教育研究報告

教育研究報告（通用5篇）

教育研究報告 篇1

　　一、前言。

　　隨着社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越激烈，人際關係也變得越來越複雜；由於科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度複雜嬗變。作爲務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的衝突問題，人際關係的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除以上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成爲各高校迫切的需要和共同關注的問題。

　　二、心理健康的定義。

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行爲、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

　　三、報告摘要。

　　此報告主要針對新時代大學生的心理健康狀況進行調查，主要圍繞學習、情感、就業、人際交往四方面展開，本調查報告寫於到20xx年12月18日。調查範圍爲陝西航空職業技術學院管理工程系和機電工程系。

　　四、調查方式。

　　此次調查，我們選擇在本系的管理工程系和機電工程系進行調查，男女生比例爲1:1。採取抽樣調查的方法，調查方式爲問卷調查。在此次調查中，我們小組針對大學生心理健康問題進行走訪式調查，在調查訪問中，我們對調查人員進行了具體分工，在分工中，由男生負責50份問卷，女生負責50份問卷，回收率爲98，問卷回收後，將問卷整編編號，1-49份是女生問卷，50-98爲男生問卷。由組長召開小組分析會議，並將會議討論結果進行整理和歸納。

　　五、調查結果。

　　1、學習方面

　　大學生在經歷了高中的煉獄後，如釋重負，沒有了以往堆積如山的作業，獲得了自由身。而問題是，在高中時期，生活學習的使命是高考，而本身對自己人生的方向缺少把握的同學在沒有了高考這一目標後，忽然不知該何去何從。又由於在高考結束後到大學開始的長達三個月的假期裏，昔日緊張忙碌的心逐漸鬆散。在泡沫偶像劇、網絡遊戲中逐漸消磨了曾經飽滿的心。到了大學，由於教學方式的改變，新生們不僅無心學，“60分萬歲”的消極思想，更更不知如何學。又加上高中老師灌輸的“大學不用學習”引得新生們不以學業爲重。我們發現男女生的不同，女生在大學中會覺得學習壓力大，而男生沒有感到學習壓力大，其中有7.5的男生覺得無壓力。對在本校就讀，有56.5的同學表示對自己喜歡，有37.1的同學不喜歡，有1.7的同學認爲無關緊要。在對大學生當前的壓力來源調查中顯示，有49.6的同學將學習壓力放在首位。由以上數據不難看出，當今大學生在入學時，還是有部分同學能較快適應新生活，並確立明確的目標。其中也不乏存在較大一部分未能很好地適應新環境，在一段相對較長的時間裏才找到什麼是自己要的。在對自身的專業選擇上，很多同學都表示滿意當前專業，並都能認真鑽研自己的專業知識，認真對待。而對自身專業不滿的同學亦坦言在瞭解了自身的專業特點後，也能發現箇中樂趣，現在能認真學習。對於已轉專業的同學，情況不容樂觀。這些同學坦言轉專業後並沒有增加學習積極性。由此，問題的關鍵在於同學是否有想法要把自己的學習搞好，而不在於專業是否喜歡。因此興趣是可以培養的。對於學習壓力重，也從另一方面表明現在同學們已經把學習當回事，認真對待之。

　　2、情感方面

　　到了大學生這個年齡層，其情感正處於成熟和不成熟的過度階段，而愛情至於現今大學生究竟爲何物，且看調查數據。在如何看待大學生戀愛動機時，有30是爲了滿足心理需要，30是爲了調節緊張的學習壓力，30是爲了打發無聊的時光，僅僅只有10的學生是情到深處才談戀愛的。男生女生不相上下。當問到曾爲戀愛與其他關係產生不快情緒嗎？20的男生會，而女生爲40。可見兩極分化很嚴重。

　　3、人際交往

　　統計表明，大學生人際關係困擾總檢出率爲53.57，其中輕度人際關係困擾者佔38.51，嚴重困擾者佔15.06，只有明顯障礙者佔1.43。在同別人鬧彆扭時能主動道歉的佔90以上。在同陌生人交往時能找到主動找到話題的同學佔34.6，能找到話題但要一段時間的同學佔17.9。爲了和大家和睦相處不會固持己見，偶爾放棄自己的觀點以迎合大家的同學佔71.3。女生之間鬧彆扭率達到70，男生僅僅爲20。當和朋友之間的友誼出現裂縫時，小部分女生會選擇立即斷交，而小部分男生會選擇“以其人之道還治其人之身”。當遇到困難時，女生有45.7會向知心朋友求救，而男生只有4會向知心朋友求救，這也可以看出女生更需要知心朋友。

　　4、就業方面在大學中，就業壓力比較大

　　90的人都認爲就業競爭太激烈，僅10的人認爲無所謂。

　　六、調查中反映的大學生容易出現的不良心理。

　　1、緊張與焦慮

　　①、生活環境的改變引起的挫折心理

　　②、學習適應不良產生的心理困擾

　　③、人際交往不適引發的心理失衡

　　④、人生規劃的不確定性產生的焦慮心理

　　2、浮躁與急功近利

　　3、失落與沮喪

　　4、自卑與退縮

　　5、空虛與倦怠

　　七、對大學生心理問題的原因分析、客觀方面與中學比，大學時期的學習、生活、人際關係都發生了很大變化。

　　1、學習的任務、內容、方法發生了變化。中學學的是基礎知識，目的是爲今後繼續深造或就業做準備；大學學的是專業知識，目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才。

