問卷調查分析報告集錦

問卷調查分析報告集錦（精選6篇）

問卷調查分析報告集錦 篇1

　　調查目的：爲了瞭解我班學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高教學質量，設計了本次問卷調查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內容、課堂發言、提出建議等方面設置了10個問題對學生進行問卷調查。

　　調查時間：20xx年1月9日

　　調查班級：

　　調查人數：XX人

　　調查結果：

　　1、你喜歡的學習方式

　　A、合作學習 B、自主學習 c、探究學習 D、研究性學習 E、基於對話的學習 F、利用網絡學習 G、基於問題的學習 H、基於實踐的學習 I、老師講授

　　A 26% B 33% c 11% D 4% E 7% F 4% G 2% H 2% I 11%

　　2課堂上你最喜歡

　　A、答問B、討論c、自由閱讀D、老師講解

　　A 13% B 28% c 24% D 35%

　　3、你知道要上的課的內容嗎？

　　A、都知道B、少數時候知道c、大部分知道

　　A 24% B 50% c 26%

　　4、課堂學習中你用什麼途徑解決問題？

　　A、獨立思考B、與同學討論解決c、聽老師解決

　　A 20% B 41% c 39%

　　5、當你的看法和老師不一致時，怎麼辦？

　　A、爭取發言B、願意表達但不主動c、無表達慾望

　　A 52% B 28% c 20%

　　6、當老師提問同學時，你在幹什麼？

　　A、積極思考B、等待同學回答c、不太關注

　　A 41%B 48% c 11%

　　7、有自由表達看法的機會嗎？

　　A、經常有B、有，但不是很多c、很少有

　　A 20% B 43% c 37%

　　8、你認爲老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？

　　A、教師上課應該多講一些B、教師上課應該少講些c、教師講課所佔時間合適

　　A 26%B 20% c 54%

　　9、你上課時的狀態大體如何？

　　A、想記住老師講的每一句話B、把握知識要點c、總是在思索爲什麼

　　A 11% B 65% c 24%

　　10、你希望怎麼學習，對老師的教學有什麼意見或建議

　　希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等

　　統計分析：

　　一、學習方式

　　從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡佔33%，基於對話的學習和利用網絡學習佔2%，學生上課中自我表現慾望大，希望得到認可，對於單純的傳統教學不太喜歡，其他的學習方式因爲條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。

　　二、學生課堂喜歡方式

　　從第二個問題當中可以看出學生大多數人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點。

　　三、學習計劃

　　課前有複習計劃者佔74%，這些數據說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。但有計劃不等於學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執行或不執行的；有複習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更不易落實到行動中去了。

　　四、學生課堂學習上問題解決的途徑

　　學生處在一箇集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，佔到41%。說明同學之間更有團結意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。

　　五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理

　　從學生的答捲來看學生爭取發言過其佔到52%，說明學生大多數同學還是在認真聽講，專心學習，有跟着老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發言，他們對回答沒有多少慾望。說明一堂課，並不是都能調動每個學生

　　六、學生學習態度

　　總體來看，在課堂上，學生的學習態度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生佔41%；有11%的學生會經常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的佔41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。

　　七、學生髮表看法的機會

　　課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題但不是很多，有佔43%的學生認爲教學當中存在這種情況，有37%的學生認爲很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現象，這種課教學效率不高。

　　八、學生對老師上課時間合理性的回答

　　有54%的學生認爲老師講課所佔的時合理的這說明老師有根據學生實際情況出發組織教學活動。有26%的學生認爲老師上課要多講，有20%的學生認爲老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。

　　九、學生自己上課狀況

　　有65%的學生認爲能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發，有認真精心備好每一課，大多數學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現實的，說明學困生還是有存在的。

　　十、學生的希望。

　　學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師採取更多有效的教學方式。

　　調查結論：

　　一、學生有想學好知識的良好意願，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏着無限的智慧，他們創造能力有待於我們在教學當中給予重視和深入挖掘。

