教育敘事研究報告

教育敘事研究報告（精選7篇）

教育敘事研究報告 篇1

　　教師的職責是“教書育人”這一職業特點決定了教師在教育人的過程中要不停地思考，不停地進步提高，從而不負這神聖的使命。

　　爲此根據上級指示及安排，我校積極行動起來，在教師中開展了敘事研究工作。

　　一、領導重視，精心組織

　　由於教育敘事研究是一箇新生事物，所以校長組織校領導班子首先在一起認真學習了市教育局周國韜副局長的文章《且思且行，開展教師敘事研究，漸行漸進實現教師專業提升》以及相關資料。通過學習，校領導明確了什麼是敘事研究，並充分認識開展教師敘事研究的重要性，以及該如何開展敘事研究工作。校領導班子決定成立以校長爲組長的敘事研究組織管理機構，制訂了教師敘事研究管理機制，決定將此項工作納入到建設“教師專業發展型學校”的總體規劃之中，認真組織實施，創造性地開展工作,學校領導要帶頭開展教育敘事研究，全體教師參與此項工作，學校提供條件使教師能夠針對教師教育學中的實際問題開展合作研究，並且進行深入的反思，組織教師及時交流研究成果並形成用於教師研修的校本教材。骨幹教師要帶頭開展教師敘事研究，每年都要完成一定數量的高質量的教育敘事文章，並把它作爲評審骨幹教師的基本條件之一。同時學校把進行教育敘事研究工作作爲教師評聘,評職，評優的首要條件，並與各種機制掛鉤。

　　二、加強學習提高認識

　　首先，通過學習，教師們認識到教育敘事研究是以敘事的形式記敘自己所經歷的各種事件與思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背後的教育意義，促進自己教育觀念的更新和教育行爲的轉變，實現對教育問題的探究。

　　其次，組織教師學習敘事研究的內容及形式，通過學習，大家明確了教育敘事研究的內容涵蓋了學校的全部工作，主要包括兩部分內容：一是教師經歷的對其專業發展有影響的事實、事件的敘述;二是對事實、事件的分析和思考，它的成果表現形式是教育敘事文章(報告)。

　　再次，給教師讀一些教育敘事的範文，使教師們對教育敘事文章有感性的認識。

　　通過學習，大家認識到開展教育敘事研究有助於挖掘，顯現和反思教師內容的實踐性認識，促進教師在探究和解決教育實踐問題的’過程中更新觀念，對於提高教師的專業化水平和促進學校的發展具有十重要的意義。同時大家也明確了研究工作的方法與形式，明確了研究目標與目的。

　　三、領導帶頭，共同研究

　　在明確了此項研究工作內容，方式後學校領導組織教師靜下心來，用心思考回想一下自己的教育教學經歷，通過回溯自己曾經歷過的事件來分析自己對人生、教師、學生、知識、學習、教育等這些教育基本概念和問題的認識在實踐中是如何形成的，受到了哪些因素的影響，決定了自己現在的哪些行動，並深入思考其中的有價值之處與偏差及應調整之處，從中挖掘具有教育規律的內容。最後把這些思考形成文字，經過修改就成爲了一篇教育敘事文章。

　　校領導不僅指導教師進行教育敘事研究，更身體力行親自參與研究工作，每位校領導都寫出了高質量的教育敘事文章，在教師中引起很大反響，並起到了榜樣、帶頭作用，廣大教師都自覺、主動、積極地投身到教育敘事研究工作中。通過實踐——思考——再實踐循序漸進地提升自己的理論與專業水平。

　　四、成果與思考

　　經過思考，沉澱，廣大教師“我手寫我事”撰寫出了一篇篇具有真情實感高質量的教育教學敘事文章，同時，思想上有了很大的收穫提高。可以說教育敘事研究促進了教師的反思及專業水平的提升。

　　學期末學校把教師們撰寫的敘事文章裝訂成冊，形成成果集，供廣大教師學習，傳看，達到了研究成果共享。

　　通過一系列研究工作的開展，我們也深深地認識到，教師職業的特點決定了教師在“教書育人”的過程要不停地思考，不光要對已經發生的事件進行思考，而且要“且行且思，思而再行”，並要注意經驗與材料的積累，不斷提升自己的理論與實踐水平，從而使自己從教書匠變爲研究型的、學者型的教師。爲此，我們會在今後工作中繼續進行此項研究工作，以促進教師專業化水平的不斷提高。

教育敘事研究報告 篇2

　　新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校爲本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成爲大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成爲千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一箇固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啓迪和回味。

