高中課題研究報告範文（通用9篇）
高中課題研究報告範文 篇1
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一箇詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之爲偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之爲偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作爲高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，並投入很大的精力在落後的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由於社會不斷髮展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響着個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生着不利的影響。
其中以下三種原因：
（一）教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
（二）家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
（三）學生原因：
1、學生偏重什麼學科學習，跟不同智力發展有一定關係。
2、學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，
便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不願把工夫下在這門課上。
3、中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
一、目的和意義：
爲此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，併爲高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
二、內容：
爲了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什麼？
二.高中生爲什麼大多數偏科？
三.高中生偏科對個人和社會造成什麼影響？（社會、家長、教師。……）
四.高中生如何正確科學的選科？
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面？
三、過程：
隨着素質教育思想的提出，隨着高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一箇新課題，但是，高中生學習過程中長期存在着偏科現象，爲了準備而又全面的瞭解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，爲了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二（3）班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班爲單位，進行全員問卷調查；
二是對典型的偏科生進行個案調研；
三是採訪有關專家和教師。
（1）問卷調研
爲了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細緻系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機佔78.72%，然後是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別爲27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低爲13.83%，次之爲微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在衆多調查對象中，有的認爲“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出於好奇心和求知慾。”有的卻是認爲“由於班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關係。譬如，有的同學認爲“與現實生活聯繫密切，希望通過學習這些科目進而瞭解現實生活。”由於媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛着歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因爲自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認爲“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不願學文科”。有的則是因爲“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由於一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因爲班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不願下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是複雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合後，每科都要考，爲了高考，不得不學。”學習不單是爲了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是爲以後的生活打基礎，是我們將來立足於社會的必要途徑。“對於自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的複合型人才，偏科不利於我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要爲關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮鬥。爲自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的佔24.47%，高中偏科爲19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
（1）中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科並沒有影響到他以後的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
（2）從問卷調查訪問的過程中，不少同學認爲爲了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
（3）從調查瞭解中，偏科現象出現的高峯期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因爲同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
（4）從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
（5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那麼即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
四、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，爲以後的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由於各學科都是相互聯繫，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，並給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
五、對策：
1、解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背後隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2、激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：
（1）用目標激發興趣；
（2）用興奮形成興趣；
（3）用優勢引導興趣；
（4）用意志強化興趣；
（5）用成功來激發興趣。
3、解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之爲偏科。這些現象有些可以納入學習心理範疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4、從零做起：學習偏科現象是一箇客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己着急，家長和老師更是甚爲頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢於從零做起。
5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
