課題研究報告範文

課題研究報告範文（精選32篇）

課題研究報告範文 篇1

　　結題研究報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是研究工作全過程的縮影，是研究成果表達的一種重要形式，體現了課題的研究價值和學術水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

　　階段研究報告是在課題研究某一階段結束後，對課題的研究過程和成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。

　　一、一篇規範、合格的結題報告，需要回答好3個問題：

　　1、“爲什麼要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什麼理論意義和現實意義。

　　2、“這項課題是怎樣進行研究的？”要着重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。

　　3、課題研究取得了哪些研究成果？

　　二、結題研究報告的主要結構

　　一份規範的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分爲8個部分）：

　　1、課題提出的背景；

　　2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合併歸入“課題提出的背景”部分）；

　　這兩個部分着重回答上面提出的第一個問題“爲什麼要選擇這項課題進行研究？”

　　3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；

　　6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程；

　　從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？” 結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合併寫。

　　9、課題研究成果； 這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”

　　10、課題研究存在的主要問題及今後的設想。

　　三、結題報告各部分的基本要求

　　（一）、課題提出的背景

　　這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“爲什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一箇部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。

　　（二）、課題研究的意義：

　　課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作爲一箇部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在於能更充分地回答“我們爲什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。

　　（三）、課題研究的理論依據：

　　課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一箇文件、某位國家xx人的講話全文當作理論依據。

　　（四）、課題研究的目標：

　　課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過於空泛，過於原則，或沒有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。

　　要注意研究報告結構的內在聯繫。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去。看一箇課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯繫。否則，會令人感到這個課題研究並不成功。

　　（五）、課題研究的主要內容：

　　課題研究的主要內容陳述的是課題研究的範疇，課題研究的着力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明瞭的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有着密切的內在聯繫，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

　　（六）、課題研究的方法：

　　課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所採用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要採用多種科研方法。比如，文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、採用實驗法，同時也可能採用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將採用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

　　（七）、課題研究的步驟：

　　“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然後，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什麼，二做什麼，三做什麼，簡明扼要，不必詳細陳述。

　　（八）、課題研究的主要過程：

　　“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述採取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

　　“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一箇階段中具體陳述所做的幾項工作，所採取的研究策略或措施等。撰寫“研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

　　（九）、課題研究成果：

　　“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最爲重要的部分。一箇結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑑價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右，要佔整篇課題階段研究報告的三分之一以上。

　　我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人博客建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。

　　“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一箇課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

　　不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什麼競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。

　　這些是研究成果，但僅是屬於實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因爲這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什麼，這樣的研究成果沒有什麼借鑑推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。

　　具有借鑑價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認爲，我們的課題研究沒有什麼理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯繫。

　　第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。

　　第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一箇研究課題在通過結題驗收以後，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

　　（十）、存在的主要問題及今後的設想

　　這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今後的設想，哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究，有的報告可以不寫。階段報告主要陳述準備如何開展後續研究，或者如何進行推廣性研究等。

　　一篇完整的教育科研課題結題研究報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權。

　　附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應註明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

　　四、撰寫課題結題報告應注意的幾個問題

　　1、要扣緊關鍵詞撰寫階段研究報告。要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關鍵詞寫好研究報告。這也是填寫課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫開題報告，組織課題研究的基本要求。

　　2、階段研究報告的結構要完整。要按照上面7個部分的基本結構要求來撰寫階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同於論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”等。

　　3、語言文字表達要規範。階段研究報告運用的語言應是陳述性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅重複。

　　4、重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性爲條件的，而這兩者又有內在的聯繫，因爲只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。

　　人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼

　　問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

　　5、理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。

　　課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關係，要求研究者首先選好事實。

　　除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

　　6、分析討論要實事求是，不誇大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

課題研究報告範文 篇2

　　工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統一的，是課題研究中不可缺少的的兩個重要組成部分。我們可以從以下幾個方面來區分它們：

　　1、字數要求不同

　　工作報告一般要求3000字左右;研究報告大致要求10000字左右。

　　2、角度不一樣

　　工作報告主要是從課題組織管理角度寫。研究人員在課題研究進行了一段時間或課題研究結束後，向評委報告工作的過程和結果，主要寫清楚怎樣進行研究的。

　　研究報告主要是從具體實施的角度寫。研究人員旨在通過對一定的教育現象和教育問題的剖析和探討，從而在理論和實踐方面揭示某些教育教學規律，解決某些教育難題以便進一步推廣。

　　3、主要內容不同

　　工作報告包括課題研究的主要過程和活動、課題成果的發表以及成果的代表作、引用情況、課題實施過程的變更情況等。

　　研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對研究結果進行分析、提煉而成的結論，還有對遇到問題的反思和對後續研究的展望。

　　4、地位不一樣

　　研究報告與工作報告都是課題研究中不可缺少的。如果說工作報告是扼要敘述怎樣進行研究，處於相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因後果，主要說明課題研究了什麼，處於主要地位並且也是評審專家和上級科研部門鑑定研究成果的主要依據。

　　因此，工作報告主要強調怎樣研究，也就是how to do;研究報告主要是強調研究了什麼，即what to do。這是它們的主要區別。工作報告與研究報告的區別與聯繫讓我們明白它們各自地位和側重點的不同，自然各自的寫法也應有相應的區別。

　　一、工作報告的寫法

　　工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及爲了達到目標經歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結和結束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續研究的問題和對未來的展望。

　　它的內容應涵蓋：1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究並取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。3、課題研究的指導思想，強調思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和採用的方法，這部分簡明扼要就行。5、提煉研究的結果並指出研究成果的表現形式有哪些。6、研究的創新和意義。7、課題變更情況的說明。

　　簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什麼時間從哪些方面，採用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現形式。

　　二、研究報告的寫法

　　研究報告是在收集和整理資料與數據的.基礎上，對研究的結果進行提煉，形成結論，昇華爲研究成果的過程。它要求精煉，明瞭，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個問題：(1)、爲什麼要選擇該課題進行研究?(2)、怎樣展開該項研究?(3)、課題研究取得了什麼研究成果?

　　雖然研究報告的撰寫沒有固定的格式，但它基本應包含以下幾個部分：1、課題提出的背景

　　2、課題研究的理論意義和實踐意義

　　這兩部分主要回答爲什麼要做該課題，即回答上面的第(1)個問題。

　　3、課題研究的理論依據

　　4、課題研究的目標

　　5、課題研究的主要內容

　　6、課題研究的方法

　　7、課題研究的步驟

　　8、課題研究的主要過程

　　從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎麼做的，即回答上述的第(2)個問題。

　　9、課題的研究成果

　　10、課題研究存在的問題及該研究的未來展望

　　這兩部分是回答上面的第(3)個問題，即課題研究做得怎樣以及對該課題研究的反思和討論。

　　總之，研究報告主要是闡述清楚誰在何種背景下，爲了什麼目標，從哪些方面完成研究任務，從而獲得了什麼研究成果。明白了研究報告的構成要素，下面讓我們繼續探討以上各要素的大致寫法：

　　1、課題提出的背景

　　該部分須簡要說明做該課題的原因，回答好爲什麼要選擇這個課題進行研究。其中主要是教育教學實踐的需求和教育技術的發展要求或是其他緣由。它往往充當引言的作用，除了要寫清楚研究的背景，還要綜述國內外有關該課題研究的主要成果和研究現狀，找到該研究領域的盲點，纔可能有創新性的研究成果。

　　2、研究的意義

　　這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。它是進一步補充說明我們爲什麼要選擇該課題進行研究。

　　3、課題研究的理論依據

　　課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學等等。在寫作過程中，切忌把某一專家、領導人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應該根據研究的需要，結合研究的主題，進行一定的糅合與加工。

　　4、課題研究的目標

　　課題研究目標必須具體、詳細，但又必須宏觀指導意義。因此目標不能太寬泛，比如，“把學生培養成自主學習的羣體”，“促進教師的專業化發展水平”等目標不明確，自然會影響以後的研究進度。另外要注意的是研究目標與研究成果的關聯，否則目標與成果的成爲“兩張皮”會讓評審專家判爲“文不對題”。

　　5、課題研究的內容

　　課題研究的內容本質是研究任務，也就是爲了達到一定的研究目標必須完成什麼任務，因此，研究的內容應該與研究目標保持一致。

　　6、課題研究的方法

　　對於教學一線的教師進行課題研究通常採用的行動研究法，在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題，總結經驗，從而昇華爲研究成果。除此還有問卷法、調查法、統計法、分析法等。該部分簡要就行。

　　7、課題研究步驟

　　一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結三個部分。當然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關會議、調查分析、教師培訓等部分。

　　8、課題研究的主要過程

　　這一部分要花相當時間與精力來闡述。研究人員要通過回顧、分析、整理出採取哪些措施、方法來展開研究。

　　9、課題研究成果

　　該部分歷來被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價值體現。一般該部分要佔整篇研究報告的大半部分。它表明通過研究，研究者在理論層面有什麼新的認識，發現了什麼新的規律;在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學性的研究成果。

　　因此，該部分要科學地、合理地、深入地對課題研究的材料與數據進行分析，從而獲得具有一定價值的研究成果或研究結論。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。比如通過研究學生成績提高、教師業務能力提升這些只是實踐成果。我們還要從實踐成果中提煉出像教學模式、學習策略等理論成果，這樣纔有更好的應用價值和推廣意義。

　　10、課題研究問題與展望

　　這一部分簡要就行，主要點出由於研究的某些原因導致某個問題的未能解決，在今後的研究提出展望並與同行交流討論。

　　11、其他

　　這部分主要是說明與課題研究有關的附件、問卷、參考文獻等

　　寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區別與聯繫中進一步去完善它。

課題研究報告範文 篇3

　　一、課題實驗的背景和意義

　　大綱的頒佈的基礎教育課程改革(試行)和新的中小學語文課程標準指出基礎教育語文教學改革的方向,鑑於現代語文教學的新定義,並提出,中國應該基於教學促進學生的研製和給學生提供終生學習,生活和工作。奠定基礎。在教學過程中，要對學生進行愛國主義、社會主義和科學教育。

　　方法啓蒙教育可以培養學生的理解能力和靈性，激發學生的創造力，培養學生對美的熱愛，培養健康的人格，培養良好的意志和品格。語文課程要根據學生身心發展和語文學習特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的`好奇心和好奇心，充分激發學生的主動性和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。注重培養學生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動地進行個性化學習。

　　培養創新實踐能力是素質教育的核心。個性化閱讀寫作教學注重培養學生的語言表達能力和寫作能力，提高學生的語文素養，挖掘語文教育的人文內涵。寫作是語言表達和交流的重要方式，是認識世界的過程，是自我認識和創造性表達的過程，是精神產品的原始創造。寫作能力也是語文素養的綜合表現。培養學生的閱讀和寫作能力，有利於學生良好的思維素質和道德修養。

　　二、學科實驗進展

　　1.編程

　　語文作爲一門傳統課程，具有工具性和人文性的特徵。我們必須認識到語文課程應該致力於學生語文素養的形成和發展。等現代教育教學理論指導的個性化教學理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學實踐爲主要渠道,從教學的兩個基本要素,即教師和學生,我們注重建設教師’teaching方法和學生的學習方法,努力實現教師和學生之間的和諧互動,並突破傳統的教學方法。這樣，教師可以教授個性，學生可以學習個性，從而達到“以科研促改進，以發展促共贏，以發展求質量”的目標。

　　2.研究的焦點

　　新課程的基本價值取向是:爲了每個學生的發展，讓每個學生的個性得到充分的發展，培養出豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養青少年的思維能力是教學的中心任務。傳統教學是由教師灌輸的，學生是由學生灌輸的

　　積極接受，善於分析，教學形式單一，可見學生的思維受到嚴重製約，更不用說培養豐富多彩的個性了。在教學中應採用什麼樣的教學手段和方法來培養和培養學生的思維能力，實現個性化教學，實現師生互利，提高教學質量，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎上，我們確定了以下幾個方面作爲研究重點:

　　(1)寫作教學的現狀及對策。

　　(2)個性化讀寫教學與語文教師創新意識的培養。

　　(3)科學的個性化寫作思維訓練體系。

　　(4)寫作教學與語文課堂的融合。

　　(5)個性化寫作過程中資源的開發。

　　通過重點研究，實現了以下目標:

　　(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕鬆，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作學習、探究學習的方法，發展學生個性;

　　(2)團隊建設:積累語文教學改革的經驗和教學案例，提高參與教學改革教師的專業素養和科研能力，培養骨幹學科和學科帶頭人

課題研究報告範文 篇4

　　【摘要】幼兒教師職前與職後教育活動設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動設計”爲切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。同時，增強師範院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職後教育活動設計能力的提升。

　　【關鍵詞】職前與職後;教育活動設計能力;研究報告

　　一箇幼兒教師的職前、職中、職後都需要不斷地“實踐——反思——再實踐——再反思”。用“行動”“實踐”爲平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化爲內在的、高度個性化、經驗化的個人知識，幼兒教師的教學行爲是一種自主的、情境化的、具有個性特徵的智慧經驗的體現。由此看來，把好實踐能力培養關，才能確保學生在未來的准入、考覈、工作等方面能持續發展。這是未來的發展趨勢。

　　這幾年，《幼兒園教師專業標準（試行）》（20xx年，以下簡稱《專業標準》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（20xx年，以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規程》（20xx年，以下簡稱《規程》）等新的學前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學產生了新的挑戰，與幼兒園課程實施密切相關的“幼兒園教育活動設計與指導”更是成爲師範院校教師們備加關注和探究的課題。《專業標準》把“教育活動的計劃與實施”作爲幼兒教師的專業能力之一，其中就包括“教育活動的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動設計與指導”作爲考覈的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因爲以“教育活動設計”爲切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。

　　如何以學生爲本，參加實踐，教學研討，系統引領，全程體驗，在有限時間內、最有效地引導學前教育專業的學生積澱豐富的教學經驗，縮短其就業後的適應期，爲其可持續的專業發展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

　　“活動設計”課程是各個層次師範院校學前教育專業的核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動設計與實施的基本任務。這門課程的教學，對教師素質的要求挺高，教師不僅要有關於活動設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領域的教學非常熟悉。

　　教師的教學基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務。縱觀歷年來的各種教師專業成長研究發現，對幼兒教師職前與職後教育活動設計能力的’比較研究甚少。一直以來，促進幼兒教師專業成長的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室裏上課或者講座的形式居多。從師範院校學前教育專業的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職後培訓就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。

　　二、研究假設

　　（一）問題的提出

　　幼兒教師職前與職後教育活動設計能力比較研究，旨在從教育全實踐的角度探尋幼兒教師專業成長的客觀規律。有如下兩方面的假設：

　　（1）職前幼兒教師（師範院校在讀學前教育專業大專學生）的教育活動設計能力可能會超越職後幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動設計能力。

　　（2）同一名幼兒教師，在職前與職後的幼兒園教育活動設計能力的提高，不一定就要成長在公辦園中。

　　（二）現狀調查

　　我國幼教師資質量不高，幼兒園教師職前學歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業師資力量改行來任教。職後培訓雖然開展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職後幼兒教師的教育活動設計能力，恐怕還要打個問號。實際工作中，職後幼兒教師依賴現成的《教師指導用書》中設計好的教育活動設計方案居多。不管是職前還是職後幼兒教師，教育活動設計能力均堪憂。

　　職前幼兒教師一般採用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實踐”的模式，藉助案例，來學習幼兒園教育活動設計。結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在每個內容的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能，並根據教育活動設計內容進行穿插滲透展示。

　　大多數師範院校在培養職前幼兒教師時，會在教育活動實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯繫，增加學生去幼兒園見習的頻率及時間，突出學以致用，跟蹤指導。關注見習後學生設計的教育活動方案，並要求在課堂教學中彙報、研討，及時提升學生教育活動的設計能力。在學生的頂崗實習中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設計並完成每一節課。

　　職後幼兒教師的教育活動設計能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級教師評選現場來看，在規定的45分鐘內進行教育活動設計並展開說課，幾乎沒有出彩的教學設計內容，整體水平偏低，作爲特級教師在教學方面還要起引領作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學能手比賽的現場，能看到高質量的教育活動設計，看來給的時間充裕，教師集體研究，領導重視，教研共同體多次磨課，還是有利於職後幼兒教師教育活動設計能力的提高的。

　　職後幼兒教師的教育活動設計能力的提升，從國培情況看，主要有這麼一些方式：

　　1.觀摩交流、集中研討

　　安排職後幼兒教師置換到示範園跟崗學習，或由示範園的優秀教師以講授的方式傳授教學經驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。

　　在加強實踐能力培訓的同時，着眼於觀念轉變和理念更新，實現示範課—聽課—評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職後幼兒教師的教育活動設計能力。

　　2.學術報告、專題講座

　　聽取專家講座和優秀一線教師主題報告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫教學論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實際問題操作與解答，以此幫助職後幼兒教師拓展視野、提高教育活動設計的技能和素質。

　　3.課例研究、能力發展

　　兩個以上的學員爲一箇小組，確定教學內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學活動中的思考與體驗，提倡教師的研究迴歸本原，關注實踐問題的解決，它以行動研究爲首選方法，以課堂爲研究的主要場所，以實踐反思爲主要特徵，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業成長爲首要目標。這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應幼兒園教學和教研的特點，通過將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職後幼兒教師教育活動設計中遇到的問題。

　　4.實踐教學、現場診斷

　　爲每位職後幼兒教師提供三種形式的真實課堂實踐教學：第一，對每位職後幼兒教師進行課堂話語表達、教師反饋、學習策略指導、啓發式教學、課堂導入、教師提問等教學技能的微格訓練。第二，每位職後幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環節構成的“一課三反思”教學實踐活動。第三，每位職後幼兒教師須參與現場說課一次，專家和一線優秀教師現場診斷和評選優秀教學設計。

　　5.脫產研修、頂崗實習

　　“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨幹教師置換脫產研修項目”是培訓的重點之一，其模式是組織支教教師、學前教育專業的學生到農村幼兒園支教、頂崗實習，置換出農村幼兒骨幹教師到培訓院校進行爲期3～6個月的脫產研修，提高幼兒教師專業能力和教育教學水平，示範引領學前教師教育職前職後一體化。

　　但是，以上這些方式大都是短期的多，開闊視野還可以，回到原位後基本上就拋之腦後了，沒有一箇長期機制來保證職後幼兒教師教學活動設計能力的提升。“置換脫產研修”也並沒有給職前幼兒教師帶來多大的收穫，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長和1名幼兒教師，在職幼兒教師來學習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒人指點，教育活動設計能力可想而知。