　　根據自己的體會，下面對撰寫“教育敘事研究報告”提一些經驗和建議：

　　一、重在思考

　　1、教育敘事研究不是簡單的.“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

　　2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。

　　3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞。

　　4、善於思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。

　　5、優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

　　二、注意觀察

　　1、觀察教學情景的發展變化。

　　2、觀察當事人的態度。

　　3、觀察學生的反應和學習的結果。

　　4、可以藉助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

　　5、注意保存觀察的原始資料。

　　三、能夠提出問題

　　1、明確研究的問題。

　　2、清晰地表達問題。

　　3、把問題細化，便於處理和研究。

　　4、注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。

　　5、追問問題。

　　四、注意學習

　　1、從文獻資料學習。

　　2、從網絡上的豐富資源學習。

　　3、向身邊的同行學習。

　　4、向自己的學生學習。

　　5、注意從歷史經驗中學習。

　　五、研究過程

　　1、清晰地說明參與者特徵和研究地點的特徵。

　　2、明確研究的方法和程序。

　　3、資料收集的技術與可信度。

　　4、現場情景的準確和生動的描述。

　　5、如實記錄當時的心理活動。

　　六、交流與討論

　　1、頭腦風暴，促進新思想的湧現。

　　2、網上交流，吸取和集中更多人的智慧。

　　3、對現象和發現的清晰充分的解釋。

　　4、給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的侷限性)。

　　5、提出進一步研究的設想與建議。

教育敘事研究報告 篇3

　　學習撰寫教育敘事研究報告也還將是教育教學研究及教師繼續教育培訓中的新動向。

　　一、什麼是教育敘事研究報告 《論語》可說是最早的教育敘事研究報告集子。 撰寫教育敘事研究報告的前提，一是必須進行教育敘事研究，二是要瞭解什麼是教育敘事研究報告。瞭解教育敘事研究，可先從瞭解什麼是“教育敘事”開始。所謂“敘事”，就是敘述故事。所謂“教育敘事”，就是源於生活和文學的敘事，被引進到教育領域，特別是在教師培訓和教師專業發展的領域中，就已被賦予了教育本身的涵義。對什麼是教育敘事研究的解釋很多，如：“以敘事的方式反思並改變着自己的生活”。(劉良華，20xx) “所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行爲、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性的意義理解。”(嶽龍，20xx) “教育敘事研究的重要意義就在於：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對於教育及其意義的理解。”(丁鋼，20xx) 什麼是“教育敘事研究報告”?筆者一句話的理解，即：開展教育敘事研究後，是對“案例”、“教學日記”、“教育隨筆”等引領開發的一種文本。教育敘事研究報告是案例寫作構思上的新突破，是教學日記寫作風格上的新嘗試，是“教育隨筆”中研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋的文體。在報告中，多數情況下是教師本人採用講故事的方式敘述自己的教育經歷和體驗，實質是反思自己的教育教學實踐。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，它只是給讀者講一箇或多箇教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。

　　二、撰寫教育敘事研究報告的意義 教育敘事研究報告的撰寫意義，實質是即“以敘事的方式反思並改變教師自己的教學生活”。讓教師在日常的教學生活中，對自己的教學工作進行反思、研究、記錄成敘事研究報告。這不僅能夠時時的對自己的教學進行適時的總結，而且還可以對自己今後的教學提供豐富的經驗。對於教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一箇極富人文關懷和情感魅力的領域。但是教師敘述自己的教育故事不是爲了炫耀自己的獨到的教學研究方法，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，並且能夠在反思中改進自己的教育實踐，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究報告的撰寫，實際上將教育轉化爲了教師的教育教學生命。用一位教育名人的話說就是“教育敘事研究報告的確是教師專業生活事件的真情告白，爲廣大教師提供了一箇極富人情味、極具人文關懷、極具情感魅力的思索領域。” 在新一輪的新課程改革中，教育敘事研究報告的撰寫還是轉化教師教學觀念和教學行爲的突破口和催化劑。能使教師的教學實踐上升到理論的高度，從而解了長期存在的教師教學實踐和理論研究相脫節的問題，給教學改革帶來一箇全新的理念和新的發展。