　　二、大部分學生學習態度端正，有較好的學習習慣。大多數時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的’問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，採用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。

　　三、由於學生性格差異及學習品質不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成爲部分學生的任務，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一箇難題，要多想些辦法來調動他們參與課堂的學習

　　四、教師要轉變教學方式、方法，轉變傳統教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養，提高個人業務能力，更好勝任教育工作。

　　教學對策：

　　1、充分認識學習方式養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關學生學習方式養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養成的技能，在全校掀起良好學習方式養成的熱潮。

　　2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統的思想還會左右我們的思想和行爲，所以並非在每一節課上我們都能採用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識爲主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續學習，不斷研究，堅持教學實踐並及時反思總結，不斷提升自己。

　　3、認真抓好自習課，給學生習慣養成提供時間上的保證。複習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成爲一句空話。

　　4、各教研組根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一併貫徹於學生學習的各個環節。並制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生複習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。

　　5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。

問卷調查分析報告集錦 篇2

　　一、調查背景

　　改革傳統教育、研究生活教育是教改實踐的呼喚，培養全面發展的現代人是世界教育現在和未來的永恆主題。《數學新課程標準》強調數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。由此可見，關注教學知識與生活的緊密聯繫成爲教學改革的基本趨勢。然而長期以來，教師都非常重視書本知識的傳授，很少關注數學知識與學生的實際生活有哪些聯繫，造成數學教學一切從教材出發，忽視了數學與生活的有機結合，導致了學習過程中不能把生活中的一些數學問題、數學數據、數學事例充分引用進來，使學生跟着教師走，教師跟着教本走。我們要研究的生活化教學是一種全新的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生

　　遠離對數學的畏懼，親近數學。爲了瞭解我校學生學習數學的現狀和課外應用數學的情況，也爲後階段課題研究提供第一手資料，找準研究的方向。我們課題組先對三年級學生家長進行了問卷調查與分析。

　　二、調查對象和方法：

　　（一）、對象

　　前期階段選取我校三年級學生家長作爲研究對象。

　　（二）方法：

　　本次研究通過問卷調查的方法來進行，發放問卷123份，回收有效問卷122份。問卷由10個選擇題組成（詳見附表：問卷調查表），分別就學生對學習數學的興趣，對數學課堂教學的態度，課外生活中運用數學的能力、學習習慣及學習數學的作用等多箇方面進行了調查。其中，2、7、8、9、10題是多選題，要求家長根據自己孩子的實際情況無記名進行回答，力爭反映孩子真實的學習情況，客觀地體現課題研究的現狀。我們從家長的選擇中獲得相關的研究資料，並做了相關的分析。

　　三、調查結果分析：

　　（一）對數學的喜歡程度

　　從表中可以看出：

　　只有18.9%的家長選擇孩子最喜歡數學，有63.1%的家長選擇孩子選擇一般喜歡數學，家長選擇孩子不喜歡數學的佔18%。看來喜歡數學的學生很少。所以在以後的教學中，教師要從學生的實際出發，創設生動有趣的生活情景，有效的激發學生的學習興趣，使學生積極主動的投入到教學活動中。

　　（二）課外生活中運用數學的意識和能力

　　從表中可以看出：

　　（1）有29.5%的家長選擇孩子認爲學習數學對解決生活問題大有幫助，有51.6%的家長選擇孩子認爲作用不大，還有18.9%的家長選擇孩子認爲沒有作用，說明家長和學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏瞭解，其數學素質和社會主義市場經濟的需要不相適應。

　　（2）在是否願意把數學知識應用到實際生活中解決實際問題的題中，只有23.8%的家長選擇孩子願意，有45.9%的家長選擇孩子一般願意，30.3%的家長選擇孩子不願意，說明家長體會不到學生數學的應用意識。