六、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收穫很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一箇小組（團隊），只有所有人都付出，纔會成爲好的團隊，一箇再強的也強不過一羣人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一箇又一箇困難取得巨大收穫。
—李進
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對於這門課剛開始的陌生感也消失了。對於這門課的喜歡也隨着時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因爲種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啓發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的瞭解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以後的路打下堅實的基礎。
—呂純慧
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過，也成功過；既付出過也努力過。再過去的兩年裏，團結，研究性學習的各項知識，讓我懂得了許多，成長了許多，更讓我領悟了很多，一箇小組，不是一箇人的，而是每個人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學習上，我們要多問爲什麼，如：“我們爲什麼研究它”，把它換成“我們爲什麼學不好”，這樣對於學習，做人都有極大的幫助。研究性學習對我們好處多，在這不展開了，因爲好處太多，經歷了這些過程，我很後悔，如果當初以認真的態度對待，那該多好，時間如風，轉瞬即逝，我不想停留，因爲我不能回頭，我要盡我自己的全力，爲研究性學習劃上一箇完美的句號。一箇結束，代表着一箇新的開始，我要掌握真確的學習方法，更加努力地投入到學習當中，爭取取得更好的成績。
—王昌勇
高中課題研究報告範文 篇2
一、課題研究背景
在音樂世界中，各種音樂藝術精彩紛呈，令人目不暇接，特別是富於現代氣息的流行音樂，更是對中學音樂教學形成強烈的衝擊，而中學生正處在花季的年齡，他們思想活躍、活潑好動、接受和模仿能力很強。而流行音樂這種大衆化的藝術形式，直白的表達深刻的內涵，直接宣泄人的情緒和感情，而且表達的內容更貼近生活，娛樂性很強根本不需要具備太多的音樂素養的人都能聽懂學會，因而深受中學生的喜愛和追捧。
我們傳統的教材大多數是藝術音樂或古典樂曲，幾乎沒有涉及到流行音樂，脫離了學生的生活實際和感受。僅僅學習課本的內容學生感覺枯燥，學習興趣不高，甚至學生的有相當一部分學生並不喜歡我們的音樂課，形成一種學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的矛盾現象。
二、課題研究目標
在初中音樂教育中，流行音樂衝擊中學音樂教育是一箇值得時刻關注的音樂教育現象，也是值得探索的音樂教育領地。假如學校音樂教育把流行音樂拒之門外，則有如掩耳盜鈴。的確，有些流行音樂不適合學生學習，會對他們產生消極的影響。正因爲如此，我們更應該仔細分析流行音樂，把優秀的作品引進課堂，讓學生在教師的正確引導下有選擇的欣賞和學習流行音樂，使學生通過正確的接觸、瞭解和學習這些優秀的作品，對流行音樂有判斷、有分析，取其精華、去其糟粕。激發學生學習的興趣，開發學生的智力，逐步形成高尚的審美觀和人生觀。
三、課題研究內容
1、在新課標下，怎樣把優秀的流行音樂應用到初中音樂教學種去。
2、研究流行音樂的教學在初中的音樂教學中所佔的比重是多少。
3、怎樣利用流行音樂，豐富音樂教學手段的形式。
4、流行音樂在初中音樂教學應用時應注意的問題。
四、課題研究方法
1、調查法：採用不同方法和規模的調查法，針對流行音樂在初中音樂教學中的應用的問題，對不同年級的學生展開調查，建立課題研究的第一手材料和數據。
2、對比試驗研究法：開設試驗班，所開設的試驗班在教師的指導下進行學習，同時暗設對比班，將實驗班和非實驗班中收集的材料和數據進行比較，探究流行音樂在教學中的作用。
3、文獻研究法：收集相關的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，並結合本課題加以創新，並應用到教學中。
4、經驗總結法：根據研究內容、研究目的，把實踐獲得的結果，進行總結提高，撰寫階段性研究總結，上交教科所。
五、課題研究原則
1、因材施教、因地制宜，面向全體學生，根據本地區本學校學生的實際情況，選取適合的教材，運用新穎的教法，因材施教。
2、教學中要體現藝術性和審美性，以期達到最佳的教學效果。
3、以樂感人、以情動人，音樂教育有其特殊的規律，要體現音樂性和情感性，注意發揮音樂中的情感教育作用。
六、課題研究進程
1、準備階段：進行文獻研究，收集有關流行音樂在初中音樂教學應用中的有關文獻和資料，並結合自己在音樂教學過程中的實踐經驗，積累的材料進行總結，撰寫課題研究方案申請立項。
2、中期實施階段：收集有關教學文獻資料，作爲課題實施的參考材料，啓動課題研究，按制定的研究方案，有計劃、有步驟的實施，完成本階段研究目標。
3、後期總結階段：以課題研究結果爲標準，對課題研究獲得材料進行科學的分析、總結和歸納，彙編整理，形成課題結題報告，申請結題。
七、課題研究預計成果形式
1、建立課題，設計課題方案。
2、撰寫讀書筆記、案例、教育隨筆等。
3、結題，撰寫課題結題報告。
高中課題研究報告範文 篇3
一、課題提出的背景
近年來,西方節日悄然傳入中國,情人節、愚人節、母親節、聖誕節等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的聖誕節是什麼樣子呢?時值聖誕節前夕,各地學生正以自己獨有的方式爲節日準備着;各商店也不失時機,裝點着聖誕樹,其店員扮成聖誕老人兜售着精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節日氣氛.鑑於此,本人認爲這是一箇利用聖誕節開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節日又爲學生對研究性學習的開展創造了良好的條件.
二、課題研究的目的
1.瞭解西方文化習俗,學習英語背景知識.
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以瞭解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,爲其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養創新實踐能力,形成團結協作風貌.
研究性學習需要學生改變原有的學習方式,變被動爲主動,學會從實踐中去獲取知識,從而樹立主動學習、敢於創新的學習觀念.該項活動將課堂由校園內移到了校園外,求知的空間更爲廣大,同時亦更爲艱難,這就需要學生之間團結協作,共同克服困難,從而達到培養良好學風的目的
3.學會收集處理信息,養成科學求知態度.
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力,並要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發,通過認真踏實的探究去求得結論,並懂得尊重他人的成果.
三、課題研究的重點
該項活動的重點是比較西方聖誕節與具有中國特色的聖誕節的差異.對於西方的聖誕節,學生大概瞭解一些.縱觀周圍的節日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式,但實際上並非如此.中國人慶祝聖誕節的方式兼帶有自己的民族特色,聖誕節在中國悄然地發生了變化,這也正是學生需要仔細瞭解的地方.
四、課題研究的難點
大家都知道過聖誕節時要裝點聖誕樹,喫聖誕大餐,唱聖誕頌歌,甚至還有聖誕老人.可這一切是怎麼來的呢?這些節日特徵是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方聖誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
五、課題研究的內容
由於學習者是初次涉足研究領域的高中生,所以老師可以預先設計好學習的內容,並提供一定的活動建議和活動提示.爲了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行.如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生,可根據學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題並獨立地解決問題.
《聖誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,所以給出了“聖誕節文化”、“中國式的”聖誕節””兩個方面的子課題,並附上了活動建議和提示.(見附一和附二)
附一
聖誕節文化
活動建議:
1.與同學們一起討論,談談大家所知道的聖誕節.
2.到圖書館或網站查詢相關資料.
活動提示:
1.“聖誕節”是怎麼來的?它興起於什麼時候?是爲了紀念誰?
2.聖誕頌歌有哪些?聖誕禮拜時必唱的歌曲是什麼?
3.聖誕老人是怎樣出現的?在節日中扮演了什麼角色?
4.聖誕樹是節日中必不可少的東西,爲什麼?它有什麼象徵意義?
5.常用的聖誕祝福語有哪些?
6.你喫過或見過聖誕大餐嗎?其中最有代表意義的食物是什麼?
7.西方人是怎樣慶祝聖誕節的?
附二
中國式的聖誕節
活動建議:
1.詢問親戚朋友,瞭解他們過聖誕節的情況.
2.深入社區,聽取羣衆意見.
3.上網查詢其他相關資料.
活動提示:
1.聖誕節是怎樣傳入中國的?