　　三、如何撰寫教育敘事研究報告 教育敘事研究報告的撰寫沒有一箇統一的格式。一箇相對完整的教育敘事研究報告一般包括：標題、引言、述說教育教學過程，反思或討論等。 教育敘事研究報告撰寫過程與教師是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一箇個精彩的具有“鮮活生命”的學生教育事件、教育敘事(個案故事、課堂故事等)勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學事件，抓住“本質東西”進行獨特視覺的觀察，並藝術化的描寫，給這些“故事”賦予獨特的情感體驗，就會讓人讀後有一定的啓迪和借鑑作用。好的教育故事魅力還會讓人讀後久久回味無窮。 教育敘事報告的敘事內容，專家認爲：“走進生活找故事”是教育敘事研究報告的基本內容，最大特點就是通過一箇個真實的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內心聲音的過程中，發掘教育個體或者羣體行爲中的隱性知識並揭示其蘊涵的價值和意義。 教育敘事研究報告撰寫形式多樣。如《論語》，孔子的學生通過回憶、口述及故事的方式，“研究了教師孔子的生活與思想。如筆者所發表在《教育科學研究》(20xx.8)中的一篇較短的教育敘事研究報告，《你可以坐着回答問題》一文如下： 一堂公開課正在多功能的教室裏有序的進行着，來聽課的教師多數是外校的。 “小芹，你把表現阮恆動作與表情的句子讀讀”。 “老師，行”。 這位學生讀得不好，不是少讀幾個字，就是讀錯幾個字，讀完時臉通紅。“小芹，你怎麼啦”，老師溫和的問這位學生。 “今天教室裏與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點站不穩”。 “你下次回答問題，就坐着吧，其他同學也可以這樣”。 一堂傳遞着“閱讀教學是教師、學生和文本的`對話”的理念之課，在師生間或是站着或是坐着的交流中進入高潮與尾聲。 教育敘事研究報告的呈現方式，上海師範大學專家嶽龍博士指出：敘事角度可以靈活多變，隨心所欲地轉換，這是教育敘事研究報告的一大特色。撰寫時可用聽聞、查閱文件、採訪、轉訴等等方法來調度。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘、插敘。

　　四、撰寫教育敘事研究報告的要求 歸納一些成功的教育敘事研究報告，發現集中體現在以下5個方面。

　　(1)內容真。要求教育敘事研究報告所敘述的是來自已經發生過的教育事件，而且是真實可信的教育故事。決不是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環境、人物、時間、背景等衆多因素下纔會有一定的故事發生。因此，教師平時善於捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件纔有特定的意義。

　　(2)理念新。在教育敘事研究報告中，敘述的對象必須是新問題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。

　　(3)情節精。同樣是一件事不同的人敘述效果就不一樣。原因就是有的人能夠在抓住“事件本質”的前提下，繪聲繪色得講述。講故事也是一種技巧和藝術。特別是關鍵處、有衝突的地方，問題的梗節所在的時候，事情的高潮部分，更要具有“藝術處理”。教育敘述必須有“情節化”描寫，千萬不能進行“記賬式”敘事。

　　(4)感悟深。所選的事件(故事)，要有一定代表性、突發性、可借鑑性，要讓讀者從教育敘事研究中獲得一定的理性感悟，或有某種教育靈感。

　　(5)主題明。一份完整的教學敘事研究報告必須有一箇照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一箇教學理論中己經被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在於：教學敘事研究報告的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作爲一箇“帽子”，然後選擇幾個教學案例作爲例證。

教育敘事研究報告 篇4

　　研究目的:

　　幼兒園遊戲缺失的若干問題

　　調查地點:

　　xx幼兒園

　　參與者:

　　幼兒園兒童

　　爲什麼經常會有這樣尷尬的場面:老師帶完孩子後，孩子會問:老師，我們現在可以玩了嗎？

　　爲什麼很多孩子被剝奪了玩耍的時間，不得不學習英語、彈鋼琴、畫畫等等？

　　兒童遊戲變相成爲作業或功課。

　　一箇幼兒園老師設計了這樣一箇遊戲情境:老師玩“母雞”孩子們戴着頭飾。小井”，“母雞”Lead “小井”孩子們參觀了小貓的房子，但小貓不在家，而是在房子的地板上留下了一些帶有數字的卡片，以便“小井”孩子們找出這些卡片，並根據這些數字在地板上刺繡。卡片上說幾個，就繡幾朵花。

　　“這種遊戲在今天的幼兒園非常典型。老師想通過這個遊戲檢查孩子是否有簡單的數字概念。”南京師範大學教育系秦煌說；但是，我們不禁要問:在老師設計的遊戲中，在老師的指導下，孩子們並沒有任何自己開發新遊戲情節的想法。這樣的遊戲有自己的意義，成爲裝飾品嗎？”

　　一些專家認爲，許多幼兒教師把遊戲視爲“糖衣”，作者“糖衣”誘使孩子接受知識。苦藥片”。“人們認爲玩遊戲對幼兒園的學習很重要，因爲人們希望玩遊戲能給孩子一些經驗、技能和知識。”秦煌說，“但卻忽略了遊戲最重要的一點，那就是孩子在遊戲中獨立快樂的體驗。”

　　“中國幼兒教育百年大會暨研討會；其實會上很多專家學者都提到了學前教育中游戲的缺失。

　　華東師範大學學前班教授李繼梅表示，遊戲的缺失更多是從遊戲被成年人控制的角度出發。很多專家認爲，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師的導演。一部戲劇”，成了一種外在強加的活動，成了一種變相的作業或課。