　　2、生活環境發生了變化。部分新生在中學有寄讀經歷，但也有新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學後，班集體成爲主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣於依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

　　3、人際關係較中學時代要複雜。大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的夥伴；班主任一任數年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境。跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啓齒。這對年齡僅有十八十九歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感。

　　4、對待社會工作的態度發生了變化。中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的。大學強凋學生的自我管理，班裏事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

　　5、未來的不確定性。大部分的學生都認爲應該對未來進行及早的規劃，以提高自身的競爭力，適應社會。可是自己是規劃在哪裏呢？對於未來的不確定性，沒有目標，找不到方向，缺乏動力，自己的長處短處何在？要怎樣發展？該走那條路等問題是他們甚爲苦惱。主觀方面對物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生着矛盾；日益增強的自主自立意識與客觀條件上的可能性及能力之間發生着矛盾。

　　6、盲目自滿與自我陶醉。因爲考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友誇獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸鬆懈了鬥志，終日悠哉遊哉，認爲自己是中學的尖子，大學裏成績也不會差，從而放鬆了對自己的要求，盲目自滿。

　　7、失望與失寵感。有的學生入學前把大學生活過於理想化、神祕化，入學後感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感。

　　8、鬆氣情緒與歇腳心理。有的同學認爲考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學後奮鬥目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“鬆口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。

　　9、畏首畏尾。因爲環境變化而瞻前顧後，畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了上課之外，無所事事，生活單一，精神倦怠。在生活和學習上都是應付了事，做事懶散，湊合着打發時光。

　　10、有些大學生不知如何處理與異性的關係，對男女交往過分敏感，從而使正常的異性交往不能自然進行；有的大學生則過快地將同學關係發展成戀愛關係，過早地沉溺於“兩人世界”。也有的大學生陷入單相思而不能自拔，由此產生情感衝突。

　　11、部分學生把兼 職賺錢看得過重，常常爲了兼 職賺錢而遠離自己的專業學習，無法靜下心來鑽研學問，耽誤了過多的學習時間。

　　八、對大學生心理問題的解決措施人的心理素質不是天賦的，而是取決於後天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起着決定性的作用。

　　1、充分發揮學校心理諮詢作用。

　　2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。

　　3、把心理素質教育滲透在各科教學之中。

　　4、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。

　　5、加強校園文化建設，爲大學生健康成長創造良好的心理社會環境。

　　6、建立科學的生活方式。

　　7、加強自我心理調節。

　　九、結束語。

　　二十一世紀的晨鐘已經敲響，在這新舊世紀交替之際，培養跨世紀人纔是時代賦予高等學校的歷史重任。我們應該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學識才能素質，而較爲忽視的是思想道德素質，特別是心理素質，即使在比較注重思想教育工作的今天，仍未對心理健康教育這一“心理衛生死角”引起足夠的重視，其結果是導致學生中出現了大量的心理問題，嚴重擾亂了學校正常的教學、生活秩序，影響了人才的整體素質，阻礙了高教目標的全面實現，給國家帶來無可挽回的損失。因此，保持健康的心態，不僅關係到廣大學生健康生理、心理的發展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造，而且關係到人才素質的整體提高、高教目標的全面實現、直至現代化建設的順利進行。二十一世紀是一箇思想文化激盪、價值觀念多元、新聞輿論衝擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁複雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更爲嚴峻的考驗。爲此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

教育研究報告 篇2

　　當代的學生都生活在二十一世紀信息瞬息萬變的網絡的時代，知識面廣，獲得知識和信息的渠道多，但他們上交的勞動“答卷”卻一直令人擔、憂，青少年勞動意識淡薄，勞動能力差、甚至不勞而獲的現象隨處可見。通過對這些現象的分析，可以清楚的意識到勞動能力低下給孩子們帶來的不便及留下的隱患，並希望通過這樣的深刻認識來培養孩子的勞動意識和勞動能力，爲青少年的健康成長保駕護航。

　　網絡時代的社會信息多元化，評價多元化，社會分工逐漸細化，社會競爭日趨激烈，望子成龍，盼女成鳳的父母們帶給孩子的愛也越來越多。在這各父母要求多，社會需求多的情形下，孩子們要學習的內容也種類繁多，沒有時間勞動，不願勞動，逐漸遠離勞動，日漸形成勞動力低下的現象。如：近些年陝西澄城某高中學校錄取的新生中，有60%以上的人不會自己掛帳子，許多高中生在入學前沒有親手洗過一件衣服。一箇班50名學生的調查，有49名不會縫補衣服，不會釘釦子。該縣對所重點中學初一年紀的學生作過一次調查測試，結果表明，從沒有洗過一件襯衫的佔79%，不能煮好一鍋白米飯的佔84%，不會和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的佔67%。對某小學一箇班的調查，謬論班44名學生中，家長每天給整理書包的佔39%，家長給洗手絹的佔66%，家長給洗腳的佔52.3%，家長給穿衣服的佔59%。由此可見，勞動這種人類生存的基本素質，中華民族的傳統美德正在由於某些因素的影響而被淡漠，被弱化，被遺忘。這種勞動觀念淡漠，勞動能力低下的不正常現象影響着孩子們的健康成長。