　　（三）課題研究之背景與目的

　　1.課題研究之背景

　　前期在做教育部人文社會科學課題20xx年度項目子課題《以分享閱讀爲載體促進教師成長研究》時，就已經對幼兒園在職教師的教育活動設計能力進行過研究，該課題研究主要從成長途徑、園本教研、指導作用三個層面來促進教師專業化發展。同時提出5條專家引領的策略：專題講座，讓理論引領分享閱讀教師專業成長;教學現場指導，讓實踐引領分享閱讀教師專業成長;反思實踐，讓磨課引領分享閱讀教師專業成長;分層引領，促進不同職場生涯階段的分享閱讀教師專業成長;網絡教研，讓交流引領分享閱讀教師專業成長。這些研究結果都對本課題研究有借鑑作用。

　　除此之外，師範院校的在讀學前教育專業學生通過“幼兒園活動設計”、“遊戲理論”、“學前教育學”等專業課程也嘗試了幼兒園的教育活動設計，研究者都對此進行了追蹤研究。1995年師範院校爲職前幼兒教師開設了“幼兒園教育活動的設計與指導”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發現單憑關於“教育活動設計”的上課拿學分，是不足以培養幼兒教師的教育活動設計能力的。而且在學習中，“方法”和“內容”的學習往往是分開的，理論的學習無法跟實踐結合，學生無法就此建立起教育活動設計的基礎。

　　2.本課題研究的目的

　　本課題研究的目的是從教育全實踐的角度（比如“走園活動”，幼兒教師職前與職後的聯合研究活動）探尋幼兒教師專業成長的客觀規律，做好幼兒教師職前與職後教育活動設計能力一體化、連續性培養。通過工作現場的實踐反思，統領知識與能力，在有限時間內、最有效地引導學前教育專業的學生積澱豐富的教學經驗，提高學生的實踐能力，縮短學生在未來工作中的適應期，促進其可持續發展。同時，增強師範院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職後教育活動設計能力的提升。

　　三、理論基礎

　　（一）“全實踐”理念

　　在教師專業發展大背景下，實踐能力無疑是幼兒教師專業發展的必備能力。在“全實踐”理念指引下，將有助於學前教育專業學生實踐能力培養的各個實踐環節有機整合，通過工作現場的實踐反思，統領知識與能力，提高學生的實踐能力，縮短學生在未來工作中的適應期，促進其可持續發展。幼兒教師職前與職後教育活動設計能力比較研究，就是要在這種“全實踐”理唸的理論基礎上進行。

　　（二）教育生態理論

　　本課題研究以生態學的視角，以教育生態理論爲指導，堅持以人爲本的理念，自覺運用聯繫的原理、共生的原理，直面教育熱點問題，對幼兒教師職前與職後教育活動設計能力比較研究中出現的問題進行梳理並提出建設性意見;同時，增強師範院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。

　　四、研究方法

　　本研究主要採用質的研究方法，以研究者作爲主要的研究工具，深入活動現場觀察，同時與職前幼兒教師、職後幼兒教師進行深度訪談，瞭解她們進行教育活動設計的思路。研究者親臨現場，在自然情境下，採用現場觀摩教學活動、拍攝、拍照、查閱教育活動設計方案、實驗、訪問等多種方法收集第一手資料，汲取有啓發意義的研究思路與方法，儘可能地深入瞭解幼兒教師職前與職後的教育活動設計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當事人的視角理解並進行意義建構。主要兩種研究方法如下：

　　（一）行動研究法

課題研究報告範文 篇5

　　20xx年8月至20xx年4月，我們大興中學語文組在原有探索的基礎上，對“中考作文升格途徑”進行了更加深入的研究和全面的探索，經過10個月的有效訓練及按部就班的實施，達到了預期的目的，現報告如下：

　　一、問題的提出及研究的過程

　　問題的提出：

　　本課題主要着眼於中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。

　　中考作文不僅決定着語文的成績，也決定着學生的命運，根據調查，每年都有相當一批學生臨場發揮失常，這一方面是因爲學生沒有形成良好的心理素質，不夠穩定，更多的是因爲學生對寫作心中無數，拿不穩喫不準。怎樣才能使學生在作文的寫作中做到心中有數，既高效又穩妥，實在是值得特別關注並加以認真研究和探討的。我們根據多年來中考所出現的諸多因素的分析發現：

　　造成學生作文失分的原因不外乎：

　　1、給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會遭人漠視。

　　2、結構平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。

　　3、語言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人。

　　針對此種情況，我們結合教學的實際，讓學生通過完整的訓練，在審題、組材、語言的運用乃至於表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏得發展，提升檔次，從而在中考中立於不敗之地。

　　研究過程：

　　我們的研究大致分三步：

　　1、整合相關材料，調整學生心理，賦予學生創新的信心和理念。

　　這一過程主要通過實際的調查，考察了學生作文的現狀，摸清了學生作文的底子，瞭解了學生心理，對學生進行了心理上的疏導，讓學生樹立自信，堅定創新的理念。

　　從網上下載了一批優秀文章，蒐集到一批有價值的作文資料並加以優化，進一步整和了作文的資源。

　　相關調查材料見附件。

　　2、具體實踐，落實寫作。

　　按部就班，完成預設的初三基本的訓練文題，進行了作文的一般訓練，讓學生形成良好的習慣（認認真真的書寫，細心的審題，合理的選材等），形成紮實的基本功，在此基礎上，於實際訓練中有意識的鼓勵學生大膽創新，形成創新的理念和意識，爲後面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎。

　　用三個月的時間，16次訓練，完成三個專題：

　　“巧妙擬題，閃亮你的眼睛。”

　　“精巧結構，震撼你的心魄。”

　　“個性語言，陶醉你的情懷。”

　　三個訓練，使之既各自獨立又相互關聯，梯次遞進，綜合延伸。大面積提升學生中考作文水平，讓學生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批範文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強化訓練，一步步臻於化境。

　　詳細材料見附件一：《輕鬆升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》

　　3、材料整合與分析

　　針對訓練及相關材料進行細緻的分析並加以總結，歸納篩選，找出經驗和不足。

　　二、研究結果及成效分析

　　（一）研究成效：

　　1、學生受益

　　由於我們計劃周密，安排妥當，學生從切實的訓練獲益匪淺，其寫作能力有了長足的發展。

　　思路更開闊，不再侷限於身邊人，身邊事，同學生病老師幫，一分錢拾來拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會、自然、宇宙……無不可入視野之事，無不可寫作之內容。

　　文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語皆是，不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。

　　創新的意識和慾望增強了，學生有了創作的衝動，寫作的慾望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。

　　語言成熟了，個性化的語言讓每一箇同學都與衆不同，各有魅力，盡展風彩。

　　有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，爲未來個人的發展，尊定了好的基礎，部分學分自己組稿、自己投稿且收穫頗豐。

　　第一次調查大部分學生不知功夫該下在何處，特別是對題目的擬製，無人去作專門的思考。

　　結構的安排，隨意現象較嚴重。

　　而個性化的語言，更不願涉足。

　　經過訓練，90%以上的學生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當，着力打造亮點。

　　2、教師受益

　　課題的研究，使教師積累了經驗，總結了得失，更密切的關注教學、關注教改，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，還密切了師生關係，教師和學生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成爲新課改的實施者、推動者和創造者，部分教師深鑽猛挖，多方尋求，寫出了一批高質量的稿件。

　　3、學校：學校受益

　　課題研究實施過程中，帶動了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網查閱相關資料，全校的研究風氣爲之一新。玩遊戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現象，還帶動了學校各項工作的開展。

　　（二）研究成果：

　　1、在本課題研究期間，有《打造亮點引人注目》發表於《新作文·中學作文教學研究》；《一枝紅杏出牆來——例談話題作文的擬題藝術》發表於《中學語文報》；《開發這一片沃土》發表於《語文學習報》；《巧擬·妙扣·活引》發表於《初中生優秀作文》。同時撰寫一批語文教學、作文教學的研究論文多篇，積累了相當一批寫作材料。

　　2、研究期間學生創作出富有創意的個性鮮明的文章多篇，創作字數達數十萬字。《零點調查——關注》及《敢於創新善於創新》發表於《初中生閱讀世界》；《責任是什麼》發表於《作文導報》。

　　3、學生多人在《語文天地網》創設個人發表頁。

　　作文的寫作儘管涉及到方方面面，但並不是無跡可尋，無處下手，只要抓住關鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來基礎上的提高，更要抓住關鍵。一般來說考場作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨特新穎的標題，讓人一見傾心，難以割捨。其次，是新奇別緻的結構，使人握腕，爲之稱道。再就是鮮活的個性化的語言，叫人涵詠再三，心嚮往之。從這三個方面入手加以訓練，不必佔用相當多的時間，花費相當多的時間，學生即可以大大提升作文的水準，在中考中顯露頭角，脫穎而出。

　　1、擬製新穎別緻的標題，

　　2、創新富有情趣的結構，

　　3、展示個性化的鮮活語言。

　　訓練循環往復，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕鬆升格。應該說課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學生的作文水平，從中考一練可以看得出來，90%的學生的作文均較理想。

　　當然，無須諱言，由於初三時間緊、任務重，有些作文的教學任務受到了衝擊，部分影響了訓練的效果。這些當在以後的訓練和研究中予以關注，更恰當的安排訓練的步驟。

　　本來想通過訓練編輯一套完備的合理、有序、實用性強的作文材料，爲以後的學生作文輕鬆升格提供訓練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如願，當在以後的研究中努力補其不足，使材料更豐富、更詳實、更有實用價值，且具備相當的理論水準。

　　三、問題思考

　　課題主要解決的是形式上的問題，而作文卻不僅僅是形式，形式是爲內容服務的，沒有鮮活的內容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無意義和價值，所以作文的升格還需要站在更高的.高度去審視，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養，以更充實的儲備，去參與、去實施，這樣才能遊刃有餘的駕御訓練，研究新的途徑，開拓新的渠道，爲作文教學開創爽朗的新天地。

　　本課題主要面對的是初三學生，那麼初一、初二是否也可以進行呢？若進行應注意哪些問題？其心理發展、材料儲備、語言歷練需要解決哪些問題？其課堂的設計是否可借鑑初三模式或另闢蹊徑，從其他方面入手？

　　總之，作文是一箇廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會發現的眼睛，有一箇不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那麼作文研究必會結出豐碩的果實。

　　四、參考文獻

　　本課題在研究過程中得到縣教科室張銳主任的指導，參閱或借用了《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文報》、《中學語文報》《語文學習報》等多家教育教學雜誌的文章，在此一併致謝！

　　五、主要附件目錄

　　1、《輕鬆升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》

　　2、《打造亮點引人注目》《新作文·中學作文教學研究》

　　3、《一枝紅杏出牆來——例談話題作文的擬題藝術》《中學語文報》20xx

　　4、《開發這一片沃土》《語文學習報》20xx

　　5、《巧擬·妙扣·活引》《初中生優秀作文》

　　6、《零點調查——關注》及《敢於創新善於創新》《初中生閱讀世界》；《責任》發表於《作文導報》。

課題研究報告範文 篇6

　　一、背景簡述

　　1、對問題學生進行心理疏導，是初中生心理發展的需要。

　　初中階段是人類個體生命過程中的一箇極爲特殊的階段。初中生的心理髮育十分迅速，在2至3年內基本完成身體各方面的生長髮育進程，並達到初步的成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處於從幼稚向成熟發展的過度時期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點，所以有人將初中階段稱爲“危險期”。許多學生產生了好動、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑鬱、自卑、嫉妒等心理障礙。表現爲喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難以應對挫折，青春期閉鎖等心理，並在行爲上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現傷人現象。因此，對初中問題學生心理現狀進行調查以便採取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發展的需要。

　　2、對問題學生進行心理疏導，是我校初中生心理現狀的需要

　　鄉鎮區劃調整後，我鎮成爲全區人口數量最少、經濟狀況最差的偏遠落後鄉鎮。小農經濟與市場經濟的媾合，使得農村這片天地更趨複雜。儘管物質生活水平在提高，但是思想文化的發展卻相對滯後，不能滿足社會進步的需要，社會道德素質呈現不斷下降趨勢。社區教育的退化，家庭教育的滯後嚴重影響學生健康心理的形成，部分學生心理障礙嚴重，行爲偏執，個別甚至出現違法行爲。因此，及時地調查初中問題學生的心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，正是我校初中生心理現狀的需要。

　　3、對問題學生進行心理疏導，是我校德育課題研究的需要

　　學校部分教育工作者缺乏理論指導，習慣用傳統的教育方法，忽視了對教育對象的心理研究，德育隊伍建設很大層面上體現爲教育簡單化的特徵。往往將心理問題，上升至品德高度，致使教育的收穫甚微，教育蒼白無力，甚至因恨鐵不成鋼而發生教育行爲的不恰當，導致學生受到新的挫折。因此，對問題學生進行心理疏導，正是我校當今德育研究的需要。

　　二、研究目的：

　　1、通過本課題研究，收集和綜合國內外有關中小學心理健康教育的實踐經驗和理論成果，將帶有普遍性的規律或原理跟學生羣體的心理健康教育實踐結合起來，形成切合這部分學生羣體的心理健康教育模式，併力求建構相應的理論輪廓，爲學生的心理健康教育提供有益的範型。

　　2、通過本課題的研究，力求較爲確切地瞭解和歸納目前學生心理健康問題所表現的特徵及其主要成因，並在區別程度、對症下藥的預防、疏導、補償、矯治的過程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進學生的心理機能的完善和發展，提高其心理素質乃至整個人格水平。

　　3、通過本課題研究，儘快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問題的診斷水平、心理健康教育活動的設計、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成爲研究與實踐雙贏互動的學術型教育行家。

　　三、過程概述

　　（一）、方案設計論證階段（20xx年12月20xx年3月）

　　課題調查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓提高，課題相關理論學習、資料蒐集，課題申報方案設計、申報、立項工作。（二）、課題內容試行階段（20xx年3月20xx年9月）

　　初步試行課題內容，在此基礎上修改課題方案，召開課題開題大會，組織開展理論學習。

　　（三）、課題研究階段（20xx年9月20xx年4月）

　　主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設計、課例方案設計大會；組織主題課程編寫，開設各級各類課題相關內容研討會，不斷提出新的設想，再行組織實施、論證，撰寫有關調查報告。（四）、總結論證階段（20xx年4月20xx年12月）

　　總結分析一年來的課題實施情況，總結課程與課例設計要點、策略、問題；形成課例研究與教師論文專輯；撰寫課題論文、鑑定報告、結題報告；總結課題開展以來的經驗教訓，指導性開展下一階段課題申報或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則

　　研究手段主要爲：文獻研究法、問卷調查法、信息測驗法、個案分析法、行動研究法。實行分類要求，分層操作，使理論指導與教育實際緊密結合，使研究成果具有解決實際問題的意義。

　　五、活動掃描

　　1、寓心理疏導於學校各學科教學之中。教師要轉變觀念，變應試教育爲素質教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學生一點愛，多表揚，少批評，多鼓勵，少埋怨，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關係，在問題學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，應主動關心幫助他們，要培養他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養他們的意志和忍受挫折的能力。

　　2、開展多種形式的心理諮詢服務。學校設立心理諮詢室。心理諮詢熱線電話，心理諮詢信箱，建立問題學生心理疏導檔案，使問題學生的心理疾病得到及時治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉變不良行爲，從而使學生具有良好的心理和社會適應能力。

　　3、開展豐富多彩的文體活動。學校開展豐富多彩的文體活動，如：運動會、文藝會演、演講比賽、知識競賽等等，有助於問題學生在活動中鍛鍊自己，正確認識和評價自己，有助於培養問題學生自立自力的能力，在活動中創設良好的交際環境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養問題學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒，對不良心理反應進行疏導。

　　4、創設好的家庭和社會環境。問題學生的心理健康問題與家庭的培養方式和社會的環境有着直接或間接的關係，有些甚至是家庭社會問題的表現和延續。因此，無論是瞭解學生心理與行爲偏異的原因，還是諮詢，矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長和社會的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪、家長會，對家長進行宣傳教育，或通過家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經驗和失敗的教訓，從而幫助家長改進教育方法。同時，還要積極引導學生正確地、辯證地認識社會各種現象，積極引進社會幫教組織，讓問題學生在舒適的家庭中、在良好的社會環境中健康地成長。

　　六、成效分析

　　通過本課題的研究，促進了學校心理健康教育的紮實開展，建立了在課題組帶領下，以班主任和心理輔導老師(兼職)爲骨幹、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學生羣體的心理健康教育模式，爲力求構建相應的理論輪廓，進行了有益的探索

　　通過本課題的研究，對學生的心理和行爲特徵的分析、探究，初步瞭解和歸納出目前學生心理和行爲特徵上的一些共性：如生活水平的自我優越感與獨立生活能力的缺乏的矛盾，學習上的高期望值與學習水平的相對滯後的矛盾，擺脫家長束縛(渴望家長幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責任心薄弱，優越感過強等心理弱點，通過教師指導、學生體驗，在積極的課堂教學、有效的活動訓練、和諧的環境陶冶中努力排除心理發展障礙，形成開朗、自信、穩健、堅毅的心理品質。

　　通過本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學校和老師全面瞭解和關心學生，創設了氣氛和諧、關係良好的師生關係，學校重視教師的心育管理，營造以人爲本的民主的校園氛圍與和諧的人際關係，爲教師的心理教育提供進修學習的機會，提高教師的適應力，使教師處於一種積極、自信、樂觀、向上的健康狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學中去。

　　七、成果收穫

　　（一）增強了學生的心理健康意識，一定程度上提高了學生的心理品質。學生掌握了一定的心理健康科學常識和簡單的心理訓練方法，能自覺地在學習和生活中加以運用，提高了自身的心理素質。

　　（二）教師觀念發生了轉變。教師非常注重在自己的教育教學過程中的態度、方法、情緒對學生的影響，在一定程度上轉變了教師的教育觀和學生觀。提高了教書育人效果。

　　（三）提高了教師自身的心理素質和心理教育能力。教師學習了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調控訓練的方法。這些知識、方法的掌握和運用，不僅提高了學生的心理素質，而且教師自身的心理素質也得到了提高。