　　“遊戲應該是孩子自發覺得好玩的行爲，但是現在很多幼兒園都是按照大人的意願玩遊戲。往往老師和孩子說完之後，孩子會說:老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不認爲這是一箇遊戲，這是一箇遊戲。遊戲是用來當工具的。”

　　李教授說:當然有合理的娛樂和教育的地方，但不能都是所謂& lsquo遊戲。大部分也應該是孩子自發的遊戲。”

　　讓孩子們玩他們自己的’遊戲。她給記者講了這樣一箇故事。有一次，她和班上的小朋友一起喫鹹花生的時候，突然有小朋友問:這種多味的花生是怎麼來的？於是，孩子們開始七嘴八舌地說話，很快孩子們就分成了兩組:一組認爲鹹花生長大了，另一組認爲熟了。曹老師建議孩子們一起做實驗，看看醃製的花生是如何製作的。於是一組孩子開始種花生，另一組開始煮花生。當然，答案很快就出來了，但是煮花生的孩子們懷着極大的興趣加入了種花生的行列。種植花生的過程中存在很多問題。例如，我們如何讓花生嚐起來有味道？有的孩子說辣椒和辣椒是直接加到土裏的，但馬上就有孩子說錯了。他們應該把辣椒和辣椒浸泡在土壤中。；然後出現了一箇新問題:熱水泡，溫水泡還是冷水泡？

　　“我讓他們自己解決這些問題。”曹魏說，“他們完全可以解決。孩子的能力和創造力往往會讓你大喫一驚。”

　　曹偉說，她班上孩子們玩的遊戲的主題往往是從孩子們討論的有趣話題中找到的。如何開發遊戲情節也是由孩子們決定的。誰在遊戲組織中扮演什麼角色不是老師分配的，而是孩子自己決定的。遊戲結束後，讓孩子自己評價。“你呢？起到引導作用？”記者問她。“嚴格來說，指南。這個詞不準確，不是引導。我只需要觀察發現他們，讓他們發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。”曹魏說，“我和他們是平等的，我是他們的玩伴，和他們一起玩。”

　　學前教育不僅要讓孩子全面發展，還要讓他們生動活潑地積極發展。幼兒園的各種活動都要體現孩子的主動性、獨立性和創造性，給孩子自由、獨立活動的空間和時間。兒童創意遊戲要體現創意，不要把大人的期望和想法強加給孩子。教師不能通過組織作業或上課來組織和指導兒童遊戲。應該改變“比起幼兒自發的自由遊戲，更注重教師準備的教學遊戲”的趨勢。

　　但是幼師也有苦肚子。據說如果孩子在幼兒園玩遊戲多，識字少，家長就會上門給意見。“我讓我的孩子來這裏接受教育，不是爲了好玩。

　　柳巖教授說:早點開始”“越快越好。這已經成爲現代人對幼兒教育的普遍信條，希望看到成龍的父母希望通過這一“早點開始”學習，讓孩子贏在人生競爭的起跑線上，這就是爲什麼很多孩子被剝奪了玩耍的時間，不得不學習英語，彈鋼琴，畫畫等等。

教育敘事研究報告 篇5

　　很榮幸的有機會在興山縣水月寺中學度過了我三個多月的實習生涯。我這三個多月的實習內容包括兩個方面：一是作爲一名數學教師的教育實習，二是作爲一名班主任的工作實習。在這三個多月的時間裏，我積極認真地工作，虛心向辦公室裏有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我們班大多數同學都在實習數學課，對數學這門學科調查起來很方便，便對學校裏面的數學這門課做了一番的調查，這個調查是針對數學這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下數學教學的狀況有了初步的瞭解，爲深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供參考。通過進教室聽課，觀摩老師們的教案，以及同學們的反應。得出以下結論：

　　我是學習理科的，要教數學應該沒什麼太大的難度，通過這三個月的認真實習，發現自己所學到的知識還真不少，不管是數學的、英語的、還是語文的。正如我們高中語文老師說的那樣，“凡事就怕認真二字”。

　　帶領我實習的是一位姓張的老師，聽過他上課，可以發現，他在講解數學的同時還貫穿了很多的課外知識，能夠提高課堂氣氛，增加同學們學習數學的興趣。在故事中學習數學，這是他講數學課經常的教學方法，由於數學課作爲他們的主修科目之一，知識作爲一種額外知識的補充，這樣的教學方法還不錯。從他的上課中，發現張老師的學識還是很淵博的。課外知識很豐富。其幽默的講課風格值得我們學習。