　　“勞動創造世界，勞動創造人類，勞動是人類的第一需要，不勞動者不得食。”這些觀點反映了客觀真理。要做一箇真正的人，就必須愛勞動。愛勞動一直是中華民族的傳統美德。爲什麼孩子的生活自理能力差，勞動意識和勞動能力每況愈下？究竟是什麼原因？該如何繼承弘揚中華民族的美德？筆者對這些問題做了深刻的思考，以供探討。

　　一、青少年勞動能力的現狀

　　1、在家裏：現在的青少年，大多數都是獨生子女，在家裏被嬌慣成衣來伸手，飯來張口的懶骨頭，在家裏很少幹家務活或不幹家務活。飯前不知道整理餐桌，拿碗筷，飯後更不知道收拾餐桌及刷鍋洗碗，房間髒了不掃，油瓶倒了不扶。甚至自己的一些自理性勞動都推給父母。

　　2、在學校：爺爺，奶奶接送心愛的孫子孫女，還有一些爺爺奶奶弓着腰在教室裏替孩子們打掃衛生，或給孩子們記作業。到了中學最令班主任頭疼的是班裏的衛生，不會做值日，不知做什麼，該幹什麼活，做值日逃跑等問題；還有很多學生記不住老師佈置的作業，不做作業，抄作業，甚至花錢僱同學來寫作業。

　　二、導致青少年勞動能力低下的原因：

　　1、家庭因素：

　　（1）家庭勞動啓蒙教育不恰當；

　　（2）孩子小，怕添麻煩。一如：跟着洗衣服，跟着擇菜，跟着擀餃子皮，跟着拿筷子端碗等，這時家長都會說：“快去自己好好玩去，別弄髒了手和衣服，等長大了再學，這是爸爸、媽媽做的事。”父母這種認爲孩子太小不適合參與勞動的意識，在孩子遠離勞動的行爲中起到了催化劑的作用。

　　（3）孩子學習忙，怕耽誤時間；

　　（4）心疼孩子，不讓勞動。一有一份關於各國中小學生每日勞動時間的統計顯示：美國72分鐘，泰國66分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國只有12分鐘。中國城鎮的中小學生大約有50%不參加或每天只參加10分鐘的家務勞動。德國法律明確規定：孩子必須幫助父母做家務，其中6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要負責擦汽車和菜園翻地；16—18歲要完成每週一次的房間大掃除。

　　（5）生活富裕，沒必要勞動；

　　（6）用勞動懲罰孩子；

　　（7）工種用貴賤來區分；

　　（8）家長養育觀念的狹隘性；

　　（9）家長沒有起到榜樣作用；

　　（10）家長勞動教育沒有持續性

　　2、學校因素：學校勞動教育的、缺失，也造成了孩子重學習，輕勞動的態度。學校在應試教育的壓力下，過多的追求了成績，忽視了勞動教育，課程安排很滿，沒有時間安排勞動課，鍛鍊課，沒有大面積的組織學生參加社會公益勞動，勞動最多也就是做值日和大掃除，由於人生安全問題，學生還沒有擦玻璃的經驗，技能及樂趣。

　　3、社會因素：

　　（1）社會片面的成才觀和用人觀對青少年勞動能力低下起到推波助瀾的作用。

　　（2）社會主流觀念的陳舊，不認同勞動最光榮。

　　三、培養孩子勞動能力的途徑與方法：

　　勞動能力的培養重在家庭教育中，主要可從以下幾方面培養孩子熱愛勞動的品質。

　　1、及早的做一些力所能及的家務勞動。嬰兒剛出生經常有不會吮吸母親的乳汁而餓哭的現象，爲了生存嬰兒每天學習吮吸媽媽的乳汁，所以勞動是人的本能。家長應儘量滿足孩子的需要，讓他儘早的參加家務勞動，這種做法並不單純是爲了幫助大人減輕家務負擔，而重要的是通過做力所能及的家務來培養孩子的責任感，獨立自主能力這些都是塑造健康人格所必需的保障。

　　2、家長要起到勞動教育的示範作用。

　　“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”在勞動教育方面家長首先要爲孩子做表率。父母主動承擔家務勞動的精神會感染孩子，在這各好的家庭氛圍的薰陶下，孩子會逐步從父母身上學到爲他人着想，熱愛勞動的美好品質。

　　3、家長要鼓勵孩子進行自理性勞動。

　　4、家長隨時樹立孩子的勞動自信心。

　　5、家長多帶孩子參加公益勞動。讓孩子能明辨是非，全面看問題，知道不是所有的勞動都有報酬，勞動的價值不僅僅體現在金錢上，從而正確的引導孩子健康成長。

　　6、重視勞動實踐

　　四、勞動教育對孩子健康人格的影響

　　1、勞動有助於孩子的發展

　　2、勞動能促進孩子智力發展

　　從生物學角度講，適當勞動可以促進血液循環，加速新陳代謝過程，調節大腦疲勞，有利於大腦發育。長期的勞動過程還可以培養孩子對事物的觀察、分析和判斷能力。

　　3、勞動易於培養孩子的創新品質。一切的創新能力和技能與勞動實踐者是密不可分的，沒有經過動手和實踐，思維和想像往往不夠深刻，不夠深遠。即使科學家的發現和發明，都是在動手的實踐活動中產生的。