2.全體中國人都喜歡過聖誕節嗎?有沒有年齡特徵和區域特徵?
3.中國人過聖誕節時用的聖誕樹有無自己的.民族特色?
4.中國人是怎樣慶祝聖誕節的?會舉行崇拜儀式嗎?
5.有些人認爲聖誕節是西方文化入侵的一部分,也有人認爲這是中國走向世界,與國際接軌的一箇方面.對這個問題,我們應當如何看待?
6.喜歡聖誕節都是爲了享受節日的快樂嗎?有沒有其他的因素?比如說,商家爲了贏利.
7.你對聖誕節的態度如何?
六、課題研究的過程
根據活動的內容和難度,整個活動時間爲兩個星期,大致安排如下:
1.問題提出與選定(提出所需學習的內容,確定解決問題的方法).
2.小組分工與合作(五人一組,責任到人).
3.素材蒐集與整合(上網、進圖書館、社區調查、整合).
4.成果商討與定稿(剪輯錄音、圖片,組織書面材料,寫出學習心得).
5.成果展覽與評價
七、課題研究的成果
1.從研究性學習這一角度來考慮,活動後掌握的內容要反映出來,所以要求每組學生搞一箇成果展.
要求:(1)關鍵詞及聖誕節祝福用語要求用英語表述.
(2)每個小組成員至少要展示一件成果,有引用的地方要註明出處.
(3)要注意圖片的排版及相應的文字說明.
2.從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮,要求學生把活動中所蒐集到的所有資料都彙集在檔案袋中,並標明出處.
要求:檔案袋中應包括活動中蒐集的所有相關資料及一份活動小結.
3.從信息的交流與討論的角度來考慮,要求學生上一堂彙報課,以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解,通過交流、研討,與同學們共同分享成果,學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢於和善於申辯.
要求:把活動中所探索研究的新內容,用一次獨具特色的彙報介紹給大家.
八、課題研究的評價
對學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一箇公正、客觀、科學的評定,具體評價方法如下表.(見附三)
附三
1 活動是否積極參與,有無責任感
2 小組中的每一位成員是否團結協作,共同克服困難
3 獨立查詢資料的數量以及檔案袋的建立(具體展示、說明)
4 個人承擔的任務有無完整的記錄(文字、錄音和攝影均可)
5 活動中學到的新知識和新技能(用實例加以說明)
6 活動成果的展示
7 活動成果的彙報
評價等第
優 良 中 差
九.參與課題研究的教師
高中課題研究報告範文 篇4
題目：
高中數學教學培養學生核心素養的實踐研究
（一）研究現狀及背景
1、國內外研究現狀：近年來，隨着世界教育改革浪潮的推進，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。20__年英國修訂《國家課程》對核心素養有了更爲清晰和全面的表述，其分別從課程目標、學科重要性、關鍵概念、關鍵過程和內容範圍幾個方面，對跨領域和學科特異性的學生髮展所需具備的素養和能力進行了系統而完整的闡述。
國內關於“核心素養”的研究在20__年11月舉辦的第五屆基礎教育改革與發展論壇上，教育部基礎教育課程教材發展中心副主任劉月霞在報告中描繪了數學學科素養的構成：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。
2、研究背景
（1）基於對目前教學現狀的分析與革新
一是在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。在社會高度文明的今天，物質世界和精神世界只有通過量化才能達到完善的展示,而數學正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個領域。提高學生的數學素養，即提高了學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。二是我校學生數學水平、數學能力普遍較差，六大數學學科素養非常欠缺，不能很好的服務、指導學生的數學學習活動和他們的物質世界、精神世界，導致了數學的應用功能下降，成了學生的學習負擔。
（2）基於對新課程改革的實踐與思考。
一方面新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上凸顯基礎性、普及性和發展性；在學習內容上強調現實性、生活性和富有挑戰性；在學習方式上倡導動手實踐、自主探索與合作交流；在教學評價上追求目標多元性、方法多樣性的教學評價體系；並充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。所以是學生成爲數學學習的主人，教師成爲數學學習的組織者、引導者與合作者的需要。是轉變教育觀念，改革教學模式，實現教師角色轉換的需要。在當前的數學教學實踐中，培養高中學生數學核心素養，儘管已得到教師的廣泛認可，但在實際的數學教學中，並沒有真正得以體現和落實。所以，我們想通過該課題研究進一步推動教育教學改革，引領數學素養的落實，提升學生數學素養。
（二）研究內容
1、研究範圍：本課題以陝西省安康市平利縣平利中學高二年級學生爲研究對象。
2、研究內容：本課題主要研究如何培養和提升高中生的數學核心素養。數學核心素養的構成包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面。
其中數學抽象是指捨去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。它主要包括：從數量與數量關係、圖形與圖形關係中抽象出數學概念及概念之間的關係，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，並且用數學符號或者數學術語予以表徵。 數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特徵，貫穿在數學的產生、發展、應用的過程中，使得數學成爲高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。在數學抽象核心素養的形成過程中，教師要引導學生積累從具體到抽象的活動經驗，更好地理解數學概念、命題、方法和知識體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，逐漸養成抽象思維習慣，能在其他學科的學習中、社會實踐中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。
邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一箇命題的思維過程。它主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。在邏輯推理核心素養的形成過程中，教師要培養學生善於發現善於總結的能力，引導學生掌握推理的基本形式，合理表述論證的’過程，理解數學知識之間的聯繫，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力；
數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果並改進模型，最終解決實際問題，是推動數學發展的動力。 在數學建模核心素養的形成過程中，教師要培養善於發現問題本質的洞察力，引導學生積累用數學模型解決實際問題的經驗。使學生能夠在實際情境中發現和提出問題，能夠針對問題建立數學模型，能夠運用數學知識求解模型，從而提升應用能力，增強創新意識。
直觀想象是指藉助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。它主要包括：藉助空間認識事物的位置關係、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯繫；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。 直觀想象是發現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。在學生直觀想象核心素養的形成過程中，教師要主動培養學生幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，感悟數形結合，感知事物本質，培養創新思維，加強數學應用。
數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。 數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學結果的重要手段，也是計算機解決問題的基礎。在數學運算核心素養的形成過程中，教師要有意識的通過教學活動培養學生數學運算能力，欣賞數學運算的流暢性，體會數學特有的內在美，從而有效藉助運算方法解決實際問題。能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不苟、嚴謹求實的科學精神。
數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。在培養學生數據分析能力的形成過程中，學生要具有合理抽樣的能力、數據提取整理能力、合理分析能力；要培養基於數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的意識，積累依託數據探索事物本質和規律的活動經驗。
高中階段數學教育的一箇重要價值在於進一步培養和提高學生的數學核心素養，這是學生在數學方面獲得良好發展的重要標誌。數學核心素養有利於正確數學觀的形成，可以有效地指導數學教學實踐，提升學習效率，增強學習信心，指導實踐活動。
（三）研究方法：
以行動研究法爲主，輔以問卷調查法，經驗總結法，資料收集法，談話法等。
行動研究法即在教學實踐中開展研究。
調查研究法就是研究者運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，並對蒐集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。
文獻研究法是關注國內外信息技術發展嶄新成果與發展動態，學習新世紀我國基礎教育改革的趨勢，研究學科教學與信息技術整合的最佳方法。
（1）在研究課前，教師要研究教學模式和教學方法，準備教學資源，提出研究問題，設計教學方案；