　　（四）構建了學校心理健康教育網絡。在實踐過程中逐步建立了校長領導、班主任和專兼職心理輔導教師爲骨幹，全體教師、學生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，利用廣播站、校園網、心理信箱、校園環境等媒體，通過心理輔導課、心理諮詢、社團活動等途徑共同作用於學生，並積極利用家庭教育和社會力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網絡。

　　（五）促進了學校德育工作的開展。學生的很多品德問題，是心理問題在行爲上的外在表現。通過對學生心理健康教育的實踐和研究，使學生能較好地調控情緒，承受挫折，適應環境，有利於促進學校德育工作的正常開展，增強了學校德育工作的實效性。

　　八、有待進一步研究的問題：

　　1、對學生心理健康的研究，還處於一箇初步認識瞭解的層面上，如何進一步研究並建構相應的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。

　　2、課題研究中個案分析法、調查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對學生的心理測評，進一步搞好學生個人心理檔案，幫助學生進一步瞭解自我、發展自我，有針對性地強化心理素質訓練。

　　3、加強學習和培訓，多學習、多交流，開拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。

課題研究報告範文 篇7

　　1 課題的核心概念及其界定

　　1.1 課題的核心概念

　　1.1.1 科學素養

　　OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，並未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，並處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。

　　1.1.2 化學科學素養

　　化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生瞭解化學科學素養的內涵、並將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。

　　1.1.3 化學教學再設計

　　是爲了能夠使得教學過程更加的合理，並且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之後實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。

　　1.2 課題界定

　　基於科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變爲出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。

　　2 本課題研究的價值

　　我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論爲指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）爲高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助於學生科學素養的’提升。（2）有助於激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助於教師自身科學素養的提高並掌握基於科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。

　　3 研究的內容與重點

　　3.1 研究內容

　　本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一箇空間，一箇發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇於探索的科研精神，從而爲將來有可能成爲科研型人才奠定堅實的基礎。

　　3.2 研究重點

　　通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關係，基於科學素養教育的化學教學再設計的特徵、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。

　　4 研究方法

　　4.1 文獻研究法

　　根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地瞭解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能瞭解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助於瞭解事物的全貌。

　　4.2 問卷調查法

　　是以書面提出問題的方式蒐集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

　　4.3 行動研究法

　　行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量爲目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行爲，篩選與研究採用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。

　　4.4 經驗總結法

　　通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升爲經驗的一種方法。

課題研究報告範文 篇8

　　一、課題研究的背景與意義

　　主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。

　　二、課題研究的設計與過程

　　（一）課題研究的理論基礎。

　　1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術語做出解釋。

　　2、理論假設。簡述課題研究的預期效果，即由於A達成了B。

　　3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實踐依據、現實需要等方面進行闡述。

　　（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。

　　（三）課題研究的內容。選擇從哪幾個方面的內容進行研究。

　　（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。

　　（五）課題研究的方法。要根據課題特點選用恰當的研究方法。

　　（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結階段。

　　（七）課題研究的’措施。主要說明爲了做好課題研究要採取的具體措施。

　　三、課題研究的成果

　　（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。

　　（二）操作性成果。在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。

　　（三）技術性成果。成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。

　　四、課題研究的效果

　　效果要和研究的目標相對應。以學生爲研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括幹部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什麼新探索，在實踐操作上有什麼創新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。

　　五、課題研究的結論與討論

　　（一）研究結論。這是對整個研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。

　　（二）課題討論。說明：應研究而由於其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由於條件限制而未取得結果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關且有待於進一步研究的問題。

　　六、參考文獻

　　指引用哪些材料和論述，應註明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。

　　擴展閱讀：教育科研實驗課題研究報告的基本格式

　　教育科研實驗課題研究報告的基本格式

　　目前國內對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來看，一篇規範的研究報告的格式主要包括如下一些內容：

　　一、標題部分

　　標題，又稱題目或篇名，是對研究報告內容的高度概括。一箇好的標題，不僅在文字上要簡潔、明瞭，而且在內容是確切的，讀者通過題目就可以瞭解此項研究的問題是什麼。一般標題字數不超過20個字。

　　署名，標題之下應是作者署名，不僅要標明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標明作者是該項研究的責任者，其次是有利於學術交流。

　　二、摘要部分

　　摘要：又稱內容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內容，即研究的問題、被試的特徵、所用的方法、研究的結果及由此得出的結論。一般中文摘要以300字以內爲宜。摘要還用於編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。

　　摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之後撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內容完整。

　　關鍵詞：關鍵詞較之摘要更爲概括，通過35個詞來反映研究的內容，選擇恰當的關鍵詞，不僅有利於指導讀者閱讀，而且更爲重要的是便於文獻檢索。關鍵詞一般選自標題，也有個別選擇摘要的。

課題研究報告範文 篇9

　　挖掘蘭亭集會背後的價值

　　——蘭亭集會的藝術價值與歷史價值的研究

　　執筆人：高二四班徐濤

　　組長：徐濤副組長：姚臻

　　組員：周全朱賢峯樊亦誠羅礽宇宋怡菁吳怡沁

　　小組分工：

　　組長：徐濤全面負責課題研究，結題報告與彙報。

　　組員：姚臻負責研究蘭亭集會的文學價值分析，演示文稿準備。

　　周全負責收集蘭亭集會的歷史價值分析。

　　樊亦誠負責研究蘭亭集會的書法價值分析。

　　宋怡菁收集與文學書法有關的資料。

　　羅礽宇收集與歷史相關的資料。

　　朱賢峯路線制定，篩選彙總資料。

　　吳怡沁攝影與照片整理。

　　課題目的

　　激發小組成員對於書法藝術的喜愛，提高人文修養，體會魏晉時代人們的獨特處世智慧與態度。

　　課題內容

　　紹興之於中國是具有獨特意義與地位的。中國歷史上，估計地名與年號相同的情況也就只有紹興了。但是，南宋，並非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅爲首的一批紹興文人，真正讓紹興出名的，無疑是公元353年春天的這場集會。

　　蘭亭集會的意義，在我們小組研究看來，主要有兩大方面。

　　首先，自然是其藝術價值。這裏要重點研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學列入藝術範疇。我們從書法和文學角度研究《蘭亭集序》，進而發現其價值。

　　其次，由蘭亭集會的形式與內容角度，我們研究它的歷史價值，試圖從這次集會當中挖掘出足夠反映“魏晉風骨”的內涵，體會它的歷史價值。

　　研究方法

　　我們小組的課題屬人文類，在實地考察的基礎上需要大量的文字資料作爲背景與支持。

　　正文

　　瘦玉蕭蕭，竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去。

　　《蘭亭集序》的開篇就把這次集會的大致情況交代的很清楚：

　　——永和九年，歲在癸丑。暮春之初，會於山陰會稽之蘭亭，修禊事也。羣賢畢至，少長鹹集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍左右，引以爲流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管絃之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

　　社會名流悉聚於會稽山下的蘭亭，包括王羲之兒子在內四十多人。如此一場風雅的聚會自然是值得研究研究的。

　　本小組從藝術價值與歷史價值兩個角度入手研究。

　　一、藝術價值

　　這裏，我們將文學納入藝術的範圍。藝術價值主要體現在書法與文學兩個方面。

　　1、書法

　　《蘭亭集序》全文共28行，324字。整體上看來，體現了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的`風格。

　　從細節上說，字形力度、態勢的變化是書法作品美的體現。

　　舉一處典型的，“少”與“長”、“左”與“右”，上下存在鮮明的粗細對比，體現了力量與形態的變化。

　　而王羲之的出神入化的筆法不僅表現在異字異構上，更突出的是表現在了重字的變化。這裏還是舉一例典型的字：之。全文共出現了20個“之”字，卻各具形態，無一雷同。或是莊重有力，或是落落大方，或是寫意瀟灑。這都體現出了蘊含極深的藝術美感。

　　從整體上來看，還可以看出其節奏的變化。

　　王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品，通篇觀賞，你會發現，整副作品可以分成三個階段。

　　剛開始時，用筆工整，形同楷書，節奏比較舒緩；數行之後，逐漸向行書過度，行楷結合，節奏發生了變化；作品的中後段，運筆自由變化，行書瀟灑的特點得以體現，字形搖曳生動，節奏加快。

　　明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評價：“右軍《蘭亭敘》（注：《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭敘》，這裏尊重原文。），章法古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以爲神品也。”如此高的評價，無怪乎後世將《蘭亭集序》奉爲“天下第一行書”，成爲書法愛好者相繼臨摹的範本。而王羲之的筆法更是被廣大書法愛好者奉爲初學守則。

　　帝王們更是對《蘭亭集序》十分喜愛。

　　南梁武帝蕭衍在《古今書人優劣評》中這樣評價王羲之書法：“王羲之字勢雄逸，如龍跳天門，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以爲訓。”在蘭亭內有塊石碑，正面是康熙帝的臨摹作品，反面是乾隆帝即興寫的七言絕句，無不體現出對《蘭亭集序》的十足喜愛。

　　但是我們現在看到的《蘭亭集序》，多數是所謂的《神龍本蘭亭》，現藏於北京故宮博物館。這個版本是唐代書法篆刻家馮承素的版本，而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳，王羲之將《蘭亭集序》視爲傳家寶，代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上。可是智永不知爲何出家，又無子嗣，就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初，李世民在民間大量收集王羲之的書法珍寶，經常臨習。《蘭亭集序》也就在這時到了李世民之手。這樣的一箇故事，又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。

　　但不管怎麼樣，《蘭亭集序》的意義是重大的，影響是深遠的。它標誌了中國書法藝術在魏晉時期的成熟，開創了一代新的書法風格，推動了書法藝術的發展。

　　2、文學

　　這點，在語文課上我們在郝老師的引導下有較爲細緻深入的研究。

　　我們被《蘭亭集序》的書法價值影響到了對文字本身的認識。但是如果細看這篇序文，王羲之對於生死的感悟已經有相當的境界了。

　　文人墨客、遷客騷人對於生死都有自己的認識。生，因人而異，死卻也互不相同。司馬遷在《報任安書》中說：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”臧克家在紀念魯迅先生逝世十三週年時說：“有的人死了，他還活着；有的人活着，他已經死了。”

　　魏晉是名士風流的時代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無消極，對於死，無所謂，“一死生”“齊彭殤”。

　　王羲之不這麼認爲。

　　“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，“遊目騁懷”，“極視聽之娛”。生，就應該如此曠達。

　　然，“俯仰一世”。不同人的活法是不同的。“靜”者，“取諸懷抱，晤言一室之內”；“躁”者，“因寄所託，放浪形骸之外”。但，“向之所欣，俯仰之間，已爲陳跡”“修短隨化，終期於盡”。事物的生與滅、樂與悲的轉化只是在倏忽之間。由此看來，生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”

　　死不是一回事。“固知一死生爲虛誕，齊彭殤爲妄作。”王羲之說：不要讓生命從自己的指縫間流去。

　　“後之覽者，亦將有感於斯文。”果真如此。

　　二、歷史價值

　　王羲之寫行草，東牀坦腹，足以見風流，並能折射出這一朝的風骨所在。這裏所指的歷史價值事實上就是指“魏晉風骨”。

　　1、風流時代

　　研究“魏晉風骨”先從時代入手。

　　“魏晉風骨”產生於三國後，三國時期將角逐與競爭推向了高潮，然而老一輩英雄死後其後輩平庸，難成大業。於是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權，最終一統天下，建立晉。可司馬氏後代卻也無大才，甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷，大臣向他彙報百姓無米可食他卻反問：“何不食肉糜？”。

　　正是這種政令不夠嚴明，政治話題不能亂說，甚至驕奢之風日益興盛的社會環境，催生了一批文人。他們寄情山水，感悟人生，吟風弄月，清談駁論，得到了前所未有的思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集，碰擦火花。

　　那麼誰處於風流上層呢？

　　2、誰足風流

　　有資格在晉代風流的人須具備以下要素：才華、相貌、智商。

　　才華不必多說，這是文人必須的素質，文人也有着不同高低層次的才華，他們也只能與和自己才華對等的人爲伍，比他們更有才的人不接受他們，比他們稍遜色的人只能仰慕他們，這樣也就形成了各種小團體。

　　所謂的“以貌取人”是晉代的一箇特點，相貌彷彿成了評判人的一箇必不可少的標準，左思和潘岳就形成了鮮明的對比。

　　至於智商，它包括了口才與思想。晉代人定義一箇高人依據的是他的思想境界。口纔則用於近代人崇尚的清談，類似辨論，以各種高深的玄學來試圖說服對方，晉代人將其視爲是智者的比武（代表：支道林、殷浩）。如果辯思敏捷則會被人跟尊敬，反之則也會被人排斥在集體之外（代表：孔融、陳元芳）。

　　按照這個標準來篩選，我們能找出相當大量的符合標準的人，在東晉最搶眼的莫過於王謝世家。

　　3、何爲風流

　　對詩（謝道韞）、清談（支道林）、飲酒（劉伶、阮籍）、會客、訪士

　　4、風流猶在

　　紹興受了晉代人世世代代的影響，至今仍有當年無拘無束的風骨。

　　重文化。紹興的文化氣息特別濃，對各文化古蹟的保養也做到了不世俗不誇張保原貌保風格。王羲之故宅周圍的那個社區仍是古風猶存，彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。

　　慢節奏。不難發現這些就算是開在繁華旅遊景點的商店也都在5：00就關了門，一次在一家小喫店留得晚了點，老闆娘看時間到了也不催促我們趕緊離開，而是不緊不慢地半關上門，和女兒跳起了長繩。有一次我想買些特產，問一家小店能否晚點關門，等我從別的地方回來了再買，老闆也只是笑着搖搖手，彷彿毫不在意生意似的。紹興城小，車開的慢悠悠，更多的是很多三輪車伕。在遊山的路上，常看到那些老夫老妻手拉着手，在霧氣繚繞的山間漫步着。

　　5、總結

　　魏晉風骨，時至今日，似乎很契合現代人的生活。現代人的生活提倡慢節奏，這點，對於習慣了快節奏的上海人來說是格格不入的。景區裏腳步快的，多半是上海人。這種沿襲自六百年前的生活態度到現在看來是適應實際的。

　　就歷史而言，魏晉名士幾乎囊括了歷史上所有文人的性格特質，這是由社會風氣與背景決定的。蘭亭集會只是魏晉社會的一箇縮影。如此風雅的集會只有在一箇相對安定的時期纔有可能上演。同樣，還需要一批志同道合的人士，匹夫豎子，不能相與謀。蘭亭集會證明了魏晉風骨是時代的產物。

　　三、總結

　　歷史就是歷史，過去了就再也回不來。蘭亭前的三次朗誦以及曲水流觴都無法真正還原歷史的瞬間，反倒是畫虎類犬，全然是一副現代的滋味。七百年的歷史化作蘭亭竹林間飄散的墨香，久久縈繞於遊人的身邊。

　　現在的蘭亭，和中國其他的歷史風景區一樣，遊人如織，但會意者寥寥。匆匆腳步，頻頻閃光的相機，卻不願意真正的停下腳步去欣賞風景背後的文化，這對於中國文化是種悲哀。

　　對於蘭亭，或是其他的歷史景區，遊客究竟該懷有一種怎樣的心態？

　　我覺得，感悟是第一位的。去之前，應該做足功課，有所目的。這點上，學校組織考察的目的是可取、正確的。比起拍下照片，多思考，多感悟可比一張紙有意義多了。

　　對於高二學生而言，還有另一份意義。這是我們高中生涯最後一次的外出考察活動，意義不言而喻。在挖掘塵封的歷史的過程中的每次微笑，今後你還會記得嗎？

課題研究報告範文 篇10

　　近年來，幼兒園教學與課程的研究已從學科領域走向教學與課程特色的構建，從而越趨綜合化、多元化、現代化、個性化。如何根據幼兒的興趣特點，挖掘幼兒的潛能，構建符合幼兒發展特點的、具有特色的課程體系，成爲我園教科研工作的主要目標。圍棋作爲一種優秀的教育資源，得到越來越多教育者的關注。引導幼兒走進黑白世界，感受快樂圍棋，成爲我園教師研究的熱點。

　　一、問題的提出

　　大背景:新世紀之初，教育改革越趨多元化。幼兒教育是基礎教育的開端，如何促進幼兒身心的健康發展，是幼兒園研究的着眼點和着力點。20xx年，教育部頒佈了《幼兒園教育指導綱要》提出:幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。在這一精神的指引下，幼兒園活動的開展更應注重它的多樣性、豐富性、教育性，爲培養新世紀的創新人纔打好基礎。

　　圍棋活動是我國的國粹，具有較強的育人功能。早在五十年代，陳毅同志就曾指出:圍棋活動可以鍛鍊人的頭腦和品格……下棋的人越多，人才就越多!將圍棋引入課堂，國內外不乏先例。許多中小學開設了圍棋課，一些業餘體校開辦了圍棋班，韓國在大學開設了圍棋專業，上海羅山幼兒園以圍棋爲特色開展活動。圍棋不僅有助於人的智力發展，對非智力因素的培養也有着重要作用。圍棋作爲一種教育資源、一種培養學生素質的途徑而被引入課堂，但它對幼兒的教育價值，國內外研究不多，特別是幼兒園開展圍棋活動的價值與方法的研究，幾乎沒有可借鑑的資料。

　　小背景:幼兒園的教科研工作近年來進行得如火如荼，許多幼兒園都在嘗試構建自己的園本課程，逐步形成既能體現現代的、多元的、科學化的教育體系，又富有地方特色和幼兒園的個性特點。我園自上個世紀九十年代以來也逐步開展了一些課題研究，部分課題在省、市、縣立項並取得了較好的研究效果。近年來，我園把“科研興園”放在首位，在促進幼兒全面發展的同時，也着力打造一支研究型師資隊伍，因而課題研究成爲我們全園工作的核心和重點。

　　我縣羣衆圍棋近年來得以大力推廣，各種棋社、圍棋培訓班、圍棋興趣小組如雨後春筍。社會的氛圍、家長的重視使得幼兒圍棋教育得以迅速發展。但是，這些活動的開展都是建立在反覆、機械練習的基礎上，最終能堅持下來的只是部分兒童。如何讓更多的孩子瞭解國粹，如何讓更多的孩子喜歡圍棋，我園課題組提出了《圍棋活動內在價值與開發幼兒潛能的研究》這個課題，並制訂了研究方案，倡導培養興趣、潛能、輕鬆學棋、普及圍棋。