　　4、勞動促使關係和諧

　　5、勞動能更好的孝敬老人，給國家減免。

　　勞動是人類的第一需要，是人類生存和發展的最基本條件。馬克思說過：“任何一箇民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期也要滅亡。”勞動可以創造一切，純真質樸的中華民族用勞動創造了華夏上下五千年的燦爛歷史文化，創造了中華民族的傳統美德。勞動是每一個人必備的基本素質或行爲習慣，是獲得幸福的首要條件。勞動的作用從古至今從未泯滅，忽視勞動的惡果日益凸顯，在高科技飛速發展的今天，缺乏勞動教育的學校教育，社會教育、家庭教育，者是不成功的教育。勞動教育要從小抓起，首先應該成爲家庭教育的不容忽視的教育內容。家長應該爲孩子積極創造勞動機會和勞動崗位，鼓勵孩子積極參加勞動，爲孩子創造各種提升自我的機會，從而體驗到勞動的必要性，感受到勞動的樂趣和光榮，深刻感受到勞動的樂趣和光榮，深刻感受“勞動創造財富，勞動創造世界”的深刻道理。

教育研究報告 篇3

　　一、問題的提出

　　20__年7月，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關於加強中小學勞動教育的意見》，對勞動教育提出了新要求，要用3～5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。20__年9月，《中國學生髮展核心素養》發佈，勞動素養也是其中重要的一箇方面，包括：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

　　可見，近年來，國家越來越重視中小學生勞動教育。但通過文獻梳理髮現，現有的研究主要集中在勞動教育的內涵、意義、內容、途徑等理論研究，對國外勞動教育思想和實踐的借鑑以及我國各地學校對勞動教育的實踐探索三個方面，而在新政策與形勢下，對勞動教育開展狀況進行較大規模問卷調查的實證研究很少。因此，本研究力圖通過問卷法瞭解天津市小學生勞動教育的開展情況，分析小學生勞動教育存在的問題，進而提出對策與建議。

　　二、研究方法

　　爲全面瞭解小學生勞動教育開展情況，我們編制了小學生勞動教育開展情況調查問卷，分教師問卷和學生問卷。教師問卷主要針對學校勞動教育開展情況進行調查，內容包括課程開設情況、課程類型與課時安排、課程內容以及師資與教學方式等。學生問卷包括家庭勞動教育開展情況、學校勞動教育開展情況以及社會勞動教育開展情況三個方面。

　　教師問卷發放給天津市40所小學的教師，每個學校發放給1位教師，40份問卷全部有效。學生問卷發放選取了其中六所小學的高年級學生，其中市區3所，市郊3所，發放300份，回收有效問卷272份。具體如表l所示：

　　略

　　在通過問卷法瞭解天津市小學生勞動教育開展情況的基礎上，本文還將用比較研究法，分析市區和郊區小學生勞動教育開展情況的差異。

　　三、研究結果

　　（一）學校勞動教育開展情況

　　調查顯示，83.5%的學生和幾乎所有教師都認爲開展勞動教育是有必要的。但通過教師問卷對40所小學勞動教育課程開設與否的調查顯示，實際情況與師生意願並不相符。具體如表2所示。

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　　可以看出，調查中依然有11所學校沒有開設勞動教育課程，佔總調查數的27.5%，且市區和郊區的情況大致相同。由此可見，天津市的勞動教育課程開展情況還是不夠樂觀的。下文將對開設勞動教育課程的學校從課程類型、課程內容、教學方式等方面進行統計分析。

　　1.課程類型與課時安排

　　勞動教育作爲學校教育的重要組成部分，需要多樣的課程類型爲載體，並配以足夠的課時。基於此，我們對勞動教育的課程類型進行了調查，如表3所示。

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　　注：因爲是多選題，所以百分比合計超過100%，下同。

　　可以看出，學校勞動教育課程類型，以綜合實踐活動課、校本課程以及各科教學的形式展開勞動教育的比例基本相同，均爲58.6%，而主題實踐活動佔比較高，達75.9%。除校本課程外，郊區學校在其他課程類型上，開設的比例都高於市區學校，課程類型的多樣性明顯高於市區。

　　此外，對勞動教育課時安排的調查顯示，有65.5%的學校每週安排一節勞動教育課，有13.8%的學校每週安排兩節勞動教育課，還有20.7%的學校有勞動教育課程安排但偶爾或者從未上過。由此可以看出勞動教育課程開展存在虛化的問題。

　　2.課程內容

　　課程內容是課程的核心，也是課程目標達成的載體。學校勞動教育的課程內容包括家政、烹飪、手工、園藝以及非物質文化遺產等，如表4所示。

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　　可以看出，課程內容中手工佔的比重最大，爲89.7%，而其他內容包括家政、烹飪、園藝以及非物質文化遺產則基本相同，約爲20%。由此可見，勞動教育課程內容比較單一，以傳統手工課爲主。市郊之間，具體的勞動教育課程內容也有差異，郊區的學校利用地緣優勢開展了園藝等課程，而市區的學校根據需要更多地開設了家政和非物質文化遺產的課程。

　　3.師資與教學方式

　　師資是教學活動得以開展的重要保障。根據調查，有近60%的學校勞動教育課由其他科任教師承擔，有40%左右的則是由專職教師承擔。由此可見，在勞動教育的師資配備上大多數的學校還是由其他教師兼任，這樣在一定程度上會削弱學校勞動教育的專業性。