　　數學知識應用能力的問題中，只有12.3%的家長選擇孩子覺得得心應手，有57.4%的家長選擇孩子有時用，還有30.3%的家長選擇孩子不知何時用，說明學生數學應用能力不強，甚至有學生不知何時用，所以教師以後在培養學生數學應用能力方面要加強。

　　（三）學習能力與學習態度

　　從表中可以看出：

　　（1）最感興趣的題型中，55.7%的家長選擇孩子喜歡計算，41%的家長選擇孩子喜歡基礎題，42.6%的家長選擇孩子喜歡解決問題，動手實踐題有51.6%的家長選擇孩子喜歡，說明更多學生喜歡沒有思維難度的機械計算題。家長選擇孩子常犯的錯誤有44.3%是計算，33.6%是不懂怎麼做，也就是不明白題目要求。審題不細心的佔59%，這說明教育不但要面向全體學生，還要培養學生多方面的能力。所以，在今後的教學中，我們要推進數學與生活緊密聯繫的生活化教學課堂，開展豐富的活動，提高數學學習興趣，讓學生的學習能力得到均衡發展。

　　（2）只有33.6%的家長選擇孩子學生在學習時願意與家長交流，37.7%的家長選擇孩子想卻不敢，28.7%的家長選擇孩子不願意。說明家長和孩子缺乏溝通。

　　（3）在孩子看待難題的態度上，有27.0%的家長選孩子勇於挑戰，54.1%的家長選孩子不會做便不做，18.9%的家長選孩子不想做。說明孩子的學習態度不是很端正，有部分學生學習不主動、不自覺，所以改變學生的學習態度是非常重要的。

　　（四）評價方面

　　（1）數學學習中，有48.4%的家長希望孩子得高分受表揚，31.1%的家長是爲了升學，15.6%的家長知道孩子的理想成爲數學家，40.2%的家長希望孩子可以學以致用。這說明許多家長還是以學習成績來看衡量孩子的學習情況。

　　（2）有52.5%的家長認爲考試成績是評價學習數學的標準，還有32.8%的家長認爲是課堂表現及作業，35.2%的家長覺得是老師的評價。家長還是把考試成績放到第一位，爲了成績而學習數學，這的確說明現在的家長對學生的要求過高，迫於升學的壓力，家長一味的要求孩子，導致了學生積極性的下降。我們必須改變這種狀態，讓學生學得輕鬆，學得快樂。

　　（五）幾個相關因素

　　從表中還可以看出：有的家長對自己的孩子不是很瞭解，和孩子的溝通甚少，對孩子的學習要求過高。有的家長卻過分關注孩子的學習，回家輔導孩子的作業和學習，不相信自己的孩子，剝奪孩子

　　自己學習的機會，替孩子學習，以至於讓孩子認爲學習不是自己的事，反而是父母的事，從而產生了懶惰之心，不努力，不求上進。

　　四、啓示與反思

　　在調查研究過程中，我們感到家長對孩子的學習認識不足，缺乏指導孩子學習的正確方法。不少學生因家長的原因對學習已喪失了的熱情，失去學習的積極性。對調查結果的進一步深入分析，我們不難看出，大部分是由於這部分學生缺乏良好的學習習慣。這樣的惡性循環，後果不堪設想。而產生這樣的結果，原因是多種多樣的，決不能完全怪罪於學生或家長。我們只能就事論事，從這次問卷中我們可以看出在數學教學中存在着以下問題：

　　存在着“重成績、輕能力”的現象，部分家長的觀念有待轉變大部分家長還是覺得成績很重要，所以給了孩子很大的壓力，學生學得難，負擔重，能力的培養從何而談？長此以往，有的學生就會失去學習的興趣，併產生逆反心理，不願意學習數學。