　　通過觀察發現，其實大多數的數學教師在課堂教學中理念比較新、能體現課堂教學的“二主”模式——教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構建數學知識體系，從宏觀上讓學生把握數學知識的整體結構，形成知識網絡之樹，從微觀上讓學生瞭解掌握數學的基礎知識，同時分析、理解、掌握數學事件的來龍去脈及因果關係。創設的問題情景和教學情景能激發學生的學習興趣，設計的問題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學；能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環環相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性較高。以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創設來構建知識體系，再通過基礎知識、知識結構來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學法”成爲課堂教學的主旋律，讓學生真正地“動”起來。大多數教師在課堂教學中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓練。

　　有些優秀教師能以學生爲本，師生活動頻繁，注重教學實效，在教學中不是把現成的數學結論拋給學生，而是一環套一環，步步誘導學生感受數學、感悟數學，讓學生自己悟出結論、得出結論。注重讓學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。學生學習積極性高漲，學習狀態良好，能積極地參與教學活動和思考問題，學生在教師的引導下不時發出會心的的笑聲，課堂教學效果較好。以上說明這些教師能鑽研教材和大綱，積極地開動腦筋、進行教學思路和策略的設計。他們對教學的執着和孜孜以求的精神令人感動。但是在調查中也發現了一些問題：

　　有個別教師講課缺乏激情，仍以知識的羅列和知識的疏理爲主，以自己的講述和分析數學概念、數學事件、數學現象爲主，甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創設教學情景和問題情景，不能激發學生學習數學的興趣和激活學生數學的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。

　　有的教師花了九牛二虎之力認真設計了教案，但由於學生長期以來沒有養成良好的學習習慣和學習方法，因而學生的思維不能被激活，有的教師教學的應變能力較欠缺，教學的預設和生成關係處理得不好，教學效果不明顯。

　　有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態。

　　有的教師在課堂中讓學生展示思維過程的時間太少或沒有，沒有形成讓學生之間進行思維的交流和碰撞。對學生思維過程或回答的內容不能夠作出很好的點評或點評不到位。學法指導的力度不夠，不能站在學生的角度去思考問題，爲學生所想所做。

　　數學試題講評課的教學模式陳舊，有的教師沒有進行認真的統計和分析，沒有在課堂上向學生總體講明這一次測試結果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對答案的層面上，取幾個典型的錯誤教師自己講答案、自己分析，很少甚至沒有讓學生展示自己錯誤或正確的思維過程，讓學生起來

　　講述發言的機會極少，不能培養學生形成良好的自我評價意識和進行解題思路及方法的指導。

　　其實造成這種現象的原因是多方面的，但是根本的原因是數學教育觀念陳舊落後。我們要承認傳統上我們習慣於讓學生記憶真理般的數學內容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是終的目的。這種教學，除了應付考試，沒有任何用處。數學對人的發展所起的重大作用就被簡化爲考試和空洞的政治道德說教了。這樣的數學教學怎麼可能讓學生感受到“每一時代的人類在反思自己往昔經歷的過程中，對數學之本質和意義的一種理性追問和情感體驗”？怎麼可能讓學生感受到“數學是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”？加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，數學的魅力蕩然無存，成了蒼白和死的。數學教學就成了枯燥，無用之學了。

　　解決對策：

　　1、教學觀念——構建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學，培養學生的學習能力。以往的數學教學都是以教師的講授爲主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。現代的教學理念應以人爲本，以學生爲本，每個學生都是一箇有個性的鮮活的個體，教師應有意識地創造環境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然後積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以可以在每次上課前，精心設制一些問題，然後，以小組爲基本單位，讓學生們去討論。這樣學生就在一箇民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學習，學習興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，並自覺自願地蒐集材料，進行加工、整理，然後，各組出一箇代表到講臺前去闡明小組的觀點和認識，使每個同學都有展示自己的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養成了良好的預習習慣，他們所找的資料、知識範圍已大大超出了課本，並掌握了一定的解決問題的方法。

　　2、教學模式———由以教師爲中心的灌輸式、陳述式向以學生爲中心的啓發式、論證式轉變，引導學生主動參與。教學是教和學的有機結合，學是目的，教是引導。教育者施行的各種教學手段，都是爲使受教育者明確應該怎麼學，都是爲使受教育者願意學、喜歡學、主動學。教育者只是提供條件，只是幫助促進，而不是灌注，更不是替代。尤其是數學教學，我們所面對的都是過去的理論，而過去的理論推導不可能重新回到我們面前。所以，學生學習是機械的一箇重要方式就是接受前人的記載和教師的講述。這是學生在學習過程中可循的依據。