（2）在研究課教學過程中，教師要進行實證研究，瞭解學生的學習體驗；
（3）在研究課後，教師要聽取學生意見，認真進行總結，並且與課題組的其他教師進行交流和研討，最後寫出研究總結。
爲能做到有計劃有組織，我們按照分散與集中相統一的原則進行研究實踐。分散，是指教師在平時的教學過程中進行學科教學與信息技術整合的探索。集中，是指在校內不定期進行教研課交流活動，鼓勵廣大教師大膽地進行新的教學模式和教學方法的嘗試和實踐；同時積極參加上級各種教研課、優質課等的開設、觀摩和討論。我們將通過每次教研活動，着力解決該研究中的若干方面問題。
（四）、組織機構和分工：
在學校課題領導小組的領導下，成立平利縣中學“高中數學教學培養學生核心素養的實踐研究 ”的課題組，專家評議組：敖忠明，平利中學數學高級教師；吳國鴻，平利中學數學高級教師；黎孝華，安康市教學能手。王賢永，平利縣中學德育處主任，負責課題研究工作的統籌，撰寫研究方案、計劃階段性報告和結題報告，統籌組織教改活動，教師的學習，技術培訓和交流工作。課題組內成員爲研究力量強，選用教學經驗豐富，工作紮實的骨幹教師爲實驗教師，課題組成員積極開展課題研究工作，組織參與教師共同學習，深入探討，不斷反思，積極實踐。
（五）、經費和軟硬件環境支持：
學校積極鼓勵和大力支持廣大教師申報和開展高層次教育教學項目研究工作，並設有教育教學研究專項資金，對承擔的校級以上教育教學研究項目按上級要求給予一定的配套資金支持。同時，對承擔校級以上教育教學研究項目的課題組成員，在工作上做出適當安排，保證其有足夠時間按時完成項目研究工作，在研究條件方面提供必要的保障，保證項目研究工作的正常進行，並取得高水平、有價值的研究成果。
學校全力支持課題研究的開展，保證解決實驗所需一切經費，包括各種教育技術裝備的配置費、專家諮詢費、資料印刷費、研討會議費等；學校還對課題研究成果根據課題管理辦法進行獎勵。
(六)、技術路線和實施步驟：
1.學習階段（20xx年4月—20xx年8月）
學習研究相關理論，查閱教學、教改資料，調查教學實際，瞭解亟待解決的問題；進行課題論證與設計，課題組成員分工。
2.準備、實施階段（20xx年9月—20xx年1月）
確立實施方案，按課題研究方案組織研究，在實施過程中不斷完善課題研究方案。組織課題組成員參加各級有關培訓活動。課題組收集、分析、總結數據最後進行理論論證和實驗論證，收集有關的教學案例，撰寫論文。
3.總結階段（20xx年2月—20xx年4月）
課題組對本課題研究工作進行反思、總結，整理課題研究成果和課題研究過程的相關資料，撰寫結題報告，組織評審。
高中課題研究報告範文 篇5
課題研究的背景及意義
俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣着”在人們的日常生活、社會交際中扮演着何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作爲社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿着打扮的追求和看法又是什麼?我們將帶着這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一箇可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿着打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿着打扮展現出當代中學生動人的風采。
預期成果
體驗、調查分析報告、論文
研究方法
通過查閱書籍、報刊雜誌、互聯網、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。
活動計劃
任務分工：由於人數有限，所以全組全過程參與。
活動計劃：
第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。
第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑蒐集中國古今服飾文化的有關資料，並整理分析資料。
第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿着打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查數據高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。
第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關驗收材料，完成有關結題驗收的準備工作，申請課題鑑定、驗收。
可行性分析：
人員條件：我們對這個課題充滿着濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，儘自己最大的力量完成好這門課程。
我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結互助，善於分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的完成。
物質條件：我們家中都有電腦，上網查找資料較爲方便。
時間條件：現在下午一般都是兩節課後就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。
總結：對我們來說，研究性學習本身就是一箇全新的課題，同其他功課相比，它的學習範圍，內容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不着頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。
下面從三個方面談談我們的收穫和體會：
1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內容，都很粗糙。看了另外兩組同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收穫。
2、研究活動是一箇團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上爲我們創造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一箇收穫高中歷史研究課題開題報告模板默認。
3、通過此次活動我們也發現了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今後的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。
指導教師意見
該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業畢業論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對於提高學生的基本知識和技能，對於提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該論文的設計。
同意開題。
高中課題研究報告範文 篇6
一、課題的背景和依據
（1）受制於傳統教學觀念，高中語文教學往往重視知識傳授，習慣於支離破碎的分析和現成結論的灌輸，輕視教學對話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。
（2）《江蘇省普通高中課程改革實施方案(試行)》提出了課程改革實驗的目標，即“提高課程實施水平，探索學校實施新課程的途徑，保證高中教育質量，爲國家新課程的實施、推廣、完善和發展提供實踐經驗，並在此基礎上進行普通高中課程改革的理論探索”。“改進教學行爲，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創設有利於學生主動學習的課程環境，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發展。”江蘇新課程改革方案要求提高課程實施水平，並“以課堂教學改革爲重點”“按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規範、高效、創造性地實施課程，努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行爲，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義”，“逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。
（3）《普通高中語文課程標準（實驗）》把變革教學與學習方式作爲一箇重要目標，認爲“語文教學應爲學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出教科書的編寫“應突出語文課程的特點，要便於指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利於學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”。教科書的體例和呈現方式“應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性學習專題，有助於學生創造性地學習”。
（4）蘇教版高中語文教材構建了適應教學方式轉變的三種呈現方式：文本研習、問題探討、活動體驗。這三種方式的創設，不僅加強了與生活的聯繫，突出其實踐性，提高語文學習的效率，而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實，倡導“自主式”學習，實現教師與課程同步發展的目標，真正促成教師教學方式的提升和學生學習方式的改變。
語文教學呈現方式的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教學科學化、現代化的必然要求。對蘇教版三種呈現方式下教學方式的研究，完全符合新課程改革中對教學方式轉變的要求，它在改變師生的思維方式與態度，調整師生教學活動的整體結構，促使教學活動能夠更好地促進學生髮展和教師專業化水平提高等方面將會發生巨大的作用。
二、課題界定
1.課題的核心概念：教學方式