　　在課程實施中，不同的教學方式同樣會影響教學活動開展的質量，通過對學校勞動課程教學方式的調查可知，教師以教材爲主授課和教師指導下的自主學習所佔的比例分別爲48.3%和41.4%，而仍有34.5 %的學校是學生自主實踐學習。值得一提的是，更多的學校能根據當地的特色開展活動，約佔58.6%，而郊區的學校更傾向於教師以教材爲主的授課，佔到60%。

　　研究還調查了師生關於勞動課程教學方式的意願，有97%的教師希望多給孩子自己動手的機會，以及在教師的指導下學生自主實踐，只有2.5%的教師認爲需要以知識爲主的教師授課方式。對學生的調查中，學生們更喜歡以活動爲主的動手實踐，其次是教師講課與學生動手實踐相結合，最後是以知識爲主的教師授課。可見目前學校的教學方式與師生的意願還存在較大的差距。

　　（二）家庭勞動教育開展情況

　　勞動教育在家庭中更多地以家務勞動的形式呈現，因此在對家庭部分的勞動教育調查中，研究選取272份學生問卷進行統計。

　　1.學生對家務勞動的認知與行爲傾向

　　人的認知與行爲的一致性常常存在着偏差，學生對家務勞動具有良好的認知，並不代表其會外顯在行爲表現上。學生對家務勞動的認知，如表5所示。

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　　相比於認知，行爲傾向則更能體現學生實際的勞動情況，學生進行家務勞動的行爲傾向的調查顯示，約有90%的學生認爲做家務是有必要或非常有必要的，但有37.5%的學生一般不會主動做家務，市區的學生進行家務勞動的傾向性略強於郊區的學生。由此可見，學生在成長的過程中，普遍具有了勞動意識，他們認爲勞動是必要的，而一旦上升到勞動行爲層面時，卻略顯不足，許多學生處於說而不做的狀態。

　　2.學生對家務的學習和實踐

　　在家長對學生家務勞動的教育情況調查中，約45%的學生家長會經常或一直教孩子做家務的知識和技能，而約55%的學生家長在日常生活中偶爾教或不教自己的孩子做家務的知識和技能，總的來說這一情況是不夠樂觀的。小學階段是孩子養成良好習慣的關鍵時期，家庭是孩子學習生活最重要的場所之一，家長應起到引導作用。此外，市區的家長更多地注意在日常生活中對學生家務勞動知識技能的培養。

　　關於學生實際做家務的時間，調查顯示，每個學生平均每天做家務的時間不到20分鐘，其中有17.9%的學生平均每天做家務的時間爲O～l0分鐘，49.2%的學生每天做家務的時間爲10～30分鐘。在對學生做家務勞動類別的調查顯示，無論是市區還是郊區學生，都更傾向於完成倒垃圾和掃地拖地等較爲簡單的家務，而燒飯做菜和清洗衣物等對動作技能要求較高的勞動則較少從事。

　　（三）社會勞動教育開展情況

　　在社會勞動開展情況方面，對學生問卷進行統計分析，內容主要包括學生對社會勞動的認知及參與情況，學生瞭解勞動知識與技能的來源以及學生參加的具體社會勞動內容三部分。

　　1.學生對社會勞動的認知及參與情況

　　與家務勞動相似，對勞動本身的認知是進行勞動的前提與基礎。研究調查了學生對社會勞動的認知情況，結果顯示有83%的學生認爲參加社會勞動非常有必要或有必要，僅有約4%的學生認爲沒必要或非常沒必要。可見大部分小學生具有參與社會勞動的意識，而實際參加過社會勞動的人數爲206人，佔學生總數的75.7%，其中市區128人，郊區78人。

　　對參加社會勞動原因的調查顯示，其中有67.3%的學生是自己主動想參加社會勞動，此外分別有10.8%、14.7%和7.2%的學生出於教師的要求、家長的要求以及同學的帶動來進行社會勞動。由此可見，學生的社會勞動意識與其日常生活學習中接受的來自學校和家庭的教育有着密不可分的關係，此外還有來自同伴的影響以及榜樣的力量等。

　　2.學生瞭解勞動知識與技能的來源

　　當前學生除了從家庭與學校獲得勞動知識和技能外，網絡等社會媒體也是重要的來源，具體如表6所示。

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　　可以看出，56.3%的學生在日常生活中從父母那裏獲得勞動知識與技能，34.2%的學生從教師那裏獲得勞動知識與技能，而33.1%的學生從網絡等社會渠道獲得勞動知識與技能。由此可見，對於小學生來說，獲取勞動知識與技能的渠道主要在家庭生活。其中，通過網絡等社會媒體獲取勞動知識與技能的，市郊分別佔40.3%和26.1%，由此不難看出，市區學生相比於郊區的學生更多地從網絡等社會媒體獲得勞動知識與技能。

　　3.學生參加社會勞動的內容

　　如上文所述，有206人（市區128人，郊區78人）實際參加過社會勞動，如植樹造林、參加公共衛生、維護公共秩序、去敬老院拜訪、幫助病殘人員以及參加其他志願者活動等，具體如表7所示。

　　略

　　由上表可知，參加公共衛生、志願者活動和植樹造林是學生主要參加的社會實踐活動。而幫助病殘人員，維護公共秩序以及去敬老院拜訪等活動參與較少。市郊之間相比，市區的學生社會勞動實踐更加豐富，參加志願者活動的比例遠高於郊區學生。