　　還有另一部分家有另外的極端做法，替孩子學習，不相信自己的孩子，剝奪孩子自己學習的機會，替孩子查作業，甚至替孩子做題。

　　以上存在的問題有客觀的.也有主觀的，但都值得我們去思考、去研究，尋找切實解決問題的方法。

　　五、解決方法

　　1、加強和家長的溝通

　　加強和家長的溝通，及時瞭解學生在家生活和學習的情況，這樣才能更好因材施教，體會學生的情感，製造機會讓學生體會成功的快樂，進步的喜悅，從而激發他們的學習數學的興趣。

　　2、改善家長的教育觀念

　　通過經常與家長的溝通，促使家長的積極教育孩子的意識進一步增強，拋棄不實用的一套，接受新思想，嘗試新方法。讓家長和孩子確立學習的疆界：學習成績不好，是孩子自己的事。成績不好，家長也不要着急，家長替他急了，孩子自己就不會着急了。一則讓老給孩子施壓的家長減輕孩子的壓力，不要一味的要求成績，考好了獎勵，讓孩子失去了體驗學習的快樂的機會，只爲了功利的目的而學；考得不好，非打即罵，又搬出給父母丟臉的讓孩子覺得屈辱的話語，打擊孩子的學習積極性。二則讓老愛替孩子學習的家長逐漸暫停一切包辦代替的行爲，激發孩子學習的自覺性、主動性，讓孩子明白，學習是孩子自己的事，孩子要對自己負責任。

　　3、讓家長了解教師要進行的教學與科研工作

　　讓家長了解教師要進行的教學與科研工作。此次教研的重要工作是感受數學在實際生活中的應用。教學引入、教學例題、練習的設計都要生活化，要運用實物演示、遊戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，使抽象的問題具體化，激發學生的學習興趣。要通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證於日常生活，養成在生活中自覺應用數學的意識，在應用過程中體驗數學與生活的聯繫。

　　我們還要利用社會、家庭、學校等現實環境，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者羣體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成爲學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用。

　　我國教育家陶行知先生指出：生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。我們認爲課題研究貼近實際，開展研究意義極大。我們下一階段課題研究將根據前期分析，力圖體現“教、學、做合一”的理念和方法，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力，促進學生素質的全面提高。

　　六、展望

　　這次問卷調查，堅定了我們課題研究的信心，看到大多數家長對把生活和數學結合在一起的數學課堂教學，積極性較高、參與性較廣，我們倍受鼓舞。但我們也必須認識到，課題研究中尚有許多待完善的方面，研究的廣度和深度還不夠，這需要我們在今後的教學中，繼續進行理論學習，進一步更新教學觀念，大膽引進先進的教學思想，真正地使課題研究服務於教學，推動新課改的進程。

問卷調查分析報告集錦 篇3

　　本次調查採用了書面問卷形式，問卷爲《初中語文課堂學生不發言原因問卷調查》，以瞭解當前語文課堂學生的發言現狀。問卷爲學生卷。發放學生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調查的對象爲我校九年級在校學生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作爲教師的備課、理念、精神風貌、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂發言情況、家庭情況、學生的實際情況等等。目的是想通過問卷瞭解當前我校語文教學中學生上課發言的情況，爲後期“五步三查”自主學習提供實踐基礎，改變農村學生不善言辭的性情，發揮語文的實踐應用性。

　　一.問卷調查分析：學生上課不發言的原因是：

　　①、害怕回答錯誤被同學嘲笑。人的內心深處都有被尊重的需求，隨着孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調查來看，孩子上課不發言的最大原因就是怕被同學嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發言的勇氣。因爲他們的年齡正處於青春發育期，在他們的腦子裏揣摩的是自己在別人心裏是什麼樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在衆目睽睽之下。中學生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改爲默默地接受一切。

　　②、教師提出的問題過於簡單，沒有思考價值；或問題過難，學生啓而不發。語文的課堂有些內容需要學生用感情和心裏去揣摩作者的語言和描寫，有時學生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。