教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。教學方式不同於教學方法，但與教學方法有着密切的聯繫。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解爲多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，併爲促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
2.對課題研究中一些重要概唸的認識與理解
（1）“呈現方式”、“學習方式”、“教學方式”
蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》根據課程目標和學習材料的性質，以探究爲核心，創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別爲“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標準》把變革學生的學習方式作爲一箇重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中“呈現方式”是對於教師和學生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學習方式”是對於學生而言，學生可以以這三種方式來學習教材；“教學方式”是對於教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。
（2）“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”
這是蘇教版高中語文教材的三種呈現方式，也是其一大鮮明特色。
“文本研習”主要是提供典範性的閱讀文本，創設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話，表達交流閱讀的體驗感受，側重於提高學生解讀文本、鑑賞作品的能力。
“問題探討”主要着眼於引導學生髮現問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發展理性思維，培養批判意識。
“活動體驗”則引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。
3.課題界定
“蘇教版高中語文教材”指的是江蘇教育出版社依據20__年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》編寫的《普通高中課程標準實驗教科書語文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批准的高中語文教材。
本課題只限於在依據普通高中課程標準所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學中進行教學方式的探討和實踐研究。
4.理論假設
如果以新課程理念爲指導，在蘇教版語文教材的教學中進行教學方式的研究，就能夠促進教師改進教學行爲，引導學生更多地參與自主、合作、探究的學習方式，創設有利於學生主動學習的課程環境，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發展，提高學生的語文素養和語文能力。
三、支撐性理論
1.關於建構主義學習理論
北京師範大學教育技術學院何克抗教授是最早從國外引進和介紹建構主義的學者之一。他不僅將建構主義作爲一種新的學習理論介紹，更將其作爲一種全新的教學理論介紹，尤其是率先提出“建構主義環境下的教學設計”（即“以學爲主教學設計”）的概念，明確“以學生爲中心”，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
2.關於主體教育理論
關於主體教育理論的文獻資料有：北京師範大學教育系裴娣娜教授的論著《發展性教學論》；施良方、崔允漷博士的論著《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。
3.關於體驗學習理論
教育界對體驗學習的理解是：“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、遊戲和情境讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己，對他人和環境，獲得新的感受和認識，並把它們運用到現實生活中。”現代體驗式學習的理論及實踐源自八十年代美國人大衛庫伯提出“體驗式學習圈”。“體驗式學習圈”理論強調有效的學習應從體驗開始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽到的信息，我們能記得20%，但所經歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學習着重爲學習者提供真實或模擬的環境和活動，讓學習者通過自己的親身體驗和感受，覺悟並發現，使參加者之間交流並共享，然後通過反思再總結並提升爲理論或成果，最後將理論或成果投入到應用實踐中，在這個過程中，體驗式學習強調共享和應用。體驗不是目的，只是手段，只有通過共享成果並應用於實踐，纔是體驗式學習的目的。
以上體驗式學習理論強調了學習過程中“實踐、活動、體驗”的重要性。
四、課題研究的’實踐意義
1.通過對蘇教版語文新課標實驗教材各種教學呈現方式下相應教學方式的研究，有助於全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。蘇教版語文實驗教材教學內容的呈現方式依據課程目標以及各專題具體的人文內涵來確立，如“向青春舉杯”，充滿熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動體驗”的學習方式，而“月是故鄉明”，則是精選表達家園之思的經典作品，讓學生在對文質兼美的作品反覆閱讀中，真正體驗家、家鄉、家園的精神價值，適宜採用“文本研習”的學習方式。不同人文內涵的專題、板塊或文本以與之適應的學習方式呈現，能夠更有效地發揮教材的育人功能。
2.有助於學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。儘管蘇教版教材因教學內容和目標不同而運用了不同的呈現方式，但其教學過程中突出學生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話等教學方式，創造性地開展各類活動，增強學生在不同場合學語文、用語文的意識，讓學生在“各類活動”、“各類場合”中體味語言情境，琢磨學習別人的語言，推敲選擇自己的語言，積極參與到語言實踐中去，對三種教學方式的探索和研究有助於學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
3.能更好地促進教師專業化水平的提高。蘇教版高中語文教材構建了三種教學方式：文本研習、問題探討、活動體驗。加強對教材中這三種教學方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學方式轉變的需求，它在改變教師的思維方式與態度，調整教師教學活動的整體結構，促使教學活動能夠更好地促進學生髮展和教師專業化水平的提高等方面將會發生巨大的作用。
4.開展對蘇教版語文實驗教材教學方式的研究，能夠爲科學地、創造性地組織好中學語文教學，探索一條比較完整的實施方案，以大面積提高中學語文教學質量。
五、課題研究的具體目標與指標
1.從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現方式存在的價值和意義。研究重點是探討論證三種呈現方式與傳統的教學方式相比較，在全面發揮語文課程功能，促進學生整體素質提高等方面所具有的價值和意義。
2.從實踐操作層面上，採用案例研究的方式來具體研討總結三種呈現方式在課堂教學中的一般原則和常用方法。研究重點是通過對三種呈現方式的各種課型及其教學實踐活動的分析探討，總結提出在具體教學行爲中各自必須遵循的一般原則和常用方法。
3.從對教與學進行評價的角度進行研究，提出與三種呈現方式相適應的評價設計原則和評價工具。重點研究教師和學生在教學活動中如何進行評價設計(即該如何評價)和應採用的評價工具(即該用什麼尺度進行評價)。
六、課題研究的內容
本課題研究的內容爲江蘇教育出版社依據20__年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標準》（實驗）編寫的《普通高中課程標準實驗教科書語文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批准的高中語文教材。本課題只限於在依據普通高中課程標準所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學中進行教學方式的探討和實踐研究。
課題研究由下面6個子課題構成：
子課題01：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“文本研習”式教學；
子課題02：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“問題探討”式教學；
子課題03：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“活動體驗”式教學；
子課題04：在蘇教版高中語文實驗教材選修系列中如何開展“文本研習”“問題探討”“活動體驗”教學；
子課題05：建立蘇教版高中語文實驗教材教學網站，推動蘇教版語文教學研究。
七、課題研究的主要方法
1.行動研究。組織研究人員撰寫“理論學習心得”，要求在觀摩課、研究課之後形成“教學反思”，在聽課和聽專家報告之後寫出心得體會。
2.比較研究。既要將蘇教版三種教學呈現方式與傳統的教學方式作爲比較的對象，研究分析兩者之間的區別與聯繫，總結出先進教學理念，又要在三種呈現方式內部進行相互比較，總結出各自在教學功能、教學方式、評價機制等方面的差異。
3.案例分析。分別以三種呈現方式爲主題，組織課堂教學案例分析活動，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據”、“教學過程”、“教學效果”、“教學後記”、“評議彙編”、“活動總結”爲主要內容的“案例分析”資料。
4.文獻研究。採取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。