　　二、研究目標

　　本課題研究的直接目標爲:以“活動促發展”爲指導思想，以圍棋活動作爲人的主體發展的中介和手段，探索挖掘圍棋內在的教育價值，研究開發幼兒潛能的途徑和方法，發揮圍棋獨特的育人功能。

　　本課題研究的間接目標爲:讓幼兒瞭解圍棋悠久的歷史文化淵源，激發幼兒熱愛祖國文化的思想感情;激發幼兒對圍棋活動的興趣，掌握初步的圍棋技能，培養幼兒觀察、注意、記憶、思維等能力以及良好的行爲習慣和健康的個性品質。

　　三、研究方法

　　1.行動研究法:這是本課題主要的研究方法。其一，以提高行動質量、解決實際問題爲首要目標;其二，以研究過程與行動過程的結合爲主要形式;其三，以教師對自己從事的實際工作進行持續反思爲基本手段。

　　2.調查法:

　　(1)對研究對象的現狀調查。在研究初始階段，我們對研究對象的興趣、能力、家庭等情況進行調查，在此基礎上進行分析後開展圍棋活動。

　　(2)同類課題的現狀調查。在開展研究活動之前，我們對相關課題研究情況進行了調查;在研究的過程中，我們也關注同類課題的研究情況，並進行了分析，以資借鑑。

　　3.測量統計法:在課題研究之初，我們對研究對象以及部分非研究對象的智力、非智力因素從定性和定量兩方面進行前測查;在一輪研究結束後，我們再次進行了後測查。

　　4.個案研究法:在開展圍棋活動時，我們隨意抽取部分幼兒作爲個案研究的對象，對他們在圍棋活動中的情況作跟蹤記錄、分析與記載，及時採取相應措施。

　　5.家園協同法:努力在幼兒園、家庭中共同創設圍棋氛圍，保持圍棋活動開展的長期與有效性，激發幼兒、教師、家長對圍棋活動的興趣，共同學習圍棋。爲了提高家長對圍棋活動的認識，鼓勵家庭開展圍棋活動，我們通過開展圍棋基礎知識講座、觀摩圍棋活動、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長走近圍棋、瞭解圍棋，支持幼兒園的研究活動，並嘗試在家庭中開展圍棋活動。

　　四、研究操作

　　在研究的初始階段，我們確立以中大班幼兒爲研究對象，初步構建幼兒學圍棋的活動框架;在研究的過程中，我們適當進行調整，將小班幼兒也納入研究對象，積極開展研究活動，初步探索幼兒園開展圍棋活動的目標、內容、方法、途徑等。

　　1. 確立開展圍棋活動的目標。

　　圍棋具有科學和藝術相融、智慧和靈性相啓、意志和品格兼顧的特性。幼兒園開展圍棋活動的最終目的不是爲了讓幼兒掌握多少圍棋知識和技能，而是通過圍棋活動，促進幼兒全面發展。因此我們着重在兩個方面:一是在激發幼兒圍棋興趣的前提下，開發幼兒的潛能，即注意力、記憶力、控制力、想象力和思維能力開發;二是培養良好的道德品質和心理素質，即講棋道，守規則，講禮節，勝不驕，敗不餒。

　　2. 構建幼兒園圍棋活動的框架。

　　爲了形成規律性的圍棋活動組織體系，我園構建開展圍棋活動的框架如下:

　　家的綜合素質。爲了提高家長對圍棋活動的認識，鼓勵家庭開展圍棋活動，我們通過開展圍棋基礎知識講座、觀摩圍棋活動、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長走近圍棋、瞭解圍棋，支持幼兒園的研究活動，並嘗試在家庭中開展圍棋活動。

　　3. 探索幼兒園圍棋活動的主要內容:

　　幼兒園開展圍棋活動不僅是爲了讓幼兒學會下棋，更重要的是發展相關能力，我們開展圍棋活動的內容是非常豐富的。

　　圍棋知識:包括圍棋基礎知識、圍棋規則、圍棋對弈常識等。

　　圍棋相關活動:圍棋禮儀;圍棋品德;圍棋心理等。

　　圍棋歷史與現實:圍棋起源;圍棋發展;圍棋名人;圍棋賽事等。

　　圍棋與其它學科:與數學、體育、美術等學科的融合。

　　4. 嘗試開展圍棋活動的各種方法:

　　(1)遊戲法:遊戲是幼兒最喜歡的一種活動，也是符合幼兒年齡特點的一種方法。我們爲開展圍棋活動而精心設計了多種遊戲，在玩圍棋的過程中開發幼兒潛能，發展幼兒個性，促進每一箇幼兒在不同層次上提高。

　　(2)觀察法:觀察是認識事物的基礎，運用觀察感知棋形特點、着法、位置、變化等，使幼兒在自我調整的狀態中得到發展。

　　(3)想象法:想象是促進幼兒思維的一種重要方法。將圍棋材料、棋形及變化藉助想象，以進一步促進幼兒思維能力的發展。

　　(4)對比法:對比有利於提高幼兒的判斷能力。將圍棋活動的不同結果呈現出來進行比較、分析，鍛鍊幼兒判斷能力。

　　(5)練習法:練習可以根據每個幼兒的實際情況解決遇到的困難或問題，我們主要通過提供棋譜幫助幼兒進行相關問題的練習。

　　(6)評價激勵法:評價是圍棋活動不可缺少的一部分。圍棋活動的評價不僅包括對幼兒對弈結果的評價，還包括幼兒在活動的表現。幼兒需要得到教師、同伴的讚許和激勵，對失敗的幼兒也要就某一方面進行鼓勵。

　　5. 探索幼兒圍棋活動的主要模式:

　　(1)專門的圍棋教學活動:每週安排1~2課時，在圍棋室由教師用遊戲的方式引導幼兒學習圍棋的基礎知識。

　　(2)區域活動中圍棋對弈:在班級開闢的圍棋區中，讓幼兒根據自己的興趣、愛好，自發邀請同伴下棋。

　　(3)在其它活動中滲透圍棋:在幼兒園的各類教育教學和遊戲活動中滲透圍棋禮儀和棋藝。如:在操場上畫上大棋盤，讓幼兒在玩體育遊戲中鞏固圍棋知識;在數學活動中用棋型讓幼兒認識圖形和練習計算;在各類遊戲中運用圍棋禮儀等。

　　(4)參加、觀摩園內外圍棋邀請賽:定期組織園內喜愛圍棋的幼兒進行比賽，提高棋藝，陶冶情操;帶領幼兒觀摩並參加縣內外的圍棋比賽，感受氛圍，提高棋品、棋藝。

　　(5)參加社區圍棋活動:定期、不定期與社區人員對弈，研討圍棋活動，增進交流與合作。

　　五、研究成效

　　1. 開發幼兒潛能，幼兒綜合素質顯著提高。

　　圍棋活動開展並不是要讓幼兒掌握高深的棋藝，其最終目的是激發幼兒對圍棋活動的興趣，並以此爲載體培養幼兒良好的行爲習慣，開發幼兒的智力，促進智力因素和非智力因素的共同發展。

　　(1)活動興趣顯著增強。通過開展活動，愛好圍棋的幼兒越來越多。圍棋雖然以抽象思維爲主，但是通過形象化的活動方法，激發了幼兒參與活動的積極性和主動性:在教學活動時積極發表自己的意見;在遊戲活動時爭相扮演自己喜歡的角色;在對弈時你爭我趕;在比賽時大膽落子……幼兒盼着圍棋學習活動，在區角活動時爭着取棋具，平時交流的話題也常有圍棋。

　　(2)綜合素質顯著提高。首先，圍棋能促進智力的發展:棋盤的位置名稱需要記憶，棋的多少需要計算，棋的形狀需要觀察:勝負判斷需要分析;探討圍棋問題需要表達等，這些對於正在發展關鍵期的幼兒都能發揮良好的教育效應。其次，圍棋能促進非智力因素的發展:圍棋禮儀可以修身;圍棋對局可以鍛鍊意志力;圍棋的勝與負可以培養“勝不驕，敗不餒”的心理素質等。此外，圍棋活動還可以培養幼兒良好的習慣和品德:愛護和認真整理圍棋用具的習慣;認真聽講、積極思考的習慣;遵守規則的意識;獨立自主的意識;尊敬對手的品德;勇敢拼搏的精神等。

　　圍棋活動能充分開發幼兒的潛能，促進思維的靈活性和多方位性，培養良好的意志品質和行爲習慣，它能爲以後的學習、生活、工作打下良好的基礎。

　　經過三年的圍棋實驗研究，幼兒的智力顯著提高，情緒情感積極高漲，堅持性、求知慾、好勝心、意志品質較研究前顯著增強，部分幼兒得以彰顯特長，多名幼兒獲得圍棋段位證書。

　　2.提高教師組織活動的水平，教師科研能力有所增強。

　　在課題研究的三年裏，教師們勤學習，苦鑽研，同探討，共研究，綜合素質大大提高，主要表現爲:

　　(1)教育觀念和行爲的更新。課題研究促使教師不斷學習和實踐，思想解放，觀念更新，表現爲改善教學方法，探索教學模式，駕馭課堂的能力逐步提高，從而促進教育質量的有效提高。

　　(2) 教師圍棋專業技能與組織活動能力的增強。圍棋活動需要一支專業化的師資隊伍。在研究的過程中，教師從不懂圍棋到走近圍棋，從掌握基礎知識到成爲圍棋行家，逐步成長爲愛圍棋、懂圍棋、能下棋的能手，教師自身能力的提高，就能更好地組織教育教學活動和指導幼兒活動。

　　(3) 重視總結與交流。課題開展以來，教師們不僅重視研究實踐，同時也重視經驗的總結與交流，撰寫能力逐步提高。

　　3. 促進家園共育，推動家長對圍棋活動的配合。

　　在開展研究活動的同時，我園一直關注家長在活動中的重要地位和作用，並形成了家園共育的活動網絡。

　　爲了保證課題研究的效果，我園通過專題講座、發放圍棋教材、設置宣傳欄、開展觀摩活動、組織家長教師幼兒對抗賽等，努力讓家長參與到活動中來。部分家長有一定的圍棋基礎，他們除了自覺在家庭中開展圍棋活動外，同時成爲我園的“家長志願者”，幫助我園解決研究中的專業問題。因此三者都是活動的主體，通過圍棋共同成長、相互學習，一起收穫成功。

　　4. 促進幼兒園形成鮮明的辦園特色。

　　課題研究開展以來，我園以科研興園取得了很大成績，教師素質顯著提高，科研意識顯著增強，以圍棋教育爲主要特色的辦園模式得到社會和家長的認可，幼兒園在本地區知名度高，生源充足。

　　六、討論問題

　　1. 圍棋活動開展中男女性別差異造成的不均衡。雖然我們十分注重活動組織形式的趣味性和多樣性，根據幼兒的發展水平採用分組教學，但是女孩參與活動的積極性普遍沒有男孩高。

　　2. 幼兒成長需要與教師在圍棋專業水平的矛盾。幼兒園教師掌握了圍棋基本知識和棋技，並能用以指導幼兒園的圍棋活動。但是，部分幼兒的圍棋水平發展到一定階段後，教師的指導水平顯得滯後，有點力不從心。如何培養高水平的圍棋幼師隊伍，是我們今後需要進一步研究的問題。

　　總而言之，圍棋讓我們瞭解祖國的燦爛文化，圍棋活動促進了教師、幼兒、家長的共同成長。課題研究促進我園的活動向着多元化方向發展，我們的研究步伐將永不停息，促進辦園品位的提升和教育質量的提高。

課題研究報告範文 篇11

　　隨着現代都市的發展，出現了一種新的污染——光污染，它已成爲此刻都市的環境公害，影響人們的身心健康。而這種光污染是由反光、反熱的建築材料造成的，如一些大廈的玻璃幕牆。在午時約2～4時折射的太陽光正好對着公路，司機們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問題，異常是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕牆，所以，本小組在深圳市的蔡屋圍等繁華地段進行調查研究，開展了“光污染”的課題研究。

　　課題目的：

　　1、認識和瞭解光污染的有關知識。

　　2、調查城市光污染，並提出有關提議。

　　3、學會團結合作，學會對知識的探討與研究。

　　課題研究過程與方法：

　　1、查找資料：上網查找，翻閱書報。收集資料。

　　(1)光污染分爲人造光與自然光，這些光照對人體有害處。

　　(2)人對光的色彩有何反應。

　　(3)光污染對各種人羣的危害。

　　2、實地調查

　　(1)對行人、司機的採訪。

　　(2)採用拍照，進行實情記錄。

　　3、總結整理

　　(1)整理資料，分析資料。

　　(2)製作網頁。

　　研究結果和分析：

　　1、光污染及其危害

　　根據環境科學的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環境造成不良影響的現象。

　　(1)眩光

　　造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內有光亮度範圍不適宜，在空間或時間上存在着極端的光亮度比較，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現象，玻璃幕牆的光污染就是由於其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降並迅速疲勞，日常生活中的眩光污染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力降低，很容易發生危險等。

　　(2)自然光

　　自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的.照射，便會引起日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感;病情嚴重時，可伴隨身體不適、發燒、噁心及心跳加速，長期日曬過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。

　　(3)反射太陽光

　　反射太陽光，這種光污染是城市中最爲嚴重的。例如，我市的建築，雖然以玻璃幕牆爲主，是很美觀，但在美麗的背後卻潛藏着殺機，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細胞衰亡，出現血壓升高，心急燥熱等不良症狀，還能夠使人的視力下降尤其是眩光。

　　(4)人造光

　　人造光就是指我們日常使用的電燈，舞廳用的彩燈等。在舞廳裏，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈雖然能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發細胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經，令人產生頭暈目眩，站立不穩的感覺，長期處於這種燈光下會引起頭痛，失明，食慾不振。此外經科學研究證明，彩光能給人產生心理壓力，不一樣的顏色有不一樣程度的心理壓力。

　　(5)光污染如何導致近視

　　作爲學生的我們受到光污染的危害就更嚴重了，現代學生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光污染。學生所用的檯燈，光質分爲紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異;紫外光有穿透力，殺傷力強，長期受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。檯燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。

　　2、光污染的防治與提議

　　(1)在光污染比較嚴重的地區，能夠多植樹，樹木能夠減少光污染的強度，從而減少光污染對人體的影響和危害。

　　(2)在交通繁忙地區的建築物應少用或不用反光、反熱的建築材料，使用不反光、不反熱的建築材料。

　　(3)住宅區不用反光、反熱性強的建築材料，因爲它會直接危害到人們的健康，生活習慣。

　　(4)若使用反光的建築材料做外牆，應有自動轉向反光系統。如：兩棟樓隔着必須的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那麼這棟大樓的反光外牆經過自動反光系統調節必須的角度，射向另一棟大樓再經過自動反光系統，把光反射到天空去，這種設想的可行性是能夠的，但依此刻的科技水平要完成這一系統是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，所以這種想法僅有在未來實現了。

　　(5)現代社會提倡使用新能源，而太陽能就是其中之一，我們能夠利用太陽的高熱能來發電，在某些高原地區長年受到太陽的照射，我們就在那裏安裝了太陽能轉換成電能的儀器，同樣我們也能夠在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染很多減少，因爲我們利用太陽能發電，能夠減少對植被的砍伐，也能夠減少燃煤的數量。二是能爲此大廈減少電費，甚至能夠倒賣電給發電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來適宜的室內溫度，夏不熱，冬不冷。

　　(6)對已經產生光污染的玻璃幕牆，專家提議可採取其他補救方法，如用新型的亞光外牆建築材料置換或對受光污染影響的地方增加隔光措施等。

　　(7)目前我國尚未對光污染立法。隨着社會的發展，市政府應制定有關光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建築材料，與對它的使用加以限制;對光污染嚴重的地區要如何改善等。配合我國現階段，制定有效的法律來改善現代化都市和國際性大都市的光污染情景，這樣才能保證那裏的人們的健康。

課題研究報告範文 篇12

　　一、課題的界定

　　讀寫結合點：是指在八年級語文學習階段能利於學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課後“研討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。

　　八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學習中起着承前啓後的作用。它既要爲初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續打牢夯實基礎，同時又要爲初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。

　　八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。

　　二、課題研究需解決的問題

　　要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現行編排和學生基本寫作現狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規律和身理心理的發展，開啓思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結合點來創造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在瞭解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文”的基礎上，對讀寫結合點“在八年級語文學習階段能利於學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課後‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。

　　三、課題研究的政策或理論依據

　　1、新課程改革關於“以人爲本”的理論。只有從學生實際情況出發，真正關注每一位學生的發展，才能最終實現“爲了學生的一切，爲了一切的學生。”

　　2、新課程改革關於遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，並且將閱讀與寫作緊密相聯，互爲促進，才能讓學生掌握運用語文規律，觸摸到語文學習的命脈之所在。

　　3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內涵與外延是相等的理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕鬆，越學越有趣。

　　4、教師專業發展理論。教師專業發展理論是現代教育的要求和必然趨勢。從本質上說教師專業發展是教師個體不斷髮展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是伴隨着學校教育課堂教學而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑑的有生命力的東西。

　　四、課題研究的過程

　　現象分析：縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：

　　1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合於綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

　　2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業素養及教學能力等限制，實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;

　　3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少;

　　4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統訓練，思想中缺乏讀寫結合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現象嚴重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

　　基於上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”爲“有話寫”;變“不會寫”爲“我會寫”，變“寫不好”爲“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鑽研學生、語文課程標準、新課改理論、文本，對提高教師的業務能力和教學水平有很大的’促進作用。

　　問卷調查：在課題研究的開始、中間及最後階段，爲了瞭解初二學生的寫作現狀和需求，掌握第一手研究資料，我採用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調查的時間放在了20__年4月15日，正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到後來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調查的方式採用記名或不記名皆可兩種，問卷調查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，後又變爲全年級18個班，也包括本人所任教的兩個班)調查的內容包括“1、你對你目前的寫作現狀滿意嗎?原因是什麼?2、你覺得作文寫作的興趣應該如何培養?3、你的作文有過被老師當作優秀作文的例子嗎?你覺得能成爲範文的關鍵是什麼?4、你覺得八年級學生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎麼做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡

　　老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對於第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統的做過指導;對於第二題幾乎所有的學生認爲多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養寫作興趣;對於第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作範文的例子，極少數學生作文經常被當作範文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經歷，自認爲作文寫得很一般。回答第四個問題時學生認爲多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老師學生們也給予了肯定。最後第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

　　組織訪談：爲了進一步瞭解初二學生的作文寫作現狀及寫作心理，本人特地在20__年的4月18日，也就是調查問卷進行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認爲困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完後再擬?如何寫好文章的開頭和結尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?爲何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事爲何別人能寫得很好而自己卻不行?