　　3、使學生成爲學習的主人。要使學生成爲學習的主人，就必須真正地解放學生，而不要以考試、分數來壓學生，使學生成爲分數的附庸，逼得學生在教師指定的圈子裏不敢出來。那麼，怎樣才能真正地解放學生呢？我認爲，要真正地解放學生，首先必須改革數學考試考查辦法，要把學生參與數學學習的過程與數學學習活動的情況和表現納入考查、評定成績的範圍，不能一卷定“終身”。其次還要着眼於學生的終身發展，尊重學生個性發展的特點，努力培養學生的創新精神、獨立精神和主人翁責任感。

　　4、教學手段——由單一化、原始化向多樣化、現代化轉變。數學學習的佳氛圍就是要有真實或較爲真實的數學學習的環境，因此，數學教學中僅靠粉筆板書，教師講解，是無法突出數學學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發學生學習數學的興趣和熱情。形象生動的數學教學掛圖、數學事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學中的運用，能爲數學教學創設一箇較爲真實的數學環境。因此，教師是否能儘快熟練恰當地掌握運用現代化的教學儀器和設備已成爲衡量一箇教師技能的重要方面。

　　總之，在當前形勢下，中學數學課的教與學還處於不斷地探索發展中，對於一些標準體系還需不斷地深化和完善。“只有堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，才能真正地採取批判繼承的科學態度，才能真正地去其糟粕，取其精華”，只有將正確的政策、法規領悟、滲透，真正落到實處，數學的巨輪纔會向前滾動，我們的社會纔會和諧、穩定地發展。

教育敘事研究報告 篇6

　　10月，我被分到上海市川沙中學華夏西校進行爲期六個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是音樂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對上海市川沙中學及蔡路兩校的音樂課而言的。爲了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，終的調查結果對我將來的從業以及以後的師弟師妹們有很大的幫助。

　　爲了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。

　　在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談以上兩校的音樂學習以及學生的素質做了以下分析及調查。我想這對於我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以及師弟師妹們以後的實習工作有些效果。

　　一、川沙中學華夏西校簡況

　　我實習所在的學校是上海市川沙中學，學校規模較大，分東西兩個校區，我在華夏西校實習。全校共40餘個班。該校在川沙地區考試成績排行前幾名，近年來生源也較多，主要是上海本地的孩子。學校的經濟狀況很好，設備先進，教室有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較好，基礎紮實，學生們動腦思考的能力也比較強，音樂基本素質相對比較較高。本校音樂老師有3名，師資能力比較雄厚，學生們在各個方面的素質也比較高。除了實習以外，我們幾個實習生還做了一次全國書法等級考試的監考，地點在川沙中學，其中有很大一部分的學生是華夏西校的在校生及周邊學校的學生，小的有小學2、3年級的學生，考試等級均有，以5——8級爲主。

　　二、蔡路中學簡況

　　上海實習小組的宿舍在蔡路中學。川沙中學離蔡路中學有一段路程，坐車的話，也需要半個鐘頭的時間，所以在川沙實習的同學早上必須早起。剛去到上海蔡路中學時，蒙書記和周老師帶着我們幾個區見校長，吳校長給我印象深的一句話就是：。簡單的說一下我對蔡路的瞭解，這所學校百分之八十的生源是外地學生（農民工子女），非常單純，可愛，但各方面的素質相對川沙中學的學生低一些，當然，這不是我的看法，是老師們給我們介紹時講到的。

　　三、兩校的理念解析

　　川沙中學和蔡路中學的音樂教師能力都非常強，而且有着相當豐富的教學經驗。兩校的學生均有預初年級、初一以及初二及初三（華夏西校沒有初三，初三在分校）。蔡路中學的預初年級和初一年級是教吹口風琴，但在華夏西校是沒有這個器樂吹奏。據華夏西校的老師講：因爲投資太大，浪費時間，分散學習精力，在華夏西校是相當注重學習成績的。蔡路中學則不然，他們學校鼓勵學生們學習自己喜歡的東西，他們不注重成績，因爲他們不用參加中考，初中這個年齡階段的孩子求知慾比較強，對新事物的接受能力也比較強，培養他們的興趣，讓他們“動”起來，不要那麼束縛似乎成了這個學校的主旨，應對了吳校長的那句箴言。蔡路的經濟實力絲毫不比川沙的差，據我們這些天的感受，感覺蔡路似乎更捨得去做一些與學生身心有益的事情，而華夏更注重學生的成績和能力。

　　三、我的實習感悟

　　1、培養學生學習音樂的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們纔有可能很快地融入到課堂中去。老師可以多組織一些音樂活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學音樂的重要性。對音樂的學習要深入淺出，例子好能貼近生活，好是當下發生的，人們關注的事情作爲導入，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