　　四、問題反思

　　（一）學生勞動認知與行爲脫節，勞動意志和勞動體驗薄弱

　　調查顯示，絕大多數的學生認爲勞動是必要的，說明學生在勞動的認知層面已經建立了良好的判斷，而上升到行動中，人數就出現了減少，學生的勞動認知與意志行爲脫節；學生更傾向於完成簡單的勞動，一些有過程性、對技能要求相對較高的勞動則較少參與。從實際做家務時間來看，人均每天做家務的時間不到20分鐘，相比於美國72分鐘、韓國42分鐘、法國36分鐘、英國30分鐘來說，還是處於一箇較低的水平，學生在總體上缺乏勞動體驗。

　　學校在注重學生勞動觀念培養的同時，也應加強學生的勞動實踐和體驗。要加強勞動教育課程的生活化和實踐化，促使學生知行合一，使學生在體驗、探究和解決問題的過程中，形成良好的勞動素養。教師也要鼓勵學生從身邊的小事做起，適當地佈置一些勞動“作業”，加強家校聯繫，不斷提升學生的勞動意志和勞動體驗。

　　（二）學校勞動教育實施流於表面，學生主體性體現不明顯

　　通過調查發現，目前小學勞動教育存在部分學校未開設勞動課程、課時缺乏、課程內容略顯單一、師資配備不足等問題。雖然總體上學校勞動教育正在緩慢發展，勞動教育也漸漸被教育工作者重視且趨於正規化，然而學校勞動教育依然存在着諸多亟待解決的問題，少數學校的勞動教育依舊處在被忽視的狀態。另外，調查顯示，不少學校依舊是以傳統的教師講授的方式進行勞動教育，這種情況在郊區更加顯著。

　　勞動教育課程作爲一門以經驗和實踐爲基礎的課程，需要充分發揮學生的主體性。貼近生活的教育更能加深學生對課程內容的理解。這就要求教育行政部門及學校根據地方和學校實際與特色，因地制宜地開發地方課程和校本課程。學校要組織教師進行勞動教育教材的編寫，開展多樣的勞動教育活動，創新勞動教育的方式方法，實現學校勞動教育從求形式向要質量的轉變。

　　（三）市區和郊區勞動教育課程開發與實踐存在差異

　　市區和郊區學校在勞動教育課程開設比例上並無顯著差異，但在微觀的課程內容開發上郊區明顯優於市區。這主要是由於郊區學校能夠利用地理優勢，讓學生更多地走出學校，走向自然，而市區學校則更多地侷限於校內，課程開設形式較爲單一，內容也以勞動價值教育爲主。不過，市區也存在着自身的優勢，研究發現，市區學生會更多地從媒體等渠道獲取勞動知識與技能，他們參加社會實踐活動的頻率也要高於郊區學生。這與市區更加開放的信息和文化環境有着密切的關係。

　　基於此，市區學校可以利用自身信息化優勢，不斷更新勞動教育內容，縮小市郊之間勞動課程開發的差距。有條件的學校還可以完善勞動教育網站的建設，及時向社會公衆公佈勞動教育資訊，擴大勞動教育的影響。而郊區學校可以將自己的優質課程資源向市區學校開放，邀請市區學校前來參觀交流，形成市郊互助的良好局面。

　　（四）社會勞動教育缺乏，難以形成三位一體的教育合力

　　從社會勞動教育的調查可以看出，無論是學生勞動認知的獲得，還是實際參加的.社會實踐活動，社會在勞動教育方面做得還不夠，學生較少從社會媒體等渠道獲得勞動知識與技能，參與的社會勞動內容也略顯單一。社會勞動教育相比於學校與家庭勞動教育，總是被大衆忽視。與此同時，學校、家庭與社會勞動教育常常處於各行其是、很少溝通的狀態，這就使得勞動教育難以形成有效合力。

　　應加強學校、家庭和社會三者之間的聯繫。學校應推動校內活動與校外實踐相結合，可以利用假期組織學生參加社會勞動；加強學校與企業、高等職業院校以及社會勞技中心的合作；政府有關部門還可以利用社區資源，建設社區文化，潛移默化地影響學生的勞動觀。此外，家長和孩子共同觀摩參加一些社會勞動和學校勞動活動，不僅能讓孩子體會勞動過程，感受勞動魅力，更能拉近親子關係。這也會使家長更深刻地認識勞動對孩子發展的重要性，進而在日常家庭生活中注意培養孩子家務勞動的觀念與技能。

　　（五）勞動教育評價機制不完善，內容形式缺乏規範管理

　　學校勞動教育課程內容與形式較爲單一，課時安排不足且師資缺乏，其原因還在於缺少標準的、可操作的評價機制。由於勞動教育評價體系的不完善，不能發揮其應有的指導與反饋作用，從而阻礙了教學活動的有效開展。勞動教育評價的缺失也在一定程度上導致了勞動教育課程內容與形式缺乏規範，同時也影響了教師的教學積極性，不利於勞動教育課程與教學的發展。

　　針對這一問題，教育行政部門需要完善勞動教育評價機制，採用多元的、可持續的評價方式。如通過政策的倡導、相關的財政獎懲制度和措施的執行等方式對那些在勞動教育方面開展較好的學校和地區進行表揚和激勵，鞏固其成果、擴大其影響。在勞動教育專職教師的評價上，應該加快完善相應的評價標準，保障勞動教育專職教師的職業化發展。