　　針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極採取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領會精髓(還要結合課文後的練習要求)→找準結合點，以讀悟寫→指導方法→讀寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

　　課題研討及開展活動：帶着學生作文中出現的主要問題本人將理論與實際行動緊密結合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精髓作爲理論支撐，且注意用教材的權威，去規範，去約束，去導航。，在研究過程中針對學生現狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一箇學生向播音組至少投稿一篇，爲北京奧運志願者擬志願者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發挑戰書、向街頭用字不規範部門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的徵文比賽活動，重視數量取勝的同時也追求質的提高，積極向《好家長》《現代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜誌報刊投稿，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

　　實踐檢驗：因爲所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結、協作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區市組織的期中期末統考和學校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優分都是全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區也排在前列;學生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜誌上發表，有一位學生還把她的所有練筆命名爲《華年的思維》經我幫助整理已由安徽文藝出版社20__年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規律。如以寫簡單的說明文這一要求爲例，其知識板塊及能力訓練可作如下分解：第一爲基本說明方法的認知及運用;第二爲對說明特徵的把握;第三爲說明順序的合理安排;第四爲說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次，後一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結合、有效聯繫。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬於自我的獨特感覺，可以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗;只有通過操作，才能讓學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉變爲作文技能。當然操作應有“量”的要求。每週兩節的時間裏，操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。

　　五、課題研究的結果

　　1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂於習作

　　學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量纔有14次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養，作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足於“讀”，着眼於“寫”。爲了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利於“寫”的因素，並以學生易於接受和樂於接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由於是有所借鑑、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉湧”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文積極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。

　　此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一箇目標，也是一箇策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創設、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合並用得以實現。

　　2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善於組材

　　以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因爲學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據作文的要求去蒐集題材。本課題的研究課題注重以課文爲憑藉，以某一讀寫結合點爲契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活後，作文的思路自然而然就寬了。只要給一箇作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

　　3、夯實了學生的文字功底，讓學生精於表達

　　“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題更重要的在於立足教材，讀寫相機結合，充分發揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

　　八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。課題的源頭來自於學生的現狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設的研究內容，努力提高自運用教材的能力，帶領學生找準讀寫結合點，如：課本的表達特點是什麼、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課後“研討與練習”又是什麼等等，努力做到了多研讀課本，多鑽研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練並及時評價，將書本後的練習轉化爲作文片段寫作並及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創作儘可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善於表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現，令人欣喜。

　　六、課題研究的反思

　　課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一箇學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續採用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在着相應的且數量不在少數的“學困生”。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是一箇練習範圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較爲單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發展。

　　通過本課題的研究，也給自己的視野上了一箇臺階，似乎又有一箇新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到理論的層面爲作文教材建設作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉作文教學“大而籠統、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反覆論證和實驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語文能力和素養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一箇不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今後的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。

課題研究報告範文 篇13

　　課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不鬆手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關的書籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實施，精心設計，反覆修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平。結合教學工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實施，保證了課題的有序展開。

　　一、研究過程

　　1、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。

　　每學期，我圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，並把實驗課和優質課、示範課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯繫起來。

　　2、對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。爲了使課題研究落到實處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，優化教學方法和手段。

　　二、研究方法本課題研究主要採用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法

　　三、研究重點與策略

　　整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此爲基礎的音樂課，不再單純是一種藝術形式，而是多種藝術形式並存，但都發揮各自的優勢，都爲一條主線服務。讓學生對音樂課產生真正意義上的興趣，同時通過音樂的學習，從另一層面也希望其提高文化課的學習效率。

　　1、更新教師的觀念

　　圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我大力宣揚三種觀念的轉變。

　　（1）轉變角色

　　新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關係，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，纔會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。

　　（2）尊重學生的體驗

　　在音樂教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作爲教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由於學生自我經驗的侷限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對於學生的這些體驗，作爲教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。

　　2、分類分層、因材施教

　　（1）感性入手，欣賞領先。在教學中加大聽的力度，多給學生介紹國內外優秀音樂作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂，開闊學生視野。多給學生講一些音樂家的故事。在欣賞音樂的’同時，啓發學生多感受，多想象，多思考，多表述。

　　（2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂遊戲。通過表演提高音樂感受能力、節奏感和身體協調性。

　　（3）唱奏結合，以奏爲主。對節奏感好但音準差，又不善於表演，嗓子又不好的同學，鼓勵他們在器樂方面發展。

　　（4）加強“雙基”練習。新課程實施加以來，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實上，每節課都設計一些視唱練耳和發聲練習，循序漸進，會提高學生的音樂基礎知識水平的。

　　（5）充分利用班級音樂骨幹，和學困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進步。”的幫扶小組。

　　（6）鼓勵音樂學困生積極投入到音樂實踐活動中，培養他們自我參與能力，讓他們在實踐活動中體驗合作交流的快樂。

　　四、研究成效分析

　　我緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現總結如下：

　　1、教師方面

　　（1）作爲實驗教師，我從根本上轉變了教學觀念，通過實驗，我再一次深深地領悟學習並運用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學中，堅持從培養學生的審美興趣出發，面向全體學生，設計豐富多彩、活潑生動的教學活動，吸新學生參與。使每一箇學生的音樂潛能都得到開發，鼓勵他們以自己獨特的方式去學習音樂、享受音樂，促進學生的個性發展

　　（2）、開展整合課題實驗，造就了一支優良的教師隊伍我都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內容平臺。通過上好每一節研究課，自己的發掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。

　　2、學生方面

　　（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣課題實施使學生有更多的機會去表現自己，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。

　　（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性

　　現在的小學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師採用多種的學習方式，儘量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種“以學生爲主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。

　　我們相信，在上級教科研部門的指導下，有學校領導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

課題研究報告範文 篇14

　　一、課題的研究背景

　　二、課題界定

　　三、課題研究的預設目標

　　四、課題研究的理論支撐

　　五、課題研究的方法設計

　　六、課題研究的基本過程

　　七、課題的研究內容

　　八、課題研究成果

　　九、遺憾和思考

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景

　　“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死衚衕!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年後，根據教育部20xx年頒佈的“課程計劃”和“教學大綱”，於20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體爲中心的模式;爲擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作爲高中課本必要的組成部分)，實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、薰陶和培養語感

　　，使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告範文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

　　橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同——課題界定

　　關於“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大範圍內使用的全日製普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:

　　1、強調了工具性與人文性的統一;

　　2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;

　　3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;

　　4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的範圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究爲主導，側重於教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式上下功夫。

　　路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標

　　本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容爲基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格爲目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式。特別在我們這所國家級示範性高中的學校裏，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告範文。

　　問渠哪得清如許，爲有源頭活水來——理論支撐

　　多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

　　加德納認爲，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出並解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認爲，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認爲，相對於先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更爲準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認爲，每個人的智能強項是不同的，也並非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因爲，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

課題研究報告範文 篇15

　　一、選題背景

　　當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不苟，持之以恆的良好習慣的過程。我校學生書寫質量普遍不高，不論日常作業的書寫還是做單元檢測的卷面都存在書寫不認真、不規範的情況。書寫不認真，不但從感觀上不美觀，而且是耐心的表現。反思學生書寫質量差的原因，我認爲當前語文、數學、英語等各學科教材容量較大，學生的學習節奏加快，因此，用於書寫訓練的時間不斷壓縮，長此以往，學生逐漸形成了只注重數量，不注重質量的狀況。其實，養成良好的書寫習慣可以使學生變得細心，嚴謹，認真，從而受益終生。因此，我校確定了“小學生書寫不良習慣的矯正策略的研究”的實驗課題。

　　二、理論依據

　　寫好漢字，是一箇人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就養成良好的書寫習慣，將使他終身受益。我認爲：良好的書寫習慣不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛鍊學生手眼的協調能力。他還是未來社會一箇不可缺少的素質，是培養學生的綜合素質的一箇重要方面。無論從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，養成良好的書寫習慣都有作用。良好的書寫習慣的關鍵時期是中小學，學寫字就是學做人。

　　三、實用價值

　　《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，瞭解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規範、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。

　　鑑於以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一箇孩子寫好每一箇字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養成循序漸進的學習態度和持之以恆、勤學苦練的’精神，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志，養成良好的習慣，爲將來的學習、工作打下基礎。

　　四、課題研究的主要內容

　　書寫不良習慣矯正策略。

　　五、課題研究的方法

　　本課題主要採用：問卷調查法、對比法、行動研究法、案例分析法。

　　六、課題研究的實施步驟及方法

　　第一階段（ 20xx.5.1——20xx.5.22 ）

　　1、選擇課題、分析現狀，查看相關的資料，（作業、練習等）制定課題方案。

　　2、開展問卷調查及學生訪談。

　　第二階段（ 20xx.6——20xx.8 ）

　　1、小學生書寫不良習慣的表現研究。

　　2、以學習、討論、經驗交流爲主要形式，理論結合實踐展開研究。

　　3、做好個案的收集、整理，並進行分析總結。

　　4、總結小學生書寫不良習慣的策略方法。

　　第三階段（ 20xx.9——20xx.10 ）

　　1、彙總各種資料的編輯。

　　2、進行課題總結完成研究報告。

　　七、預期效果

　　1、形成研究論文。

　　2、撰寫研究案例。

　　3、彙總成果報告。

　　4、研究反思。

課題研究報告範文 篇16

　　一、課題研究的目的：

　　父母的教養方式與兒童的發展有很大的關係。父母通過具體的教育態度與教育方式對兒童的發展產生着重要的影響。因此，父母的教養方式是否適當，將直接影響兒童的身心發展，並對兒童的一生有着強烈而深遠的影響。

　　父母教養方式與小學生的學習習慣有一定的相關關係～父母教養方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式，是一種積極的、科學的教養方式的結論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式對小學生學習習慣的養成具有更大的促進作用。

　　二、課題研究的意義：

　　家庭是社會的細胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以範，教之得法，就會產生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產生各種各樣的心理和行爲問題。結果表明：父母教養方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、母親懲罰嚴厲、父親過度干涉因子，小學生學習習慣中的預習的習慣、聽講的習慣、複習的習慣、作業的習慣四個因子以及總的學習習慣存在顯著的性別差異。父母教養方式與小學生的學習習慣有一定的相關關係～父母教養方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式，是一種積極的、科學的教養方式的結論。

　　三、核心概念界定 ：

　　（一）父母教養方式是父母的教養觀念、教養行爲及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。

　　（二）學習習慣就是學生在後天的長期學習過程中，經過有意識地訓練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行爲方式（包括學習行爲和心理傾向），而這種行爲方式具有一定的相對穩定性。

　　四、課題解決的’問題：

　　（一）父母教養方式與兒童認知發展的影響

　　（二）父母教養方式與兒童社會化發展的影響

　　（三）父母教養方式與兒童人格發展的影響

　　（四）父母教養方式與兒童責任心發展的影響

　　（五）父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫

　　五、課題研究的目標：

　　（一）通過父母教養方式對兒童認知發展的影響的實踐研究，使父母明白父母養育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環境中成長，人格健康發育。

　　（二）通過父母教養方式對兒童社會化發展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成並獲得了社會的價值觀和傳統的行爲習慣，併爲將來的發展做好心理上的準備，對於小學生來說，由於父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發展的影響顯得尤爲重要。

　　（三）通過父母教養方式與兒童人格發展的影響的實踐研究，使父母明白父母養育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環境中成長，人格健康發育。

　　（四）通過父母教養方式與兒童責任心發展的影響，使父母明白民主性父母教養方式對小學生責任心的發展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養方式對小學生責任心發展有明顯的消極影響，其中，放任性

　　尤爲不利於小學生責任心發展。

　　（五）通過父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫，父母教養方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式，是一種積極的、科學的教養方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養方式對小學生學習習慣的養成具有更大的促進作用。

　　六、課題研究的內容：

　　（一）父母教養方式與兒童認知發展的影響

　　（二）父母教養方式與兒童社會化發展的影響

　　（三）父母教養方式與兒童人格發展的影響

　　（四）父母教養方式與兒童責任心發展的影響

　　（五）父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫

　　七、研究方法：

　　（一）文獻法：

　　運用圖書查詢，上網查資料瀏覽等方法來收集資料。

　　（二）問卷調查法：

　　採用父母教養方式調查問卷（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷，對橫溝中心小學118名三年級小學生進行抽樣調查。運用SPSS11.5統計軟件進行統計分析，並且運用教育學、心理學等相關知識來撰寫論文。

　　（三）行動研究法：

　　堅持理論聯繫實際的原則，將研究工作與教學改革相結合，有教育科研指導改革實踐，用教改實踐豐富和發展教育科研。

　　八、具體讀書安排：

　　（一）書目單：

　　《兒童發展心理學》 王新明著

　　《談小學生學習習慣的培養 》巫惠如著

　　《家庭教養方式與兒童發展關係研究綜述》 印小青著

　　《家庭教養方式研究進程透視》 陳陳著

　　《父母教養方式與兒童發展》王麗，傅金芝著

　　《小學生學習習慣的形成與訓練》 毛衛民著

　　（二）主要措施：

　　利用課餘時間閱讀有關書目，經常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成爲一種習慣。通過讀書鍛鍊思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；

　　（四）讀書安排：

　　20xx年12月，閱讀學習《兒童發展心理學》，瞭解兒童發展的性質和發展模式,掌握兒童發展心理；

　　20xx年1月，閱讀學習《談小學生學習習慣的培養 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》，熟悉瞭解培養小學生學習習慣方式方法。

　　20xx年2月，閱讀學習《父母教養方式與兒童發展》，瞭解父母教養方式與小學生學習習慣之間的關係；

　　20xx年3月，閱讀學習《家庭教養方式與兒童發展關係研究綜述》，探索父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫；

　　九、預期成果：

　　（一）讀書筆記完成時間：

　　20xx年12月，完成《兒童發展心理學》的讀書筆記；

　　20xx年1月，完成《談小學生學習習慣的培養 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》的讀書筆記；

　　20xx年2月，完成《父母教養方式與兒童發展》的讀書筆記；

　　20xx年3月，完成《家庭教養方式與兒童發展關係研究綜述》的讀書筆記；

　　（二）教育教學案例分析的具體時間：

　　20xx年12月-20xx年1月，完成對父母教養方式調查問卷並對其結果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對學生學習習慣調查問卷並對其結果分析。

　　20xx年4月，完成對父母教養方式與學生習慣養成內在關係進行分析；

　　十、課題研究的過程

　　（一）研究方法

　　1.被試與取樣

　　本研究採用父母教養方式量表（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷（依據王新明、巫惠如對小學生基本學習習慣的維度分類自行設計），對東海縣某中心小學三年級三個班級的118名小學生進行抽樣調查。共發放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。

　　2.研究方法

　　（1）文獻法：運用圖書查詢，上網查資料瀏覽等方法來收集資料；

　　（2）問卷調查法：採用父母教養方式調查問卷（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷，對東海縣某中心小學118名三年級小學生進行抽樣調查。運用SPSS11.5統計軟件進行統計分析，並且運用教育學、心理學等相關知識來撰寫論文。

　　3.研究工具

　　（1）父母教養方式量表：參閱由嶽冬梅等人經過測試和修訂的父母教養方式量表EMBU自行修改與設計，其中父親教養方式包括6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親教養方式包括5個維度：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。該量表由被試獨立完成，題目計分方式爲：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經常”記4分，“總是”記5分。將父親和母親教養方式的不同側面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側面分數越高表明父母教養其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由於小學三年級被試對部分題目不能完全理解，可能會影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨生子女，在本問卷中有少許幾題是關於兄弟姐妹的，可能不太適合獨生子女回答，但是考慮到這幾題屬於“偏愛被試”這一維度，如果刪去，可能會影響到問卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計分方式上稍作修改。

課題研究報告範文 篇17

　　一、題目解讀：

　　英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一箇反覆聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作爲中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者採用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實並不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況製作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要藉助其他的教具。作爲傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易於攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件製作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用於課堂之中，那麼小小的圖片也能使課堂教學達到化。圖片教育作爲一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作爲論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，並闡述圖片的功能以及其教學意義，有益於減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重複才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。

　　二、研究內容：

　　當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，並且有許多英語學習者認爲圖片教學具有省時並且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關係。

　　對於中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用於英語教學，對於改善英語教學質量非常有效，然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認爲圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞彙，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心裏相容的新型師生關係達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。

　　正所謂“教無定法”我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到的教學成果。

　　三、研究方法：

　　1.文獻法

　　對於圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，並從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。

　　2觀察法

　　積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行爲藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。

　　3調查與瞭解

　　設計問卷調查，瞭解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，並瞭解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，爲課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語7–9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，並通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。

　　5繼承與發揚

　　在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經驗總結法

　　在課題研究結束時，通過總結經驗，然後撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法並得以推廣和使用。

　　四、研究思路：

　　任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是爲了用。因此教師應該在教學中不斷鑽研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨着工作量大而課件製作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢?教師可以從圖片着手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的慾望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作爲論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，並闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的’綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。

　　五、組織分工：

　　陳娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告

　　陳金彬理論指導，案例分析

　　陳冬菊課題資料收集整理

　　全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫

　　六、研究進展：

　　1.第一階段：現狀調查(20xx年10月–20xx年11月)

　　(1)通過座談、問卷調查等形式瞭解我校英語課堂的教學現狀、部分學生不喜歡英語課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進行綜合分析，指導以後的活動，確定實驗班和參照班。

　　(2)讓實驗班學生明確改進教學模式的意義

　　(3)深入學習相關教育教學理論爲深入研究奠定理論基礎。

　　2.第二階段：資料準備階段(20xx年12月–20xx年2月)

　　(1)整理初中全冊的英語教材，對於教材中相關的知識點進行歸類，爲圖片在英語教學中的運用做好準備。

　　(2)收集與初中英語課程相關的素材，在對教材的知識點進行歸類後加以運用。

　　3.第三階段：實驗探索階段(20xx年3月–20xx年6月)

　　本階段主要任務爲：根據前幾個月的準備在實驗班進行圖片在教學中的運用的實施過程中進行逐步的改進。

　　七、經費保障：

　　學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。

　　學校將積極支持本課題的研究。在研究過程中，學校將給予極大的支持和幫助。研究經費將主要運用於資料的採購和收集。課題組成員教師可以通過多種途徑收集資料，並限度地利用好自己已有的資源和學校的圖書館資源，節省經費的開支。