　　2、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有着巨大的促進作用，但我認爲在應用現代多媒體技術的同時要把握一箇度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些枯燥的單元，我建議好能用多媒體教學，在課件中多製作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對視頻產生興趣，從而帶着好奇心去學習音樂，也會容易讓學生接受。而對於一些比較難教唱的歌曲而言，好是教師在課堂上師範，教唱，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利於老師和學生的交流。

　　3、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的音樂素質好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一箇合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作爲一箇老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對於音樂素質不是很好的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中儘量少批評學生，以鼓勵爲主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心並不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實和調查的過程中就有這樣的感受。

　　4、除了做好自己的本職工作以外，我認爲音樂老師好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，瞭解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

　　總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多瞭解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成爲一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。

　　後，我要誠摯的向上海的老師們、學生們表示感謝！謝謝你們給我這個機會。

教育敘事研究報告 篇7

　　一、 前言：爲了瞭解現在農村小學勞動教育的的真實狀況，西昌市川興小學農村小學勞動教育調查組在學校從學前班到六年級隨機抽樣調查了120名同學，走訪了32名學生家長，和學校12名老師交換了意見。此次調查主要包含兩方面的內容：一、勞動意識；二、勞動技能。結果讓調查組觸目驚心，百分之八十的同學勞動意識淡漠，百分之六十五的同學缺乏起碼的勞動技能。

　　二、調查過程：

　　（一）、發放調查問卷進行調查

　　調查問卷分學生、家長兩種。

　　1、學生調查問卷

　　題目如下：

　　（1）、是否掌握洗衣服、掃地、做飯等家務勞動的技能？

　　（2）、是否掌握最基本的農業種植、養殖技能？

　　（3）、是否主動或在父母安排指導下進行家務勞動和簡單的農業生產勞動？

　　（4）、在學校是否自覺參加並完成自己的勞動任務？

　　2、家長調查問卷

　　題目如下：

　　(1)、是否安排子女做力所能及的家務勞動和簡單的農業生產勞動？

　　（2）、是否教給子女必要的勞動技能？

　　調查結果： 此次發放學生調查問卷325份，收回有效調查問卷317份；發放家長調查問卷100份，收回有效調查問卷95份。結果，263名學生表示從未想到主動參加勞動，190名學生表示不會做家務勞動，沒有掌握農業生產的相關技能。90名學生家長表示從未安排子女做家務勞動，更不會安排子女參加農業生產，也沒有傳授相關的勞動技能給子女。

　　(二）、調查走訪

　　調查組從學前班到六年級隨機抽樣調查了120名同學，走訪了32名學生家長，和學校12名老師交換了意見，情況也不容樂觀，與調查問卷的結果驚人的相似。

　　（三）、網上查詢

　　調查組怕以偏概全，上網搜查，發現我國現階段勞動教育地位低下，處於可有可無的狀態，學校、學生、家長都自覺或不自覺地忽視勞動、輕視勞動，從而導致學生勞動意識淡漠，缺乏起碼的勞動技能。

　　三、成因分析

　　按理說，對孩子進行勞動教育是天經地義的事。因爲勞動教育是一切教育的基礎。衆所周知，人之所以成爲“人”，正是勞動進化的結果。如果沒有勞動，就不會有人類。正是基於上述樸素的唯物史觀，古今中外的衆多有識之士都高度關注對下一代進行勞動教育，視培養下一代的勞動技能，把幫助他們樹立正確的勞動意識視爲己任。高爾基說：“我們世界上最美好的東西都是由勞動，由人的聰明的手創造出來的”；“沒有勞動就不可能有正常人的生活”（盧梭語）；“勞動永遠是人類生活的基礎”（馬卡連柯語）……由此不難看出，勞動教育是馬克思主義教育思想的基本點，是黨和政府始終堅持不懈的教育方針。《中國教育和發展綱要》明確指出：加強勞動觀點和勞動技能教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系統化。

　　客觀公正地說，黨和政府對勞動教育是高度重視的。我國的勞動教育，理應不是目前呈現在世人面前的如此令人不容樂觀的現狀。追根溯源，筆者認爲制約勞動教育的因素是應試教育、校園安全和家庭教育。我們現在的教育，主要就是看學生的考試分數，只要考試分數高的學生，就是優生，就是人才；學校怕學生髮生安全事故，不敢也不願對學生進行勞動教育，更不敢組織學生進行勞動;還有不得不說的是，由於實行計劃生育，每個家庭只有一至二個孩子，家長極易產生溺愛情節，視子女爲“小公主”、“小皇帝”。

　　正是由於學校、社會、家庭都不同程度地漠視對學生的勞動教育，才造成了下一代勞動意識的嚴重扭曲和勞動技能的嚴重匱乏。但是，作爲一箇社會的“人”，沒有正確的勞動意識，未能掌握基本的勞動技能，勢必會被社會淘汰。推而廣之，如果我們的下一代都是如此無能，作爲成人社會的我們必定會感到臉紅心跳，失去希望。