教育研究報告 篇4

　　面對學業與就業的問題，大學生的心理壓力也逐漸的增加。爲了進一步瞭解大學生心理健康問題以及更早的對其進行心理健康輔導，我們對大學生心理健康問題作了調查與分析。此次活動以人文學院學生爲樣本，進行抽樣調查，以問卷調查爲形式，以青島農業大學學生心理健康情況爲調查目的，共發放問卷96份，回收90份，回收率爲93.75％，其中有效問卷81份，有效率爲90％.。報告從有效問卷採取抽樣的方法，選取20份作爲樣本進行分析，現將結果公佈如下：

　　一、學習問題

　　在此次調查中，學習問題是同學最爲關心、也是反應最爲突出的問題。例如，問題中“考試前後您會有心情緊張嗎？”，其中有44％的同學認爲，考試所造成的心理壓力。這說明剛剛進入大學生活，有近一半的同學對大學生活不適應，尤其對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過，許多同學不能適應大學開放寬鬆的學習方式和生活方式，或過於精神緊張死扣書本，不能從高中應試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學習，虛度了年華。

　　二、業餘生活

　　在所調查的學生中，有45％的同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高，其中56％的同學在業餘時間上自習或聽課，與此相反，只有10％的同學網玩遊戲或談戀愛。但這也從側面反應了同學心理上的學習壓力依然很大。

　　三、經濟生活

　　如今大學生在經濟生活方面基本沒有太大困難，在第6題“你每個月的生活費用夠用嗎？”中，有67％的同學基本夠用，更有11％的同學有剩餘，與此同時，在第12題中“你的生活費用支出在哪兩個方面？”有60％的同學用在飲食和娛樂。以上都說明隨着社會的發展進步，人們生活水平的不斷提高，大學生生活水平也在提高，由於經濟生活造成大學生心理壓力的情況明顯下降。

　　四、人際交往

　　人際交往問題是在本次調查中反應較爲突出的問題。對於“與一羣朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎？”有79％的同學選擇“是”或“有時是”，這反應了當代大學生與他人交往的能力欠缺。

　　大學生中，有相當一部分同學來自農村地區。在以前的日常生活中焦急範圍較窄，與人交往的機會也較少，初到大學，面對如此開放自由的環境，面對如此多的同學。面對如此多的公共場合，一下子不知所措，亂了陣腳，於是羞於表達形成內向性格。而在城市中長大的同學，來自獨生子女家庭，難以體會農村地區同學的情況。於是形成隔閡。與此同時，在第12題“你覺得大多數人都不可信任嗎？”有78％的同學認爲“是”或“偶爾是”。這更反映了大學生人際交往中出現了一些問題。

　　通過這次調查，不難發現當代大學生在心理健康方面還是有欠缺的。針對這一問題，我校與院也都設立了心理諮詢辦公室，希望能幫助有困難的同學早日心向陽光！調查數據也爲學校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動的目的，活動較爲成功。本次活動得到了各個方面的大力支持，特再次向參加此次調查的同學表示衷心感謝！

教育研究報告 篇5

　　一、調查結果

　　83%的大學生認爲心理健康的最典型的特徵是處事樂觀、熱情誠懇。

　　當問及心理健康的最典型的特徵是什麼時，處事樂觀、熱情誠懇排第一位（83%），其他依次是：是有良好的人際關係（56%），心平氣和、與世無爭（51%），喫的下、睡的香（38%）。

　　九成多的大學生有過心理方面的困擾。

　　調查結果顯示：27%的大學生認爲自己經常有心理方面的困擾，66%的大學生認爲自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%的大學生表示自己沒有心理困擾，另有3%的大學生選擇沒有想過這個問題。

　　由調查結果可知，大學生的心理健康狀況不容樂觀，九成以上的大學生有過心理方面的困擾，應引起教育部門、學校、社會、家長和學生們的足夠重視。

　　人際交往壓力、就業壓力、處理情感問題能力不強是造成大學生心理困擾和心理問題的重要原因。

　　調查結果顯示：引起大學生心理問題的原因依次是人際交往帶來的壓力問題（67%）、就業壓力（55%）、自我管理能力不強（51%）、情感問題（48%）、人生髮展與職業選擇上有困難（48%）、對周圍環境的不適應（45%）、學習壓力（44%）、經濟困難（26%）、不適應大學生活（16%）。

　　大學生心理問題產生的原因是多方面的。人際交往壓力、就業壓力、自我管理能力不強是在本次調查中反應最爲突出的問題，這反應了當代大學生與他人交往的能力欠缺、對未來就業的擔心與自身素質的嚴厲要求。

　　人際交往：人際問題產生原因是多方面的：一些學生自卑、孤僻、害羞等無法和別人較好的溝通或者不同性格氣質的同學處理問題的方式的差異也會引起人際交往的不融洽。有的大學生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則，常以自我爲中心，自私自利，從不考慮對方的感受，這樣的交往必定以失敗而告終。

　　就業壓力：隨着大學的擴招和教育產業化政策的推行，大學生人數大幅增長，高校教育與企業的需要脫節，越來越多的大學生面臨嚴峻的就業難問題。

　　情感問題：大學生情感問題主要是友情、愛情方面的問題。大學生情感困擾主要集中在戀愛睏擾。愛情是校園裏一箇敏感的話題，部分同學通過愛情排解心理壓力，有的女同學或者男同學過於靦腆，和異性在一起會覺得不自在，甚至是害怕。正確處理愛情與學業的關係是學生的一門必修課。