　　八、預期成果：

　　通過本課題的研究，希望能提高學生的英語綜合素質及綜合語言運用能力，培養學生愛學習英語的興趣，增強他們的自信心，讓學習英語不再成爲學生的負擔。同時也能促進教師提高個人教學素質，達到師生的共同發展。

　　在本課題的研究中，根據課題研究進展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實施方案、調查報告、階段報告、系列論文等。2.終期成果：研究報告、課題論文集等。

　　專家評議要點：側重於對課題組彙報要點逐項進行可行性評估，並提出意見和建議，500字左右。

　　評議專家小組在聽取了該課題的開題報告後，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：

　　九、優點：

　　1.課題能夠立足於實際，具有一定的研究價值，可行性較強。

　　2.課題的研究實踐性比較強。課題的研究必須服務於學生，服務於教師。

　　3.課題的研究具有較強的可操作性。

　　4.課題研究的目標比較明確，實施步驟也比較清晰。

　　5.課題的研究具有較強的現實意義。能夠促進學校的教研組建設，幫助教師替身自身的專業素養，促進教師的專業成長。

　　十、建議：

　　1.課題的研究內容有重複之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。研究的目標要簡明扼要。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。

　　2.課題內容還可以談談圖片運用的誤區以及運用原則

　　希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精緻。

　　重要變更：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，500字左右。

　　針對專家所提出的寶貴意見和建議，經過課題組全體成員的溝通與交流，決定對本課題的有關內容做如下變更：

　　對於課題的研究內容有重複之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。特將研究內容重新制定如下：

　　圖片的特點：開放性和實際性

　　圖片的功能：激起學生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進學生的相互合作

　　圖片的應用注意事項：圖片運用誤區，圖片運用原則，處理活動注意事項，評估價值，強調互相合作

　　圖片在教學中的運用：在詞彙教學，聽說教學，語法教學和文本教學中的運用。

　　十一、課題方法：

　　除了開題報告中提到的研究方法外，要特別強調行動研究法，應爲該課題是一種應用研究，需要每位老師從自己的課堂教學出發，能更加合理地運用圖片來完善教學，提高學生綜合語言運用水平及老師的專業素養和

　　十二、研究方式：

　　在具體研究時要注意發動全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動，而且要以學科爲單位，形成各個學科的分組研究。

課題研究報告範文 篇18

　　一、課題研究的背景

　　《牛津小學英語》這套教材內容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運動、顏色、食品、家庭生活、興趣愛好、國家名稱、季節、天氣等，在這些內容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見，必須教師認真鑽研教材深入挖掘才能發現。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據學生的實際情況和教材的特點，採用各種各樣的教學方法將德育因素滲透於英語教學中，使學生既學到了英語知識，又受到了良好的思想情感的教育。

　　二、課題研究的目標

　　通過本課題的研究，在今後的英語教學工作中，通過採用各種形式的活動方式對學生進行德育的滲透，真正提高學生的道德素質和道德認知水平，讓他們學會尊重、關心、樂於幫助別人，培養他們良好的衛生、生活習慣。通過家訪或者調查問卷，不但要看學生在校的表現，還要瞭解學生在家時品德方面的表現，然後發現問題，再解決問題。

　　三、課題研究的理論基礎

　　教育學家赫爾巴特認爲：“教學最高、最後的目的包含在這一概念之中——德行。”這就告訴我們，教師的任務是教書育人，而且育人更爲重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說》裏也說：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”也說明了教師既要傳授知識，更要對學生進行德育。

　　四、課題研究的原則

　　1、關注學生的原則。堅持“以學生爲本”，真心實意地爲學生提供他們所需要的服務。讓學生在說學做的過程中真正得到德育的滲透。

　　2、關注過程的原則。英語教學必須堅持關注學生參與課堂教學活動中的過程;關注學生思考的過程;關注學生的學習方法;關注教師的反思過程。

　　3、關注研究的原則。英語教學必須堅持教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態和個性特點，適時採用不同的.方法及時滲透德育。

　　五、課題研究的內容

　　(1)小學英語教學中滲透德育的重要性;(2)教師如何採用各種各樣的活動形式在教學中對學生進行德育滲透，真正提高學生的道德素質。

　　六、課題研究的方法：

　　1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動。研究課題實際是從不斷髮現問題到不斷解決問題的過程，在實踐中修改完善方案。

　　2、個案研究法。主要通過對學生個體的訪談、調查，瞭解學生在校以及在家的學習表現，分析影響學生學習的因素，探索解決的方法。

　　3、經驗總結法。教師在研究過程中，不斷地總結得失，同時認真地學習相關理論，將理論與實踐有機結合，從而充實和修訂方案，改進操作方法。

　　七、課題研究的過程

　　(一)準備階段

　　1、確立課題，蒐集資料，制定研究方案框架;

　　2、制定實施研究方案。

　　(二)實施階段

　　1、制定課題研究計劃。

　　2、按照計劃，分段實施。

　　3、階段性成果展示。

　　4、總結課題研究成果，撰寫結題報告，申報結題鑑定。

　　(三)總結鑑定階段

　　總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑑定。

　　八、課題研究的成果

　　1、促進了觀念上的轉變，樹立了正確的學生觀和德育觀。德育形式採取以浸潤、薰陶、引導爲主，讓學生在主動參與、樂於參與的各種教育活動中體驗成長，德育纔能有所作爲，才能收到德育的預期效果 。

　　2、優化了班集體建設。(1)在思想上，凝聚力加強了;團體合作精神加強了;愛國主義思想在每位同學身上體現：尤其是在每週一升旗時候，同學們都站得闆闆正正，深情地看着五星紅旗徐徐上升。(2)在行爲習慣上，文明禮貌用語流行於課內外，見到老師能主動問好;人人積極參與勞動衛生工作，時時保持班級內外的整潔。(3)在英語學習方面，原來有些學生不喜歡英語，逐漸地他們越來越喜歡了，差不多每位學生的英語成績有了顯著提高。

　　3、促進了學生的成長。(1)學生變得比較陽光開朗大方、樂觀上進，師生之間關係比較和諧，遇到困難和問題能向父母、老師敞開心扉交流溝通。回到家也不再是衣來伸手，飯來張口的小皇帝、小公主了，也學會了幫爸爸媽媽做家務了，好多家長看到學生的變化高興得忙給老師打電話報喜。(2)學生很有風度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛幼，公共汽車上主動讓位，校內外大型活動井然有序，會後不留污物，公共場所禮貌待人。

　　九、課題研究反思

　　本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標還有很大距離，特別是通過德育要使學生對外來文化和本土文化既學會包容又學會堅守、既不忘根又勇於創新，要求很高，需要長期的學習、實踐、體驗、感悟。而且我們的學生對象是週期性的，四年又要換一茬。這種現實也決定了我的研究沒有止境，需要沿着這個課題研究的方向堅持不懈地探索深化，是我任重而道遠的責任和追求。 但我堅信，只要堅持，研究還會繼續。

課題研究報告範文 篇19

　　個案案主：四年級第二小組

　　成員：

　　趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優秀，性格活潑開朗，愛發言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極爲重視。樂於助人，熱心班級事務。

　　蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發言，母親在外地工作，父親忙於工作。平時跟着爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業。平時話較少。

　　李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發言，對學習興趣不夠濃厚，。

　　王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。

　　張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂於思考，誠實守信，熱愛集體。

　　王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。

　　劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發言積極，語文成績較好。

　　案主來源：

　　班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。並隨機抽取一箇小組作爲研究對象。

　　具體研究報告：

　　教師報告：

　　這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過於依靠個人的能力，優生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生並未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。

　　1、小組合作常常採用討論的方式，在討論中優生佔絕對主導地位，從發言到記錄總結由優生（趙雅琪）包辦，儘管採用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結髮言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極爲簡單的項目時較爲積極。

　　在小組中的優生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成爲小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作爲小組意見在班級中發言，在幫助差生時爲圖省事常常採用告訴答案的方法，但爲人很熱心，對差生基本上是有求必應。

　　在小組中的中等生較爲輕鬆。王梓印有時能在討論中發表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關係不大，愛糾纏於枝節問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常採取取笑的態度對待差生，經老師教育，態度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較爲積極。

　　在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往採取旁聽的態度，不愛積極參與，極少發表個人意見，但能較爲認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓印）吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較爲依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。

　　在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工佈置的任務，能聽組內其他同學發言，但聽後總結的能力極差，常表現爲發言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。

　　2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向於優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優生有時表現爲不滿教師的安排。

　　3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人並未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育並不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。

　　4、差生並不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優生也在有興趣的話題中表現得更爲出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極爲活躍，發言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰鬥故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優生的發言也更多表現爲空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。

　　5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯繫有所加強，關係較爲密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關係。課後，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由於趙雅琪在組內的重要性（常靠她一人解決整個小組的問題，完成教室佈置的任務），她在小組內的出於領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧彆扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。

　　6、對這個小組成果評價的高低，往往取決於趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那麼它往往是流於形式的。

　　7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題並不單是小組合作才產生的，小組合作在大多數時候還是能調動學生的積極性的，當討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利於營造適合學生髮揮想象和創造能力的空間

　　學生訪談：

　　趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和、（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師佈置一箇小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一箇人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一箇人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一箇人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。

　　王梓印：我對小組合作沒什麼意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是願意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎麼樣吧。我不太願意跟她們一組，要是能和、（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什麼？都和老師佈置的問題有關嗎？）不一定和老師佈置的問題有關。（老師問：那爲什麼還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。

　　李東軒：我們小組不怎麼樣，和其它小組差不多。我有時候會發言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不願意，也沒什麼人要我幫助他們。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一箇組，要是能和好朋友一箇組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。

　　蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發言，但我發言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和、（她的朋友，成績一般，有一箇較好）一箇組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。

　　王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，儘管有合作學習的時候，但起到的實際作用並不時那麼明顯，也許時我們不善於正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。

　　劉天慧：合作學習對於我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那裏得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的.障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想着能找到答案就行，不管這個答案是怎麼來的。

　　張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。

　　原因分析：

　　1、總的來說，班級的小組合作並未見顯著成效，學生的合作素質並未有明顯提高。小組合作時間較短，學生並未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規模，使用較爲隨意）。

　　2、小組合作的方式並不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習並不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。

　　3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。

　　使用策略：

　　1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關係等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關係進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。

　　2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自於教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的範圍也能調動學生合作的積極性，這個範圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。

　　3、要協調合作小組中各成員間的關係。儘量使合作小組中各成員的關係密切，並應儘量使成員間的地位平等，這樣纔能有助於提高合作的質量。

　　4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一箇貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。

　　5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，並認真執行（哪怕影響合作成果的彙報）。

　　6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考爲代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。

　　7、合作本身必須在適當的時機使用。不能爲了合作而合作。

　　8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。

　　對此個案研究的說明：

　　這次個案研究是我校《在課堂教學中培養小學生合作能力的研究》課題組研究的一箇部分，我們對學生的小組合作模式進行研究.其原因在於在目前興起的學生合作學習的熱潮中，小組合作學習的模式最爲廣大教師熟知，並且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易爲我所借鑑.同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處於落後水平，僅僅停留在淺層次的階段.這次，結合我校課題的研究，我們將借鑑兄弟學校的成功經驗，結合本校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐，並在實踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果.

　　根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一箇小組（該班級事先經過有效分組，並擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分小學科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關係）予以關注，課題組長期跟蹤，並結合課任教師對合作的成果作出評價。

課題研究報告範文 篇20

　　一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：

　　莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生於薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派的重要代表人物，也是世界音樂史上少有的“神童”和多產作曲家。 莫扎特一生創作了700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。

　　《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動態是從體載上和各個唱段的一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風格民謠調和意大利喜歌劇的音調，還有塔米諾和帕米娜的意大利風格的詠歎調和德意志風格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱劇形式爲主幹的歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜後的花腔、薩拉斯特羅的.宣敘調，塔米娜動人的詠歎調，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術特點、演唱風格、技巧等，成爲國內音樂專業人士的研究方向。 作爲一箇聲樂專業的學生，選擇這個題目有利於自己對歌劇的瞭解，對某個時期，某個作家的作品的演唱風格和演唱技巧處理的一些瞭解。

　　選擇這個題目也是爲了使大家瞭解音樂大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業部歌劇做一箇簡單的瞭解。

　　二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

　　1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術特點、演唱技巧、風格。

　　2.對夜後的花腔、塔米娜動人的詠歎調、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風格進行分析。

　　三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

　　步 驟：1.參考相關資料

　　2.對譜子的一些特點進行分析

　　3.總結提出個人看法的思考

　　進度安排：1）11月查詢要關資料

　　2）11月28日確定研究方向，繼續查詢相關資料

　　3）12月寫開題報告並作好開題答辯

　　4）XX年1月開始正文寫作

　　5）XX年3月中旬接受中期檢查

　　6）XX年4月修改完善文稿

　　7）XX年5月準備參加論文答辯

　　四、主要參考文獻：

　　[1]《音樂筆記》

　　[2]《青年必知藝術知識》

　　[3]《西洋歌劇名作解說》

　　[4]《西方音樂通史》

　　二、 指導教師意見：

　　簽名：

　　六、教研室意見：

　　簽名：

　　注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系裏存檔，指導教師和學生本人各保存一份。

課題研究報告範文 篇21

　　一、問題的提出

　　快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神聖的使命，創優質高效的幼兒教育是每一箇幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在於科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。

　　根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

　　二、省內外同類課題研究現狀

　　目前中小學關於教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑑的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規範教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一箇中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一箇中心”即以常規管理爲中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有紮實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任爲單位的班級管理團隊和教研組爲單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨幹教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜於中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

　　三、課題研究的理論依據

　　（一）課題界定

　　1。 教學常規：就是指關於教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

　　2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

　　3。 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，並日趨有序化、規範化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

　　四、研究目標

　　根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。

　　五、研究內容

　　1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

　　2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

　　3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

　　六、研究的對象和方法

　　1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行爲爲研究對象。

　　2、研究方法：

　　（1）調查法：課題開題前，瞭解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

　　（2）行動研究法：通過管理者的管理行爲，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

　　（3）經驗總結法：對在實踐中蒐集的.材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　七、研究步驟

　　1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）

　　（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，徵求意見，確定課題。

　　（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。

　　（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。

　　（4）制定研究方案，明確人員分工。

　　2、研究階段（xx年年7月—20xx年7月）

　　學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。

　　結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行爲方式，規範各保教人員的行爲，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行爲與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

　　總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

　　以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

課題研究報告範文 篇22

　　【課題】：環境污染及保護

　　【指導教師】：

　　【班級】：

　　【成員】：

　　一、環境污染現狀

　　臭氧層被破壞。臭氧層佔平流層總量的十萬分之一，雖然含量極低，卻能吸收紫外線的功能，但是由於人類破壞，臭氧層迅速耗減，被極度破壞。因此科學家警告說地球上空臭氧層被破壞的程度遠比一般人想象的要嚴重得多。

　　淡水資源危機。我國500多箇城市中有300多座城市缺水，每年缺水量達58億立方米。由於人類的破壞使得地球水資源有限，不少大河都已雄風不再，昔日“奔流到海不復回”的壯麗景象已成爲歷史的記憶了。

　　土地荒漠化。當前世界荒漠化現象仍在加劇。對於受荒漠化威脅的人們來說，荒漠化意味着他們將失去最基本的生存基礎——有生產能力的土地的消失。

　　大氣的污染、深林的減少、水資源的不合理利用、棲息環境的破壞、海洋資源衰退等一系列的環境問題都在影響着我們的生活。

　　二、研究性學習開展的背景

　　我國人口日益增多，環境保護意識日益變淺，所以我國大多地區出現了很多環境污染問題，直接或間接導致了我國的經濟發展以及人民的身心健康。

　　通過本課題研究提醒大家我們每個人都要保護環境，這樣對人對己都有好處，因爲我們生活在一箇地球上，需要我們共同努力，建設出一箇綠色世界。

　　三、研究性學習的教學目的

　　知識與技能：通過觀察一些環境污染的地方，瞭解我國現在出現的一些環境污染問題，明白我們保護環境的重要性。

　　四、研究地區介紹

　　滕州歷史悠久，文化燦爛，古爲“三國五邑之地，文化昌明之邦”。境內有被命名爲“北辛文化”的7300年前新石器時代的古文化遺址，有“大汶口文化”的代表遺址崗上遺址，有商周時期的滕國遺址等景觀。是古代偉大思想家、教育家、科學家、軍事家和社會活動家墨子的故里。

　　西瀕中國北方最大的淡水湖——微山湖，位於微山縣，距滕州市區25公里，擁有久負盛名的萬頃紅荷，百里蘆蕩，被譽爲中國“荷都”，景區淺水湖面紅荷觀賞區達到10萬餘畝，是華東地區面積最大、生態保存最原始、溼地景觀最佳和中國最大的荷花觀賞地區

　　五、環境污染情況

　　在滕州十幾年前有一條河，被稱爲滕州的母親河——小清河，曾經這條河是滕州最著名的一條河，滕州人民的喫用大多都來源於這條河。曾經在滕州的鄉村和鎮上，有很多小的河流，很多人直接去洗衣服，捉魚，游泳，水庫也是乾淨無比。

　　可是現在呢？

　　滕西的污染屬第一

　　卡車上面掉煤塊

　　下雨就是南泥灣

　　工廠的.煙囪比賽立

　　開開窗戶一屋土

　　在這過去的十幾年中，滕州人民只看中了，利益，利益，利益，可是環境呢，完全沒有在意這個問題，遠遠的拋在了一邊。

　　一、是人們只注重經濟增長而忽視環境保護，往往以犧牲環境爲代價謀求經濟的一時發展；

　　二、是生態環境失去了平衡，遭成這種現象的原因是：由於人們迫於生存，亂砍濫伐，植被遭到破壞。

　　六、中學生我們要做到以下要求

　　一齊來保護我們身邊環境讓孩子們通過環境對比獲得靈魂的感動，增強環保意識，以自己的行爲影響更多的人，使更多的人提高環保意識。

　　我們在遊覽一些環境被嚴重污染的地方過程中，從環境污染現象中得到啓示。

　　通過正反對比，樹立以保護環境的人爲榜樣、樹立熱愛祖國、熱愛家鄉和熱愛勞動的信念，立志爲國家、爲人民做貢獻。

　　我們希望改善環境不僅要對其進行治理，更重要的是通過各方面的宣傳來增強居民的環保意識。居民的環保意識增強了。破壞環境的行爲就自然減少了。我們建議

　　三不要:

　　1.我們不要亂砍濫伐樹木;

　　2.我們不要亂扔垃圾到河流裏;

　　3.不要將沒有經處理的污水直接排入河流裏.