八、研究過程及成果
1.《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》的指導下，通過對蘇教版教學方式的研究，課題組編寫了必修部分5個模塊的《模塊學習綱要》，以指導蘇教版教材的教學實踐。
2.對蘇教版語文實驗教材進行了系統的分析研究，並形成了教學建議、教學案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峯、錢志惠等先後應邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應用及教學建議或課題網站建設情況。
3.課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先後應邀在省蘇教版教學研討會上開設示範課或研究課。課題組對三種課堂教學方式進行了探討研究，開設了對內對外研究課和公開課，錄製了10節研究課，開展了網絡評課研究活動，開設了12節公開課。夏雷震老師開設的“問題探討”式教學公開課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學中的問題探討》發表於《新語文學習（中學教學）》20__年第1期。
4.夏雷震老師的“活動體驗”式教學示範課《圖片兩組》被錄製爲光盤由鳳凰出版傳媒集團教材服務中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯合出版發行，成爲新課程教學培訓示範課。錢志惠老師的“活動體驗”式教學示範課《白髮的期盼》被杭州教育學院和南京市教研室錄製爲新課程培訓光盤，唐江澎教師開設的“活動體驗”式教學示範課《白髮的期盼》教學實錄發表於《中學語文教學》20__年第1期。
5.課題組引入課堂觀察實踐活動，就三種課堂教學方式開展課堂觀察研究，對三種課堂教學方式進行定向觀察，開展聽評課活動，共撰寫課堂觀察案例8個，其中曹維明教師執教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學案例共計2萬餘字發表於《新語文學習（中學教學）》20__年第4期。
6.在對三種課堂教學方式實踐和研究的基礎上，在《中學語文教學》《新語文學習（中學教學）》等刊物發表論文、教學設計、教學案例、教學實錄22篇，獲獎論文15篇、教學設計5篇、教學案例3篇、教學實錄1篇。
7.課題組網站“蘇教版高中語文教學網”建設取得階段成果，截至20__年11月，已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個、試卷2375套、素材1530個，擁有免費資源34053個、註冊會員92531位。
九、課題研究取得的主要結論
在新教材使用和課題研究中，各種問題不期而至。“量大、類雜、選文不夠典範、學習方式拘定又過多”，一些老師對新教材提供的三種呈現方式不能理解，“教無定法，學無定律，何以蘇教版要在每個板塊裏規定學習方式”。這些許多蘇教版高中語文教材執教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。
經過探索與實踐，我們對以上問題有了新的思考和認識。
課題組認爲，解決蘇教版語文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語文教材教學方式”來切入並加以解決。
（一）在認識上明晰了兩組概念
1.“呈現方式”、“學習方式”、“教學方式”
新教材根據課程目標和學習材料的性質，以探究爲核心，創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別爲“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標準》把變革學生的學習方式作爲一箇重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。那麼這裏的“呈現方式”“學習方式”和以往常說的“教學方式”這三者之間到底是什麼關係？
課題組認爲，這三個概念不同的語言表達只因視角的不同。“呈現方式”是對於教師和學生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學習方式”是對於學生而言，學生可以以這三種方式來學習教材；“教學方式”是對於教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱之爲“呈現方式”，亦可以稱之爲“學習方式”，同樣也可稱爲“教學方式”；並且，在課堂教學中，教師的“教學方式”往往決定學生的“學習方式”。那麼，蘇教版在每個板塊中呈現了這三種方式，是否就“規定了學習方式”“規定了教學方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學方式了呢？課題組研究認爲，蘇教版呈現教材的這三種方式並不是在“規定”教學方式，而是在給予語文教師一些教學“建議”，是爲了“構建多元的學習情境，引導學習方式的轉變”，只是一種“引導”，決不是“規定”。正如新課標中所要求的，“教師是學習活動的組織者和引導者”“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”，教學方式的選擇應是教師根據學生情況、教材性質和自身特點來決定的，不必拘泥於新教材的“呈現方式”。
高中課題研究報告範文 篇7
一、課題研究的背景及目的意義
(一)研究背景
1.校情、學情的分析
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學校可能都要被當成寶了。
我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養，學習方法不
夠科學，學習能力還有很大的發展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，並採取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發學生的求知慾，調動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調適，以使他們儘快地適應新環境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調，現在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難。”設想的都是很美好的，但結果卻是很現實的。
學習習慣的培養、學習方式的轉變豈是一日之功。隨着學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓着學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認爲自己不是這塊料，就把學習落下了。可這一落不得了，等什麼時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒鬥志了。有一些老教師，憑着自己的經驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一箇叫做“皮革馬利翁效應”的現象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行爲。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環，嚴重影響教學工作的持續有效開展。
2.作業情況分析
長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業務大練兵活動，常抓狠抓教學常規管理，加強各教學環節的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一箇問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業或者說練習，一直以統一訂購的同步作業爲主。經過多年的使用，我們一致認爲，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反覆講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。
我們知道練習作爲教學過程五個環節中的一箇不可缺少的重要環節的重要性，尤其對於理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。
我們曾經也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。儘管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學課業繁重，學生課外時間被大量的作業佔據。而且很多都是機械的、重複的作業。導致學生厭學怕做怕聽，作業抄襲成爲常態，學業成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要爲全縣高二學業水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業達標。
(二)目的和意義
本課題緊密聯繫學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校爲本、以人爲本、師生共同發展的原則，堅持務求實效、從小處着手，認真研究和解決具體實際問題。
教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯繫實際，解決具體實際問題。
1.通過作業分層的設計研究，教師在備課環節要加大備作業環節的份量，促進教師有效備課、有效上課。
2.對作業佈置從關注量、關注批改次數到關注作業目的、關注作業質量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業分層的設計，讓學生根據自己情況選擇自己能喫下的、愛喫的“餡”,促進學生有效學習。
3.通過作業分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調動教師的工作積極性。
4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業成就提高，最終必將反映在學業考試達標情況上。