　　③、學生不會或思路不清晰，不善於表達自己的想法。對於問題，學習困難的學生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更願意去傾聽學習好的同學的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。

　　④、老師提問對象過於集中，挫傷其他學生的積極性。對於教材，老師可能備課備的很紮實，把本課的知識都想讓學生領悟，那麼，爲了完成規定的教學任務，趕時間是常有的現象，於是老師一般點學習好的學生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其餘學生也會感覺自己不會被老師提問，產生了懶于思考和發言的習慣，產生了依賴心理。

　　二、如何讓你主動發言？調查結果是：

　　①、課堂氣氛要活躍，不嚴肅。支持這一意見的學生大約佔到了百分之八十，實踐表明，輕鬆愉快的氛圍更能激發人的思維。②、老師提的問題簡單些，有獎勵。這一點學生很困惑，老師想把問題講清，於是難免出的問題直截了當，這樣學生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學嘲笑回答錯誤的同學，④、小組合作探究學習。問題先在小組討論交流，小組長先給其他同學講一遍，然後讓其與學生小組展示。學生之間組成的學習小組是屬於學生的小團體，在自己的團體中更願意敞開心扉說出最真實的想法，同時，這樣還能增進同學間的友誼，減少受同學議論的風險，從而高課堂參與的熱情。

　　本次調查，深入瞭解了學生的內心世界，學生的需求，以便制定措施改變學生不發言的現狀，爲今後的語文教學提供了基礎。

問卷調查分析報告集錦 篇4

　　爲更好的營造就餐環境，行政部展開了食堂滿意度調查。此次調查對象爲公司全體員工，共收回有效問卷42份，本次調查結果反饋如下：

　　1、基本情況

　　2、分析與總結

　　在對食堂人員的服務態度調查中，大部分被調查者（95.2%）反映食堂工作人員服務態度是較好的，也有少部分人(4.8%)對食堂工作人員的服務持否定態度，這表明食堂工作人員的服務工作還沒有做到十全十美。

　　在飯菜份量方面，73.7%的被調查者認爲量是足夠的，但是也有21.4%人反映不夠，4.9%的同事認爲太少，這說明在飯菜份量方面還有很大的空間需要提高，在今後的食堂工作中食堂工作人員要合理安排飯菜份量，確保每位員工都應該喫飽喫夠。

　　針對食堂的環境衛生，14.3%的被調查者認爲食堂衛生乾淨，81%的同事認爲衛生環境是比較乾淨的，也有4.7%同事對衛生環境持否定態度，這反映衛生環境是合格的，但是還有待提高。

　　最後，飯菜口味是大家最關心的問題，42.9%的同事認爲還行，26.2%的人認爲一般般，30.9%的被調查者認爲有待提高。這表現了飯菜口味是有待進步和提高的，食堂廚師應不斷更新菜品，合理安排菜式搭配，確保大部分同事對飯菜的口味達到滿意態度。

問卷調查分析報告集錦 篇5

　　一、調查背景（社會形勢、就業形勢）

　　近些年來，隨着我國高校招生規模的不斷擴大，大學生畢業人數也隨着增加，畢業後的就業中存在多方面的勞動力競爭情況，就業形勢不容樂觀。爲此，大學生自主創業也就成爲大學生再就業的一箇新途徑。

　　二、調查目的（簡明扼要）

　　此次調查是爲了讓大學生對當前的社會形勢有一箇充份的認識和瞭解，對自主創業的條件有一箇清醒的認識，以達到正確面對現實，正確面對社會的目的。

　　三、調查內容（調查的過程和基本情況）

　　此次調查我們歷時13天，採取隨機抽取的方式，對**大學進行了訪問式問卷調查，共發問卷100份，收回100份，有效率爲100%。進行調查的人員有李平、劉明、劉章、王瑞。