　　四要:

　　1.要愛護好周圍環境的衛生;

　　2.我們要多植樹,使人們多點健康,更壯更強;

　　3.要進行污水處理,,這樣一來就可以減輕水廠的負擔;

　　4.要多節約水資源.

　　七、課題研究結論

　　環境污染是當今世界的一箇重大問題，爲了保護環境、拯救人類賴以生存的地球，必須重視環境污染給人類帶來的危害，加強對保護環境重要性的認識，提高人們的環保意識。增強他們的環境保護意識尤爲重要。要使他們認識到良好的環境是健康生活的保證，養成良好的環境道德習慣。

　　環境污染已達到了十分嚴重的程度，影響了人類的生活質量和人類的健康，影響了社會經濟的發展。

　　我們希望改善環境不僅要對其進行治理，更重要的是通過各方面的宣傳來增強居民的環保意識。居民的環保意識增強了。破壞環境的行爲就自然減少了、

　　通過本課題研究提醒大家我們每個人都要保護環境，這樣對人對己都有好處，因爲我們生活在一箇地球上，需要我們共同努力，建設出一箇綠色世界。

　　調查問卷：

　　（ ）1、 你曾經是否扔過垃圾？

　　A、經常 B、偶爾 C、從來不

　　（ ）2、你對環境保護瞭解多少?

　　A 很瞭解B 一般 C 不太瞭解

　　（ ）3、你知道“世界環境日”是什麼時候嗎?

　　A 6月1日B 4月12日 C 6月5日

　　（ ）4、你認爲環境保護重要嗎？

　　A、很重要B、不重要 C、不知道

　　（ ）5、你認爲目前我們周圍最嚴重的環境問題是什麼？

　　A、大氣 B 固體廢物、垃圾等C 水

　　（ ）6、您認爲廢電池的回收是否必要？

　　A非常必要 B無所謂 C沒有必要

　　（ ）7、您的環保意識如何？

　　A很強 B一般 C幾乎沒有

　　（ ）8、您使用一次性飯盒的頻率如何？

　　A從來不買 B儘可能不用 C經常用

　　（ ）9、您認爲當前海洋的環境破壞程度如何？

　　A非常嚴重 B一般 C較輕

　　（ ）10、您認爲對學生進行環境教育重要意義是？

　　A可持續發展 B人和自然的協調發展 C關係到人類生存

課題研究報告範文 篇23

　　本課題屬應用型課題，主要採用“行動研究法”，邊工作邊研究，把探索研究結果與運用研究成果結合起來，同時輔之以文獻法，學習有關信息技術和學科教學的理論和經驗，學習有關網絡的知識和技術，圖式閱讀理論和模式等專著，調查學校英語教學的現狀、師生的態度及他們的需求等情況；實驗及統計法等

　　課題研究的過程

　　1.課題研究的背景及確定研究思路。

　　加入wTo對我國國民素質提出了更高的要求，掌握一門乃至幾門外語，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。在整個英語教學體系中，閱讀理解教學佔有舉足輕重的地位。對於把英語作爲一門外語來學的中國學生來說，英語輸入的主要來源是閱讀。長期以來，人們認爲在聽、說、讀、寫等語言技能中，閱讀的重要性更加突出。可以說，閱讀輸入是其他輸出的前提條件。從某種意義上來說，沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀。通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學的語言。

　　《全日製普通高級中學英語教學大綱》（實驗修訂版）（20xx）和《普通高中英語課程標準》（實驗）（20xx）中明確規定，“教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力，爲繼續學習和運用英語切實打好基礎”。

　　本校學生大部分表現爲英語基礎知識和基本技能掌握不夠紮實；知識面較窄，語言運用的實踐能力差；由於還有相當一部分的擴招生，兩極分化現象也極爲嚴重。

　　2.通過大量的問卷調查、個別訪談、個案研究，來觀察、檢測、分析學生閱讀過程中所存在的問題及影響學生閱讀速度的因素。

　　1）普通高中英語閱讀課程教與學的現狀

　　近年來，中學英語教師面臨多層壓力，既有來自高考的壓力，又有來自社會輿論、人民羣衆不斷增長的要求的壓力。課程改革逐年進行；高考模式也逐年改變；課程標準對高中學生的英語水平和運用語言的能力提出了更高的要求，制定了更高的標準。但由於種種原因，在農村普通高中，英語閱讀教學一直是師生面臨的嚴重問題，雖然付出了很多的努力，但效果甚微。針對這一現象，筆者曾做過關於學生英語閱讀學習現狀的調查。調查對象是我校高三8個班級的學生，包括單項選擇、自由選擇和問答的形式。共設計了25道選擇題。調查結果顯示：學生課外閱讀量少，其原因除了學生自身的因素外，教師也缺乏必要的指導和幫助。

　　2）影響學生閱讀速度的因素

　　心理障礙：很多學生對閱讀理解存在恐懼心理。長期以來，普通高中的英語教學都以精讀爲主，養成學生的閱讀習慣就是逐字逐句都要弄清弄懂。這一習慣的突出特點就是速度慢，因此對快速閱讀起着嚴重的干擾和阻礙作用。

　　西方國家文化背景知識：美國語言學家薩皮爾在《語言》一書中所強調的，“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的做法和信念，語言和文化是一對不能分割的連體嬰兒”（Sapir， 1921）。

　　詞彙是語言的建築材料，只有通過一系列起着不同作用、具有一定意義的詞彙組合在一起，纔有句子、文章的存在。詞彙量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。

　　閱讀習慣和閱讀方法：很多學生不知道如何正確閱讀，如何在提高閱讀速度的同時提高閱讀理解。

　　對語篇的綜合概括及分析能力：作者寫一篇文章總有他的寫作目的、寫作動機和寫作思路；他的觀點是什麼，最後想得出什麼樣的結論，希望讀者懂得什麼，有什麼樣的思考等等。很多學生不能從作者寫作的背景、從作者的`角度來考慮、分析文章，對文章作一箇全面而又準確的概括和分析。

　　3）運用文獻研究法和行動研究法側重研究如何提高英語閱讀速度和閱讀理解能力。

　　根據圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”的過程，即文字符號輸入讀者的大腦之後，他就不斷地在大腦中尋找相關的圖式，直至找到能說明相關信息的圖式，即完成閱讀理解。美國學者Barnett認爲，閱讀指的是Perceiving a written text in order to understand its context（Barnett，1985）（轉引《江蘇外語教學研究》，20xx，。即通過閱讀達到理解。閱讀過程是一箇從字母到單詞到句子再到語篇的有序的自下而上的理解過程，因此，閱讀過程中所遇到的問題也就自然地被歸結爲語言上的問題：學生也許沒有掌握某條語法規則，也許沒有學過某個單詞。所以傳統的閱讀理論認爲，閱讀是讀者被動地吸取書面信息的一種技能。這一模式是以文章爲中心，而不是以讀者爲中心，這種模式導致閱讀速度太慢，不利閱讀能力的提高。當然，我們也得承認這些是閱讀理解的基礎。圖式閱讀理論認爲，閱讀過程是讀者對語篇各個層次的信息相互作用的過程。閱讀是爲了理解文章的意義，但讀者到底如何得出文章的意義，有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（Bottom—up model）、“自上而下”模式（Top—down model）和“交叉式”模式（Interactive model）。

　　近幾年的高考卷的閱讀理解題，所給時間約爲35分鐘，要在這規定的時間裏讀完五篇文章，並且還要完成20個閱讀理解問題，每篇文章平均用時僅7分鐘。因此，閱讀速度必須快，還要能理解文章的意思，捕捉答題所需的信息。學生英語閱讀能力的提高有賴於教師正確的閱讀教學。針對各種影響閱讀能力的因素，教師應該如何培養學生的閱讀速度、提高閱讀理解的正確率是個必須解決的問題。

　　（四）課題研究的結論與反思

　　綜合筆者多年的教學經驗，以及對教師和學生的問卷調查，我們可以初步得出以下結論：

　　1、作爲衡量學生綜合英語能力之一的閱讀能力是大多數學生的弱項和難點。而新《高中課程標準》對高中學生的閱讀能力要求進一步提高，閱讀課程的改革勢在必行。

　　2、大部分教師和學生對現有牛津版高中英語教材比較滿意，但就目前的教學現狀，還有很多有待解決的問題。所以，教師應反省現有的閱讀教學模式，充分利用好手中現有材料，培養學生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

　　3、課程開發是新《高中課程標準》提出的基本理念之一，而且調查顯示教師和學生普遍對開設閱讀選修課持積極態度，那麼對於我們現有閱讀教學效果的不足，是不是一箇必要的補充呢？

　　4、儘管絕大部分教師和學生都認爲開設英語閱讀選修課很有必要，但是由於目前學校課時安排的限制和閱讀資料來源的困難，使得有此類想法的教師望而止步。那麼處於教學最前沿的我們是不是應該力爭做些什麼，比如先小規模進行試驗，然後逐步推廣，用事實和數據來證明英語閱讀選修課的優勢和作用。

　　5、鑑於我國高中英語教學目前尚無法與應試教育完全脫鉤，如果開設英語閱讀選修課就不能完全照搬西方的英語閱讀教學模式，而應當認真考慮如何在教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和閱讀技巧的傳授，並通過各種方式進行閱讀的檢測。如，限時閱讀，解題技巧的指導等等。

　　我們應該堅信每一箇學生都蘊藏着極大的學習潛能，每一箇學生都有自己豐富而獨特的內心世界，作爲英語教學的實踐者，就要在課堂教學實踐中充分發揮學生的主體作用，培養他們的學習興趣，幫助他們樹立自信心，形成有效的學習效率，養成良好的學習習慣，讓各類學生在學習過程中都能獲得樂趣，獲得滿足感和成功感，爲他們的終身學習奠定牢固的基礎。

課題研究報告範文 篇24

　　1 前言

　　《初中語文閱讀高效課堂教學模式研究》是xx省教育科學“十二五”立項課題，課題編號，在主持人的帶領下，認真研究，開拓進取，大膽創新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類課堂教學活動中獲獎，探索出了關於記敘文、說明文、議論文、文言文高效課堂教學的基本模式，編輯了相關練習冊、論文集。

　　2 問題的提出

　　2.1課題研究的目的、意義

　　（1）背景

　　我校是xx省有效教學實驗學校，省教委曾在我校舉行現場會。我校語文教研組接受了相關的先進理念，積累了一定的教學經驗，具備了研究的主客觀條件。但閱讀高效課堂教學僅有一箇雛形，沒有形成科學體系。

　　初中語文新課標註重學生髮展，提倡動手實踐、自主探索、合作交流等新的學習方式。因此，探索、研究並構建適宜於在新課程理念下的高效課堂教學模式，是當今課程改革亟待解決的課題。

　　（2）目的與意義

　　這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑑先進的教改經驗，積極探索語文閱讀高效課堂教學的基本模式、基本環節和主要特點，構建語文閱讀高效課堂教學模式，強化校本教研與管理，促進教師專業成長，提升課堂教學效益，促進學生健康發展。

　　構建和諧高效的課堂教學模式是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標誌。基於這種認識，在我校前期提高課堂效益調研的基礎上，以更大的力度、更堅定的信心加強對初中語文閱讀高效課堂教學模式的構建進行研究，以此爲突破口對我校的課堂教學進行改革。

　　2.2國內外研究歷史與綜述

　　目前，國內外關於構建語文閱讀高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，並且有的還有所成就。

　　2.3本課題研究的創新點

　　“語文閱讀高效課堂”，就是在單位時間內最大程度、最有效地完成教學任務，達到育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最好效益。外延上，“語文閱讀高效課堂”屬於“有效課堂”的範疇，高度符合時代和個體的價值取向。其顯性標誌是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的.密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。即“語文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發與培育能真正觸及人格和靈魂。

　　3 課題研究的目標與方法

　　3.1研究的指導思想和原則：

　　（1）理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。

　　（2）整體研究與分散研究相結合的原則。

　　（3）以人爲本的發展原則。

　　（4）以點帶面、整體推進。

　　（5）評價考覈跟進，骨幹引領與評比激勵相結合的原則

　　（6）反思性原則。

　　（7）優化教育資源原則。

　　3.2研究的目標是：構建起語文閱讀高效課堂“導―學―遷，三步異法”的教學模式；實現課堂教學效率的切實提高，真正做到“輕負擔，高質量”；促使實驗教師實現專業成長，成爲骨幹名師，有效提高學生的語文素養，全面發展。

　　3.3本課題研究的主要內容：語文閱讀高效課堂基本模式的研究；語文閱讀高效課堂基本環節的研究；語文閱讀高效課堂主要特點的研究；語文閱讀高效課堂的構建。

　　4 研究的主要方法與過程：

　　4.1研究方法

　　（1）文獻法。採用文獻檢索手段，借鑑他人的經驗教訓，結合本校實際進行研究。

　　（2）調查法。通過試卷檢測、座談，瞭解成效和問題，及時糾正問題。

　　（3）教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析，確定課堂教學的主要特點和基本模式。

　　（4）行爲研究法。對教師及學生參與課題實驗的行爲過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，並進行及時的反思、總結和調整。

　　（5）邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討教育理論、課堂教學基本環節和模式等。

　　4.2研究步驟

　　4.2.1啓動階段：、6――、9

　　發動語文教師深入學習，查閱資料，瞭解課題提出的背景和國內外對本課題的研究概況。落實成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行論證，制訂研究方案。

　　本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀點，完成課題論證，撰寫開題報告。

　　4.2.2實施階段：、10――20xx、12

　　（1）按方案制訂各階段實驗工作計劃，根據專家建議，明確方向、理清內容、調整方案，開展研究。

　　（2）定期開展課題研究研討活動：

　　①每週舉行一次研討課

　　②每週召開一次學習交流會

　　③每月寫出一篇有價值的研究報告

　　（3）進行階段總結

　　這個階段主要研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學模式等成果；在日常教學實踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學形式的編輯典型教學案例集，製作了課件及課堂實錄資料，不斷完善理論模型和構想，最終形成了教學模式體系，完成了相關的研究報告。

　　4.3總結階段：

　　認真整理、歸類、分析所有資料，總結研究效果，撰寫了研究報告。選編優秀教案論文集，申請驗收鑑定課題成果。

　　5 研究成果

　　經過課題組兩年多時間的實踐探索，取得了良好效果。扭轉了以往效果不佳的教學套路，做到了“輕負擔高質量”，有力地推進了語文教學改革的進程。

　　5.1構建了比較系統的有借鑑價值的語文閱讀高效課堂教學模式

　　分項負責，共同協作，相繼研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學模式和基本環節；總結經驗，撰寫論文，編印了《初中語文閱讀教學高效課堂教學研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語文閱讀教學高效課堂教學設計優秀案例選》；根據教學需要編寫校本教材――閱讀教學練習冊。

　　5.2研究教師專業水平得到迅速成長，多位成員根據此模式設計的課堂教學，在各級各類教學評比中獲獎，成爲骨幹名師，使初中語文閱讀高效課堂教學模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。

　　主持人王若愚，期間在xx省語文課堂大賽中獲特等獎，在全國語文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優質課評比中獲一等獎，被評爲省級骨幹教師、學科名師。

　　核心成員孫士軍，爲完善這套模式，提高研究理論的科學性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學校、縣鄉學校進行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經驗，保證了課題的順利進行。20xx年11月，在全區作示範課及送教下鄉的精彩課堂教學贏得了喝彩。先後被評爲市級骨幹教師、學科帶頭人。

　　核心成員崔麗，期間獲“國培計劃――xx省中小學骨幹教師培訓”公開課一等獎，xx省中小學學科教學初中語文優質課評比一等獎，連年在張家口市初中語文高效課堂優質課評比中獲一等獎，先後被評爲市級、省級骨幹教師。

　　課題組成員青年教師李茹送教下鄉和區示範課，受到好評，被評爲張家口市教學新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學活動中做公開課，受到好評，被評爲市級骨幹教師。青年教師李雅薇獲市級說課比賽一等獎。

　　5.3調高了學校語文教學質量，推進學校整體教學水平更上一城樓

　　本課題的研究，極大地提高了語文教學質量。我校各年級多名學生在各類語文閱讀比賽中獲得好成績，語文教學成績也明顯提升，中考語文優良率遠遠高出同類學校，帶動其他學科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名佔了八名，全市前三十名佔了十七名。重點高中錄取人數佔據我市半壁江山。語文教研組也被市教委評爲“優秀學科教研組”。

　　5.4促進了全校教師教科研能力和水平的提高

　　本課題的研究，得到校領導的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我校“十二五”科研立項課題較數量明顯增加，範圍擴大，檔次提高。大多數教師主動參加各種教科研活動，獲得多項榮譽，爲個人和學校爭得了榮譽，使我校向科研型名校轉變。在激烈的競爭中，我校牢牢地佔據了全市初中學校的龍頭地位。

　　5.5爲學校的長遠發展奠定了堅實基礎

　　本課題的研究，意義不僅在於探討語文閱讀高效教學的模式，更主要是促使我校培養了一大批科研型教師，這就爲學校未來的良性發展奠定了基礎。

　　6 結論與反思

　　本課題由一線教師在實踐中進行研究，得到領導大力支持。專家的悉心指導，先試驗，後推廣，有一定的科學性和可操作性。但由於條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，複習課研究少等問題。

　　今後，本課題組將在教學實踐中，繼續深入研究，完善修正不妥之處。

課題研究報告範文 篇25

　　課題研究的背景

　　傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居於主導和中心地位，作爲教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。那麼爲學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，藉助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過於注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，於是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

　　因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，爲學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知衝突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務於課堂教學，提升課堂教學的效益。

　　課題研究的意義

　　福建師範大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一箇精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳餚時，就將15克鹽全部吸收了情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽溶於湯中，才能被吸收;知識需要溶於情境之中，才能顯示出活力和美感。作爲新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作爲課堂知識的載體，本身就是爲學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生髮展等帶來的影響，合理創設有效的情境爲我們的課堂教學服務。

　　面對豐富的.新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋樑，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