　　38%的大學生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。

　　調查結果顯示：大學生選擇傾訴的對象依次是知心朋友（65%）、家人（26%）、男/女朋友（14%）、老師（9%）、學長、學姐（6%）、心理諮詢員（5%），而有38%的大學生選擇不找任何人。

　　調查結果從積極的方面可知，大部分同學遇到心理困擾會他人傾訴，從反面可以看出大學生心理健康意識淡漠。受傳統心理觀念的影響，部分大學生諱疾忌醫，極力掩飾和不願向他人透露自己的心理煩惱，心理問題長期得不到有效排解，久而久之，負面情緒的淤積將可能導致危機心理的出現，嚴重的還會影響到學生們正常的學習和生活，甚至出現極端事件。

　　爲什麼選擇向朋友傾訴而向父母傾訴的人少呢？大學生認爲，朋友和自己的共同語言較多，父母和自己有些代溝，自己的一些事他們根本不瞭解，也不認同。而且大學生已經成年了，能夠獨立生活、獨立解決一些困難與問題。如果碰到一點點問題就向父母傾訴，父母不瞭解情況，往往乾着急，也難以解決問題。

　　87%的大學生會開導身邊存在心理問題的朋友。調查結果顯示：當週圍朋友存在心理問題時，87%的大學生會開導他、8%的大學生認爲事不關己，無所謂、對外宣傳他有問題的佔2%、僅有1%的大學生認爲爲了自身安全，能躲多遠躲多遠。表現了大學生熱心、樂於助人的一面。

　　85%大學生表示自己從來沒去過心理諮詢室。

　　在問及多長時間去一次心理諮詢室時，12%的大學生表示自己一箇學期或更久纔去一次，而選擇自己從來沒去過心理諮詢室的大學生達85%。

　　高校心理諮詢機構發揮作用不大，前來諮詢的學生人數不多。

　　學校心理諮詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨着時間的推移，越來越多的高校設置了心理諮詢機構。

　　但是，由於學生對心理諮詢人員信任度低、諮詢人員專業水平不高、學校經費不足等原因，前來高校心理諮詢室諮詢的學生並不多。

　　95%的大學生表示會認真對待心理問題。

　　在問及你認爲大學生的心理健康是否應引起重視時，95%的大學生表示要認真對待，根本不用在意的佔2%，僅有1%的大學生認爲無所謂。調查表明：大學生對自身心理健康的關注。

　　68%的大學生認爲最需要輔導的項目是在面臨人生重大選擇時提供參考意見。

　　調查結果顯示：大學生認爲最需要輔導的項目依次是在面臨人生重大選擇時提供參考意見（68%）、解答一些思想問題（56%）、介紹一些爲人處事的經驗（50%）、介紹和開放校內外資源（30%）、在我難以自我控制時給予警醒（39%）。

　　大學生處在人生的特殊時期，在不同的年級、性別需要輔導的內容不同，當遇到自身無法解決的心理問題時，渴求專業心理輔導員能對自己提供一些幫助。

　　近六成的大學生認爲心理健康工作者最應該加強的工作是深入學生中多溝通。

　　調查中：57%的大學生認爲心理健康工作者應該深入同學中多與同學溝通，23%的大學生認爲應該舉行心理健康講座與諮詢，12%的大學生認爲心理健康工作者應該進行心理健康知識宣傳，僅有7%的大學生認爲心理健康工作者應該進行心理健康狀況調查。

　　二、保障大學生心理健康的幾點建議

　　（一）學校要高度重視大學生的心理。加大心理健康的宣傳力度，定期舉辦心理健康講座。開展積極的、健康向上的文化活動，爲同學們心理健康提供良好的文化土壤。

　　（二）高校諮詢機構工作人員對於大學生的心理諮詢要講究工作的方式和方法，提高自身服務水平和服務意識，深入同學中去，及時瞭解大學生的心理狀況，關心大學生的心理健康，發現苗頭及時給予溝通與輔導。

　　（三）常見人際交往障礙的克服。每個人在交往中都或多或少地出現這樣或那樣的問題，改善人際關係，加強人際交往，對大學生的學習、生活和心理健康都有重大意義。提高認識，掌握技巧、充分實踐，改善交往措施、培養良好的交往品質。在人際交往中應儘可能地做到：肯定對方、真誠熱情。在溝通時，語言表達要清楚、準確、生動。要學會有效聆聽，做到耐心、虛心、會心，把握談話技巧，吸引和抓住對方。此外，一箇人在不同場合具有不同角色，在教室是學生，在閱覽室是讀者，在商店是顧客。在交往活動中，如果心理上能經常地把自己想象成交往對方，瞭解一下自己處在對方情境中的心理狀態和行爲方式，體會一下他人的心理感受，就會理解別人的感情和行爲，從而改善自己待人的態度，這種心理互換也是培養交往能力的好辦法。

　　（四）面對當前大學生就業難的現狀，一方面政府要繼續深化就業體制改革，加快出臺相應的政策保證大學生就業，爲大學生創業提供政策、財政支持，爲大學生進行免費技能培訓，另一方面，大學生自己要轉變學習方式和就業觀念，降低自身期望值，實現多形式就業。“先就業、後擇業、再創業，下基層、到西部去、到中小企業就業。

　　（五）當代大學生情感問題的調適策略：引導大學生制定個人的發展計劃、用積極的態度來衡量與評價自我、建立大學生心理健康諮詢中心，及時疏導大學生情感問題。