　　其中的問題有對創業的瞭解程度、創業中所需要具備的素質與創業前的準備、創業的心態、創業的地域選擇等四個方面。

　　四、數據統計（根據收集的信息進行統計，做到客觀實際）

　　通過數據統計我們可以看出16%的學生希望畢業後自主創業，這部分學生大部分都是大一的學生，佔總人數的67%，其中80%願意自主創業的學生是農村學生。

　　在對創業程度的瞭解中，有63%的學生對此瞭解一般，4%的學生對此比較瞭解，33%的學生根本沒有接受過學校關於這一方面的指導。

　　在調查中我們還發現，有67%的學生沒有對創業做好提前準備，認爲創業所需的資金是個難題，有40%的學生認爲自己不具備創業的素質。

　　在創業的地域選擇中有23%的學生願意到發達城市，51%的學生願意在家附近，15%的學生願意到落後的地區進行創業。

　　五、分析原因

　　根據調查的數據進行分析，查找出原因，提出合理化建議。

　　六、總結

問卷調查分析報告集錦 篇6

　　一、引言

　　爲了深入瞭解當前小學生習作的現狀，提升小學生的寫作能力，我們進行了一次針對小學生的習作現狀問卷調查。本報告旨在分析問卷結果，揭示小學生習作的現狀、問題及潛在原因，並提出相應的建議。

　　二、調查方法與樣本

　　本次調查採用線上與線下相結合的方式，共發放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率爲96%。調查對象覆蓋了不同年級、不同性別、不同地域的小學生。

　　三、調查結果分析

　　1. 習作興趣與態度

　　超過80%的小學生對習作表示出一定的興趣，但僅有約30%的學生表示非常喜歡習作。

　　在習作態度上，大部分學生能夠認真對待習作，但仍有部分學生存在應付心理。

　　2. 習作習慣與方法

　　大部分學生能夠按時完成習作任務，但寫作過程中缺乏有效的思考和規劃。

　　在習作方法上，多數學生依賴於教師的指導和範文，缺乏獨立創作的意識。

　　3. 習作內容與表達

　　習作內容多以校園生活、家庭生活爲主，缺乏對社會、自然的關注。

　　在表達上，部分學生存在用詞不當、句子不通順等問題，需要進一步提高語言表達能力。

　　4. 習作評價與反饋

　　學生對教師的習作評價較爲關注，但評價內容多停留在表面，缺乏深入的指導和建議。

　　學生對於同伴的習作評價持開放態度，但缺乏有效的評價方法和標準。

　　四、問題及原因

　　1. 學生對習作的興趣不夠濃厚，可能與教學內容、教學方法有關。

　　2. 學生缺乏有效的習作方法和技巧，導致習作質量不高。

　　3. 習作內容單一，缺乏創新性和深度，可能與學生的生活經驗、知識儲備有關。

　　4. 習作評價與反饋不夠深入，無法爲學生提供有效的指導和幫助。

　　五、建議

　　1. 激發學生對習作的興趣和熱情，通過豐富多樣的教學內容和教學方法，讓學生感受到習作的樂趣和價值。

　　2. 加強對學生習作方法和技巧的指導，提高學生的寫作能力和水平。例如，可以通過閱讀優秀範文、進行寫作訓練等方式來提升學生的寫作技巧。

　　3. 拓展學生的’習作內容，引導學生關注社會、自然等更廣泛的領域，培養學生的觀察力和思考力。

　　4. 改進習作評價與反饋機制，爲學生提供更加深入、具體的指導和建議。例如，教師可以採用個性化的評價方式，針對每個學生的習作進行具體的指導和建議。

　　六、結論

　　本次問卷調查揭示了當前小學生習作的現狀、問題及潛在原因。通過深入分析問卷結果，我們提出了相應的建議，以期能夠爲提高小學生的寫作能力提供有益的參考。在未來的教育實踐中，我們將繼續關注小學生的習作現狀，不斷完善教學方法和策略，爲學生的全面發展貢獻力量。