　　四、解決方法、對策

　　基於上述原因，調查組一致認爲，家長、學校應該齊心協力，家校聯動，讓孩子從小樹立勞動意識，掌握基本的勞動技能。

　　怎樣才能實現上述目的呢？

　　（一）、從學校層面來說，應該做好如下工作：

　　1、讓學生從小樹立勞動意識

　　學校要利用班隊會、升旗儀式等對學生進行勞動教育，讓勞動最光榮的理念深入人心。

　　2 、建立合理的勞動技術課程體系

　　開展勞動技術教育，在課程結構的安排上要根據當地的生產情況和從學校實踐基地出發，根據學生的年齡特點，愛好和興趣，形成合理的勞技課程體系，有計劃地對學生進行勞動技術教育。

　　3、從實際出發建設實踐基地

　　勞動技術課是一門實踐性很強的課程，要求學生要有一定時間從事勞動實踐活動，這就要求各學校要根據所開設的勞技課程，按標準建設配套的勞動技術專用實驗室和勞技教育實踐基地。

　　4、加強師資隊伍的建設

　　建立一支學科齊全，素質較高，一專多能，相對穩定的專兼職的勞技課師資隊伍，是提高勞技課教學質量的關鍵。師資隊伍的來源，一是讓一部分具有一定專長的文化課教師專教勞技課，二是選派部分老師參加課相關科目的培訓學習後，兼職擔任勞技課程。只有加強勞技課的師資隊伍建設，才能保證勞技課的教學質量。

　　5、加強勞技教學管理工作

　　要提高勞技課的教學質量，學校必須形成完善的管理體制，做到行政上有人抓，業務上有人管，主要要提高勞技老師的思想認識水平。勞技老師必須杜絕沒有安排實踐課的“紙上談兵”的教學方法，在實踐課中要改變單純的“老師講，學生聽”和“老師做，學生看”的教學模式。爲保證勞技課的教學效果，要形成行之有效的勞技教育考覈手段，考覈的內容要包括勞動觀點、勞動習慣、基礎知識、基本操作技能四個方面的考覈，同時要注重平時表現、動手能力、掌握基礎內容作爲考覈的原則。

　　（二）從家長層面來說，應該做好如下工作：

　　1、家長要重視勞動教育

　　家長要以身作則，重視對孩子進行勞動教育，讓孩子從小樹立勞動意識。千萬不能溺愛孩子，一定要讓孩子做一些力所能及的事。要以社會生活實際、社會發展歷史、家庭社會實例等告訴孩子勞動的重要性，讓孩子從思想上認識到勞動的光榮，勞動的偉大，不愛勞動的人是沒有出息的。

　　2、教給孩子一些勞動技能

　　勞動也需要一定的技能，家長要教給孩子一些勞動的程序、操作要領、方法和技巧。家長在孩子勞動的過程中要給予指導，在孩子取得進步時，哪怕這個進步是非常微小的，家長也要給予鼓勵，讓孩子從勞動中體驗到快樂和幸福。

　　3、注重實踐鍛鍊

　　對孩子進行勞動教育，不能只停留在口頭上，而應通過勞動實踐來進行。如果家長平時沒有參加具體的勞動，那麼，孩子是不可能愛好勞動的。因此，家長一定要讓孩子參加勞動實踐，千萬不能心疼孩子。當然，勞動的內容要根據孩子的實際情況決定，從簡單到複雜逐漸過渡，切不可一開始就讓孩子做難度比較大的勞動，挫傷孩子的勞動積極性。

　　4、尊重孩子的勞動

　　培養孩子愛勞動的習慣，需要家長進行一定的強化。但是，家長必須注意不要單純地把孩子當作勞動力來使喚，不要把勞動當作懲罰孩子的手段，也不要過分用物質和金錢來強化孩子的勞動，而是應通過表揚、鼓勵等方法來強化；在孩子勞動的過程中多做具體的指導，多鼓勵，尊重孩子的勞動成果，讓孩子從勞動中得到快樂，從而讓孩子牢固樹立勞動意識，強化孩子愛勞動的`習慣。

　　5、利用方法，“強迫”孩子勞動

　　當孩子不願意勞動時，家長決不能姑息遷就，一定要想方設法讓孩子參加勞動。家長應該明白，不管孩子願不願意，都必須勞動。一箇不會勞動的人，會不斷萎縮，直到失去自 我，這樣的孩子註定是不會幸福的。

　　綜上所述，調查組認爲：我們只有堅持家校聯動，切實踐行德、智、體、美、勞五育並舉，才能最大化地讓孩子從小樹立勞動意識，掌握基本的勞動技能，我們的社會纔會有希望。