通過作業分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生佈置不同層次、不同形式的作業，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業達標的同時，亦不至挫傷優等生的進取心，給予我們的。
高中課題研究報告範文 篇8
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一箇詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之爲偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之爲偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作爲高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，並投入很大的精力在落後的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由於社會不斷髮展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響着個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生着不利的影響。
其中以下三種原因：
（一）教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
（二）家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
（三）學生原因：
1、學生偏重什麼學科學習，跟不同智力發展有一定關係。
2、學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，
便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不願把工夫下在這門課上。
3、中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
一、目的和意義：
爲此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，併爲高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
二、內容：
爲了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什麼？
二.高中生爲什麼大多數偏科？
三.高中生偏科對個人和社會造成什麼影響？（社會、家長、教師。……）
四.高中生如何正確科學的選科？
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面？
三、過程：
隨着素質教育思想的提出，隨着高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一箇新課題，但是，高中生學習過程中長期存在着偏科現象，爲了準備而又全面的瞭解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，爲了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二（3）班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班爲單位，進行全員問卷調查；
二是對典型的偏科生進行個案調研；
三是採訪有關專家和教師。
（1）問卷調研
爲了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細緻系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機佔78.72%，然後是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別爲27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低爲13.83%，次之爲微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在衆多調查對象中，有的認爲“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出於好奇心和求知慾。”有的卻是認爲“由於班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關係。譬如，有的同學認爲“與現實生活聯繫密切，希望通過學習這些科目進而瞭解現實生活。”由於媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛着歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因爲自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認爲“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不願學文科”。有的則是因爲“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由於一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因爲班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不願下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是複雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合後，每科都要考，爲了高考，不得不學。”學習不單是爲了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是爲以後的生活打基礎，是我們將來立足於社會的必要途徑。“對於自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的複合型人才，偏科不利於我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要爲關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮鬥。爲自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的佔24.47%，高中偏科爲19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
（1）中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科並沒有影響到他以後的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
（2）從問卷調查訪問的過程中，不少同學認爲爲了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
（3）從調查瞭解中，偏科現象出現的高峯期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因爲同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
（4）從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
（5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那麼即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
四、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，爲以後的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由於各學科都是相互聯繫，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，並給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
五、對策：
1、解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背後隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2、激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：
（1）用目標激發興趣；
（2）用興奮形成興趣；
（3）用優勢引導興趣；
（4）用意志強化興趣；
（5）用成功來激發興趣。
3、解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之爲偏科。這些現象有些可以納入學習心理範疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4、從零做起：學習偏科現象是一箇客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己着急，家長和老師更是甚爲頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢於從零做起。
5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
六、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收穫很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一箇小組（團隊），只有所有人都付出，纔會成爲好的團隊，一箇再強的也強不過一羣人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一箇又一箇困難取得巨大收穫。
