家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味着什麼。他沒有抱怨命運的`不公，也沒有懊惱無法和親人做最後的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的？

　　9.默讀4—5自然段

　　要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。

　　再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，並在旁邊寫出自己的感受。

　　（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。

　　生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

　　師：你們中的很多人都曾經發過高燒？什麼感覺？

　　生：發熱、頭痛、四肢乏力、渾身痠痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？爲什麼？

　　（2）博士是在什麼情況下繼續堅持記錄的呢？

　　出示“汗水在他那佈滿皺紋的臉上……但他還是頑強地記錄着

　　師：能說說讀完這段話的感受嗎？

　　師：此時我們彷彿看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂着肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打溼了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶着自己的理解再讀這一部分。（生讀）

　　（3）師：施密特博士忍受着這樣的劇痛繼續記錄着，那麼他所做的第二處記錄是什麼？

　　（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間啊！你過得慢一點，讓老人完成最後的心願吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？

　　師：你從哪裏感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

　　（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最後的記錄？

　　師：讀完這段話你有什麼感受？

　　師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最後的感覺。

　　10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什麼？從這些省略號中你能讀出什麼？

　　11.在被蛇咬傷五個小時後，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最後五個小時裏，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。這真是：

　　四、情感昇華：

　　同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視着卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什麼？

　　師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重於泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重於泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多，課後請同學們查閱資料，下節課彙報。

教學實驗報告 篇7

　　一、目的與任務

　　本實驗主要練習的控件的綜合運用。熟悉的集成開發環境，掌握編程技巧和開發過程。

　　實驗學時數：4學時

　　二、考覈方法及標準

　　1、考覈方法：

　　本次實驗成績的評定分爲三個部分：出勤

　　實驗完成情況實驗報告完成情況

　　2、考覈標準：

　　本次實驗成績總分爲100分，具體分數分佈如表1-1所示。

　　表1-1成績分佈情況

　　每部分的具體評分標準如下：

　　（1）出勤：遲到扣1分，早退扣1分（在爲完成本實驗的`情況想），否則得滿分。

　　（2）實驗完成部分：

　　未完成，或存在嚴重缺陷得35分以下；內容基本完成，但存在小缺陷得36~41分；內容全部完成，沒有錯誤得42~48分；內容全部完成並具有創新的加49~60分。

　　（3）實驗報告完成部分：

　　實驗報告內容不完整得0~14分；實驗報告內容基本完整得15~24分；

　　實驗報告內容正確、排版清晰、有條理得25~30分。

　　三、實驗內容

　　某商店爲了迎接“五一”將進行促銷活動，促銷的商品包括服裝、鞋、箱包、化妝品和牀上用品五類。在促銷期間，每類產品的規定品牌前40件以3折出售，每類產品每人限購1件，售完爲止。買這五類產品的促銷商品列表如下表：

　　（1）基本要求：每次在列表框中點擊相應的商品時，會顯示商品的名稱、數量、單價折扣，並把用戶所採購的所有商品在文本框內進行彙總，當輸入實付款後單擊“收款”按鈕後計算應找的零錢。

　　（2）進一步要求：添加菜單，使得對於特價商品的種類、品牌商品、價格和折扣進行編輯。

　　（3）創新提示：無。要求自行尋找可改進的地方和創新點。

　　四、思考題

　　1、什麼情況下應該使用Label控件？

　　2、中菜單控件有哪幾種類型？是否可以爲命令按鈕添加上下文菜單？

　　3、OpenFileDialog控件和SaveFileDialog控件能否自己打開並讀寫文件的內容？

　　4、定時器控件的Interval屬性是以什麼爲單位的？是否只要設定了Interval屬性，定時器就能自動啓動？

教學實驗報告 篇8

　　一、實驗目的

　　1.全面提高本班英語成績，提高優秀率。

　　2.嘗試英語“四位一體”中考複習方法的效果。

　　二、實驗原則

　　1.以“四位一體”複習方法的精髓”循序漸進，階段側重，精講精練，五會並舉”爲原則。

　　2.以教師爲主導，以學生爲主體，面向全體學生。

　　三、實驗計劃

　　1.認真研讀《英語“四位一體”中、高考複習教學方法簡介》一文，掌握其教學框架和題型結構，認真揣摩配套的練習防料。

　　2.認真學習有關的“四位一體”複習方法的體會文章，注意歸納出各個環節應使用的方法和注意的問題。

　　3.根據“四位一體”複習方法的理論和要求制訂詳細的具體的實驗計劃，並且安排具體的時間表。

　　①階段複習4月2日一5月10日：取材於《英語輔導報》和《英語考試嚮導》及《中考階段練習》，複習語音、詞彙、語法和課文。

　　②單項練習5月11日一5月20日：取材於歷屆本市的中考試題和《英語考試嚮導》。以語音、單項選擇、語境選擇、完形填空、閱讀理解、單詞拼寫、句型轉換和對話填空等八大題型爲重點，篩選好試題，進行單項訓練。

　　③綜合練習5月21日——5月30日：取材於《英語輔導報》、《英語考試嚮導》，《98年中考綜合練習》和全國各省市中考試卷編五套試卷，並且認真分析出學生掌握英語知識中的疏漏，反覆考查。

　　④模擬訓練5月31日——6月10日：根據本市中考試題特點和中考信息，緊扣課本，出五套高仿真試卷，並及時查漏補缺，介紹一些答題技巧。

　　四、實驗方法

　　1.在同一學校即同一環境中設對比班，不斷地發現問題，完善改進實驗步驟和方法。

　　2.充分調動學生自學的積極性，在課堂上經常性地使用討論式，提問答疑式，歸納式等複習教學方法。

　　3.力求精講精練，鑽研“題海”，慎重選題。

　　五、實驗

　　在《英語輔導報》社和學校領導的大力支持下，實驗班嚴格依照英語“四位一體”中、高考複習教學方法的內容，根據班級的具體情況和本人的教學實踐，大膽嘗試，勇於創新。由於實驗班三（2）班，基礎差，底子薄（見下表），在採用“四位一體”複習方法前進行了十天的詞彙強化學習。現將我校三個畢業班在98年春季第一個學月的考試成績和98年中考成績列表

　　從上表可以看到，實驗班成績穩步上升。之所以能夠取得如此好的成績，主要做到了以下幾點。

　　1.制訂了具體明確的複習計劃。根據英語“四位—體”中、高考複習方法簡介，本人計劃安排了—個多月時間進行階段性複習。在這一個多月的複習中，本人花費了大量的精力和時間鑽研教材，掌握英語知識點的系統性和內在聯繫，把握教學的重點、難點和關鍵所在，力求淺顯易懂，系統精煉地將完整全面無誤的知識點在較短的時間內給學生歸納出來。學生反應階段複習相當重要，同時老師的講授也不斷地增添了學生學習的信心。單項練習增加了學生的應試能力。綜合練習和模擬訓練雖然各用五套練習，也查出了學生不少疏忽點。提高了應試技巧和信心，收到了很好的效果。可見大“四位”時間安排相當得當。

　　2.充分凋動學生的學習積極性。只有調動學生的積極性，激發池們的興趣和求知慾，才能使學生自覺地學習，並對所學的知識做到真正地理解、鞏固和運用。對於這一點，我主要從三方麪人手的，首先對學生進行“感情投資”，也就是“曉之以理；

　　動之以情”。師生之間建立起相互信任，彼此理解的感情橋樑，讓學生潛意識裏自覺地跟老師的教學思路走，這無疑爲整個複習計劃的虞施掃除了心理上的障礙；

　　第二，在開始進行“四位—‘體”複習前，向學生介紹消楚這種複習法的特點、優點及具體使用方法和複習策略，讓學生”樂於參與”，最後一點是根據英語知識的不同特點，講授晰對性地使用討論式，提問答疑式，歸納式，分組對話式等方法，這也很大地凋動學生的積極性和興趣，爲學生迅速、大量地掌握知識提供了有利條件。

　　3.切實貫徹“循序漸進.精講精練”原則。以前，我們教師只是階段性地匆忙趕進度。搗“題海戰術”，這樣做的結果常會導致學生掉趴的越來越多，形成惡性循環，費時，費力，收效甚微，而採用“四位—體”複習教學方法，按照“複習金字塔”分配各階段的複習時間，按各年級各冊書的教學內容的先後順序，由易到難，由淺人深，照顧到了中，下等生的需要，同時也培養了尖子生。遵循“循序漸進”的原則，前提是先以抓住教學大綱的目的’要求，深深挖掘出教材的知識點，其次要瞭解所有學生的知識掌握程度，認識到學生掌握知識要有一箇反覆的鞏固和實踐過程，從而不斷地加深學生們對英語知識點的理解記憶。

　　初三學生時間一般較緊，學習任務又較重，如何才能在有限的時間內，有效地使他們掌握知識，提高能力，這一問題無不困擾着每一位畢業班的英語教師，而包教授的“四位一體”就成功地解決了這一難題，也爲我的教學提供了一條新思路。按照教學目的要求，逐步通過準確、生動、精煉的語言，正確地講授知識，加強自身素質的不斷提高。對初中英語的語音、詞彙、短語、句型及習慣用法進行全面歸納，分階段地有條不紊地進行精講，與此同時，在每…階段，依據不同的側重點，進行科學有效的訓練，通過“精講”與“精練”指導，提高學生，讓學生積極參與進來，找出知識間的內在規律。教師真正起到“拋磚引玉”的作用，以教師爲主導，以學生爲主體，使學生在反覆的複習中提高英語“聽、說、讀、寫、譯”能力。

　　經過這一年的“四位一體”中考複習教學方法的實驗，筆者覺得它不僅是一種省時、省力的方法，而且是提高英語教學水平與教學效果的一種有效捷徑，達到了素質教育的目的。但願這種方法在不斷地實驗、考覈中得到進一步的完善，百尺竿頭，更進一步！