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對於這門課剛開始的陌生感也消失了。對於這門課的喜歡也隨着時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因爲種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啓發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的瞭解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以後的路打下堅實的基礎。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過，也成功過；既付出過也努力過。再過去的兩年裏，團結，研究性學習的各項知識，讓我懂得了許多，成長了許多，更讓我領悟了很多，一箇小組，不是一箇人的，而是每個人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學習上，我們要多問爲什麼，如：“我們爲什麼研究它”，把它換成“我們爲什麼學不好”，這樣對於學習，做人都有極大的幫助。研究性學習對我們好處多，在這不展開了，因爲好處太多，經歷了這些過程，我很後悔，如果當初以認真的態度對待，那該多好，時間如風，轉瞬即逝，我不想停留，因爲我不能回頭，我要盡我自己的全力，爲研究性學習劃上一箇完美的句號。一箇結束，代表着一箇新的開始，我要掌握真確的學習方法，更加努力地投入到學習當中，爭取取得更好的成績。
高中課題研究報告範文 篇9
一、課題研究的的背景：
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一箇詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之爲偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之爲偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作爲高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，並投入很大的精力在落後的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由於社會不斷髮展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響着個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生着不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什麼學科學習，跟不同智力發展有一定關係。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不願把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
二、目的和意義：
爲此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，併爲高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
三、內容：
爲了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什麼?
二.高中生爲什麼大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什麼影響?(社會、家長、教師.……)
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
四、過程：
隨着素質教育思想的提出，隨着高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一箇新課題，但是，高中生學習過程中長期存在着偏科現象，爲了準備而又全面的瞭解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，爲了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班爲單位，進行全員問卷調查;
二是對典型的偏科生進行個案調研;
三是採訪有關專家和教師。
(1)問卷調研
爲了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細緻系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機佔78.72%，然後是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別爲27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低爲11.83%，次之爲微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在衆多調查對象中，有的認爲“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出於好奇心和求知慾。”有的卻是認爲“由於班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關係。譬如，有的同學認爲“與現實生活聯繫密切，希望通過學習這些科目進而瞭解現實生活。”由於媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛着歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因爲自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認爲“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不願學文科”。有的則是因爲“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由於一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因爲班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不願下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是複雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合後，每科都要考，爲了高考，不得不學。”學習不單是爲了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是爲以後的生活打基礎，是我們將來立足於社會的必要途徑。“對於自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的複合型人才，偏科不利於我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要爲關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮鬥。爲自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的佔24.47%，高中偏科爲19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科並沒有影響到他以後的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認爲爲了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查瞭解中，偏科現象出現的高峯期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因爲同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那麼即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
五、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，爲以後的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由於各學科都是相互聯繫，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，並給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策：
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背後隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之爲偏科。這些現象有些可以納入學習心理範疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一箇客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己着急，家長和老師更是甚爲頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢於從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收穫很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一箇小組(團隊)，只有所有人都付出，纔會成爲好的團隊，一箇再強的也強不過一羣人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一箇又一箇困難取得巨大收穫。
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