　　課題研究的理論依據

　　建構主義理論

　　建構主義學習理論認爲：學習過程是一箇學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成爲解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生衝突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

　　有效教育理論

　　有效教育理論認爲，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕鬆和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告

　　輕鬆和諧的課堂氛圍有助於師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

　　課題研究的目標、內容、創新之處。

　　研究目標：創設有效的教學情境有利於實現豐富學生感知、啓迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

課題研究報告範文 篇26

　　摘要

　　學生喜歡老師在課堂上創設情境，認爲創設情境很重要不是浪費課堂時間。對於課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鑽研教材，思考創設有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結。

　　關鍵詞

　　創設情境 創造性使用課本情境 創設情境的策略 教學效率

　　一、課題背景及界定

　　1、課題研究背景

　　一箇好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過於譁衆取寵，不利於學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。

　　因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知慾又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務於課堂教學，提高課堂教學的效率。

　　2、課題界定

　　“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，創設的學生感興趣的、有利於學生髮現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的遊戲情境等。

　　本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一箇什麼樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。

　　二、理論依據及意義

　　1、《全日製義務教育數學課程標準》

　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，爲學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。

　　2、建構主義理論

　　建構主義認爲：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的.過程；學生是知識建構的主體，教師應成爲學生知識建構的促進者。因此，教師要着力建構有利於知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。

　　3、有效教學理論

　　有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得儘可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行爲參與、認知參與和情感參與。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　1、研究目標

　　（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

　　（2）使教師在課堂中創設的情境能激發學生學習興趣、豐富學生感知、啓迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創設情境的方法。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。

　　2、研究內容

　　（1）小學生數學學習心理特徵的研究。

　　（2）小學數學課堂中創設情境的作用。

　　（3）如何創造性使用課本情境。

　　（4）小學數學課堂中創設情境的策略。

　　3、課題研究方法

　　（1）文獻資料法。學習課標，通過網絡、雜誌蒐集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。

　　（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

　　（3）經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創設的策略和方法。

　　4、研究步驟及過程

　　第一階段：理論學習階段。

　　認真學習相關理論，翻閱與情境創設有關的論文和對課題研究有借鑑和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結合；規定內容與自主學習相結合的方式進行。

　　第二階段：課堂實驗階段。

　　課題組教師在理論研究基礎上，研究學生，鑽研教材，思考創設有效的教學案例，進行課堂實踐。課後授課教師先反思，聽課教師談收穫和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創設的意義作用，逐步積累創設有效情境的策略方法。

　　第三階段：結題總結階段。

　　完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數學課堂教學中情境創設的實踐研究》結題報告。

　　四、研究結果與成效

　　近一年來，課題組全體教師紮紮實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認爲上數學課是快樂的。在課堂情境創設方面有了一定的認識：

　　（一）小學數學課堂中創設情境的作用

　　課堂中創設有效的情境，首先可以激發學生的學習興趣和願望，促進學生的情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習。現在我們大部分學生體會到數學並不那麼枯燥乏味，離我們並不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創設問題情境，可以使學生成爲發現問題、分析問題、解決問題的主人。

　　（二）小學生學習的特點。

　　小學生正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數學學習是以經驗爲基礎並不斷與自身數學認知結構相融合的發展過程。在數學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。

　　（三）如何創造性使用課本情境

　　課題組三位教師面向自己的實驗班發放問卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學生喜歡老師在課堂上創設情境，認爲創設情境很重要不是浪費課堂時間。對於課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做遊戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創設情境。爲此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。

　　1、變靜態情境爲動態情境。

　　例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境爲：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑爲5的圓內，畫出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計爲：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽塗色，看誰塗的快，比賽結束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領學生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學生在塗色活動中感知什麼是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關係，爲後繼學習圓的面積公式做鋪墊。

　　2、巧用身邊的情境。

　　例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境爲:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什麼時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養成不亂扔垃圾的習慣。

　　3、巧設問題情境

　　例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境爲：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？ 授課教師將情境設計爲： 以遊戲進行，請學生用手錶示每人分到蘋果的各數。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數）學習，成了學生自身的慾望。問題是科學研究的出發點，是開啓一門科學的鑰匙，在教學中借用遊戲用猜想、驗證等方法創設情境，激發了學生學習的興趣，激發了學生解決問題的慾望。

　　4、巧用故事鏈接情境

　　故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利於產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接着幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯後笑笑一家去動物園遊玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最後是做遊戲環節。整節課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課後與學生交流，學生覺得數學課真有意思。

　　當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了衆多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鑽研教材，切實把握教材情境的含義是創造性使用教材的前提。

　　（四）課堂中創設情境的策略

　　1、在新課引入時，創設情境

　　剛上課，小學生很難在較短的時間內將思緒拉回課堂。常常會將惦記着課間玩的遊戲或其它事情。此時，若教師能創設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。

　　例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》

　　情境：[課件播放：失物招領，楊老師在操場拾到錢包1個，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來認領。] 師：聽了這則失物招領，你們有什麼想問的？學生猜測。接着師問：爲什麼要用字母表示？

　　反思：從學生熟悉的生活情境出發，猜測錢包裏可能有多少錢，激發學生興趣，體會用字母表示數的必要性與優越性。

　　2、在新知探究中，創設情境

　　“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因爲這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯繫。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要爲學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

　　3、在知識應用中，創設情境

　　枯燥的數學題學生很反感，但一定量的數學練習又是教學所必須的。如果在學習新知後，創設一些與實際生活緊密聯繫的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。對於低段的學生可以將各種練習融入到故事、遊戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創設一些與世園會有關的情境，在教完“三角形穩定性”後，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識後，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

　　五、存在問題及改進措施

　　存在問題：

　　1、教師對課題研究還只是初步瞭解，教師的科研素質有待於提高。

　　2、教師們由於教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。

　　改進措施：

　　1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。

　　2、本着從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題爲宗旨，讓教師們從行動研究中嚐到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。

　　3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，爲再一次課題研究積累資料。

　　課題研究工作即將結束，但創設有效的教學情境是教學永恆的主題。在以後的教學我將繼續實踐、反思、總結提升自己創設情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。

課題研究報告範文 篇27

　　一、自然情況摘要

　　1、課題總名稱

　　《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市規劃課題）

　　2、課題簡介

　　課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恆主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。

　　老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起着關鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例爲重點探究常態課和網絡環境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經上交到市課題規劃領導小組，進入課題驗收階段。

　　3、研究者在本課題中的角色

　　孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，並帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的課題研究活動。在研究過程中，通過借鑑已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持

　　續發展。並完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。

　　二、本次試驗研究目標

　　通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑑已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，並有效促進學生的全面和可持續發展。

　　本節課是《Topic 1  Can you danceSection A》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。通過本節課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一箇比較清晰的認識，並結合實際情況在今後的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續發展。

　　本節課的實施有以下幾點具體目標。

　　1、觀察學生對課程的反響，瞭解學生們對課程的具體要求。

　　2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的瞭解，分析研討高效課堂教學模式構建。

　　3、通過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。

　　三、實驗研究過程

　　1、學情分析

　　2、教材分析

　　3、教法分析

　　4、學法分析

　　5、預設教學過程，導學案四、實驗反思

　　在本節課的教學設計中各版塊之間屬於“遞進關係”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。

　　在本節課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。

　　經過課後的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。

　　課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學後教，當堂訓練”，做到了從最後一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發的成就感更是激發了學生的學習興趣，從而化被動學習爲主動學習。

　　通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取着大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材爲課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，並得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。

　　附：

　　構建高效課堂教學模式研究

　　威尼斯商人 課實驗信息採集表

課題研究報告範文 篇28

　　一、課題研究背景

　　在音樂世界中，各種音樂藝術精彩紛呈，令人目不暇接，特別是富於現代氣息的流行音樂，更是對中學音樂教學形成強烈的衝擊，而中學生正處在花季的年齡，他們思想活躍、活潑好動、接受和模仿能力很強。而流行音樂這種大衆化的藝術形式，直白的表達深刻的內涵，直接宣泄人的情緒和感情，而且表達的內容更貼近生活，娛樂性很強根本不需要具備太多的音樂素養的人都能聽懂學會，因而深受中學生的喜愛和追捧。

　　我們傳統的教材大多數是藝術音樂或古典樂曲，幾乎沒有涉及到流行音樂，脫離了學生的生活實際和感受。僅僅學習課本的內容學生感覺枯燥，學習興趣不高，甚至學生的有相當一部分學生並不喜歡我們的音樂課，形成一種學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的矛盾現象。

　　二、課題研究目標

　　在初中音樂教育中，流行音樂衝擊中學音樂教育是一箇值得時刻關注的音樂教育現象，也是值得探索的音樂教育領地。假如學校音樂教育把流行音樂拒之門外，則有如掩耳盜鈴。的確，有些流行音樂不適合學生學習，會對他們產生消極的影響。正因爲如此，我們更應該仔細分析流行音樂，把優秀的作品引進課堂，讓學生在教師的正確引導下有選擇的欣賞和學習流行音樂，使學生通過正確的接觸、瞭解和學習這些優秀的作品，對流行音樂有判斷、有分析，取其精華、去其糟粕。激發學生學習的興趣，開發學生的智力，逐步形成高尚的審美觀和人生觀。

　　三、課題研究內容

　　1、在新課標下，怎樣把優秀的流行音樂應用到初中音樂教學種去。

　　2、研究流行音樂的教學在初中的音樂教學中所佔的比重是多少。

　　3、怎樣利用流行音樂，豐富音樂教學手段的形式。

　　4、流行音樂在初中音樂教學應用時應注意的問題。

　　四、課題研究方法

　　1、調查法：採用不同方法和規模的調查法，針對流行音樂在初中音樂教學中的應用的問題，對不同年級的學生展開調查，建立課題研究的第一手材料和數據。

　　2、對比試驗研究法：開設試驗班，所開設的試驗班在教師的指導下進行學習，同時暗設對比班，將實驗班和非實驗班中收集的材料和數據進行比較，探究流行音樂在教學中的作用。

　　3、文獻研究法：收集相關的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，並結合本課題加以創新，並應用到教學中。

　　4、經驗總結法：根據研究內容、研究目的，把實踐獲得的結果，進行總結提高，撰寫階段性研究總結，上交教科所。

　　五、課題研究原則

　　1、因材施教、因地制宜，面向全體學生，根據本地區本學校學生的實際情況，選取適合的教材，運用新穎的教法，因材施教。

　　2、教學中要體現藝術性和審美性，以期達到最佳的教學效果。

　　3、以樂感人、以情動人，音樂教育有其特殊的規律，要體現音樂性和情感性，注意發揮音樂中的情感教育作用。

　　六、課題研究進程

　　1、準備階段：進行文獻研究，收集有關流行音樂在初中音樂教學應用中的有關文獻和資料，並結合自己在音樂教學過程中的實踐經驗，積累的材料進行總結，撰寫課題研究方案申請立項。

　　2、中期實施階段：收集有關教學文獻資料，作爲課題實施的參考材料，啓動課題研究，按制定的研究方案，有計劃、有步驟的實施，完成本階段研究目標。

　　3、後期總結階段：以課題研究結果爲標準，對課題研究獲得材料進行科學的分析、總結和歸納，彙編整理，形成課題結題報告，申請結題。

　　七、課題研究預計成果形式

　　1、建立課題，設計課題方案。

　　2、撰寫讀書筆記、案例、教育隨筆等。

　　3、結題，撰寫課題結題報告。

課題研究報告範文 篇29

　　一、課題研究的的背景：

　　偏科，是我們在評價學生時經常用到的一箇詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之爲偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之爲偏科。

　　有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作爲高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

　　偏科存在着假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，並投入很大的精力在落後的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

　　由於社會不斷髮展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響着個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生着不利的影響。其中以下三種原因：

　　(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。

　　(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。

　　(三)學生原因：

　　1.學生偏重什麼學科學習，跟不同智力發展有一定關係。

　　2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不願把工夫下在這門課上。

　　3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

　　二、目的和意義：

　　爲此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，併爲高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。

　　三、內容：

　　爲了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

　　一.偏科的含義是什麼?

　　二.高中生爲什麼大多數偏科?

　　三.高中生偏科對個人和社會造成什麼影響?(社會、家長、教師.……)

　　四.高中生如何正確科學的選科?

　　五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?

　　四、過程：

　　隨着素質教育思想的提出，隨着高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一箇新課題，但是，高中生學習過程中長期存在着偏科現象，爲了準備而又全面的瞭解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，爲了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。

　　一是以三班爲單位，進行全員問卷調查;

　　二是對典型的偏科生進行個案調研;

　　三是採訪有關專家和教師。

　　(1)問卷調研

　　爲了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細緻系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機佔78.72%，然後是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別爲27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低爲.83%，次之爲微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在衆多調查對象中，有的認爲“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出於好奇心和求知慾。”有的卻是認爲“由於班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關係。譬如，有的同學認爲“與現實生活聯繫密切，希望通過學習這些科目進而瞭解現實生活。”由於媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛着歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因爲自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認爲“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不願學文科”。有的則是因爲“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由於一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因爲班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不願下苦工。

　　在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是複雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合後，每科都要考，爲了高考，不得不學。”學習不單是爲了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是爲以後的生活打基礎，是我們將來立足於社會的必要途徑。“對於自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的複合型人才，偏科不利於我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要爲關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮鬥。爲自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。

　　對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的佔24.47%，高中偏科爲19.15%。

　　由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：

　　(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科並沒有影響到他以後的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。

　　(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認爲爲了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　　(3)從調查瞭解中，偏科現象出現的高峯期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因爲同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　　(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

　　(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那麼即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。

　　五、結果：

　　實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，爲以後的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由於各學科都是相互聯繫，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，並給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　六、對策：

　　1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背後隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

　　2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。

　　3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之爲偏科。這些現象有些可以納入學習心理範疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

　　4.從零做起：學習偏科現象是一箇客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己着急，家長和老師更是甚爲頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢於從零做起。

　　5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　七、感悟：

　　時間過得真快，兩年已過，我收穫很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一箇小組(團隊)，只有所有人都付出，纔會成爲好的團隊，一箇再強的也強不過一羣人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一箇又一箇困難取得巨大收穫。

　　—李進

　　轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對於這門課剛開始的陌生感也消失了。對於這門課的喜歡也隨着時間增加了。

　　在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因爲種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啓發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的瞭解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以後的路打下堅實的基礎。

　　—呂純慧

　　兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過，再過去的兩年裏,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一箇小組,不是一箇人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義，在學習上,我們要多問爲什麼,如:“我們爲什麼研究它”,把它換成“我們爲什麼學不好”,這樣對於學習,做人都有極大的幫助，研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因爲好處太多,經歷了這些過程,我很後悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因爲我不能回頭,我要盡我自己的全力,爲研究性學習劃上一箇完美的句號，一箇結束,代表着一箇新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績。

　　—王昌勇

　　我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,製作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在製作調查問卷時，要提什麼問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該採取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱着懶散,無所謂的態度，讓我們拜託半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!

　　在這學期結束後，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨着時間的飛逝，我對這門課的認識與瞭解也有了更深的印象。明白研究性學習是一箇充滿知識,充滿探索,蘊涵着無盡寶藏的學科。

　　—牧園園

　　研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如雲,我不想去追憶,我只想爲我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一箇很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一箇又一箇難關,完成自己的夢想。

　　—葛亮

　　時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間裏，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終於在最短的時間內完成了課題。爲此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一箇合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚歎的奇蹟。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一箇成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那麼，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因爲，合作是偉大力量之源。

課題研究報告範文 篇30

　　一、課題名稱

　　有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成

　　二、課題的提出

　　《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。

　　學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關係、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。

　　在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視瞭解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養成有條理的思考問題，規範答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率並適應中考改革的需要。

　　四、課題研究的方法

　　以實驗操作性活動爲主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關係和數量關係，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯繫，以及嚴密抽象的演繹推理形式。

　　五、課題研究過程

　　（一）研究步驟

　　1、準備階段：（1）學習和掌握初中數學課程標準中關於語言表達能力培養的要求。（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。（3）制定研究方案

　　2、試驗階段：（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經驗與不足。

　　3、總結階段：（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

　　（二）實施過程

　　數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一箇方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理爲基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一箇十分值得探討的課題。

　　首先，我對學生語言表達能力差的成因採取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規範答題。

　　可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因爲它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易於培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：

　　1、正人先正己，規範自身的教學行爲。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規範、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示範有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規範的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規範，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規範地完成類似的數學問題了。

　　2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容爲素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的.發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容爲素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多遊戲很多中也隱含着推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善於觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

　　3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕鬆、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗後，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納後，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相

　　進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規範的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生纔會有感而發，有話可說。

　　4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示範作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達纔有條理；另外，讓那些書寫規範的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對於剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題後，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規範解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。

　　六、課題研究的反思

　　傳統數學教學中，就是以幾何教學爲主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。長期以來，數學教學注重採用“形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端於對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然後再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關於幾何教學的處理發生了很大的變化，對於學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最後再逐步引導到證明，這是一箇完整的推理逐步發展的過程。

　　通過此課題的研究，大多數學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規範。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢羣體；作爲老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎麼辦？若學生就是不肯說，該怎麼辦？

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

　　八.課題研究的體會

　　對在初中數學教學中培養學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數學教學中，掌握數學語言與數學知識是相輔相成的，語言作爲“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作爲語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數學教學應該重視數學語言的教學。

課題研究報告範文 篇31

　　一、課題背景及界定

　　古詩詞作文優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均佔相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化薰陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。

　　我們認爲，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那麼，各學段的教學方法也應有所區別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所採用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作爲我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。

　　二、理論依據及意義

　　小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的薰陶，還要促進他們的語言的發展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本着實用、高效、發展的原則，一切從學生出發，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能藉助工具書自學古詩詞的程度。

　　我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴於教師素質的全面提升，另一方面還要輔之於高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結。

　　三、研究的過程與方法

　　我們課題的研究分三個步驟進行：一、學習文獻。我們針對教學中存在的問題，選取相關的資料組織系統學習.我們學習了《名師課堂實錄詩詞教學》，《小學語文教師》刊載的有關古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了《語文會刊》中相關文章。在學習的基礎上，召開座談會，交流學習心得，二、教學實踐。爲了將學習與行動結合起來，我們組織了教研專題研討課(四節),執教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課後，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環節作了補充。三、總結反思。通過學習實踐，我們總結了十幾套小學古詩詞教學方法，探討出兩套高效的教學方法。

　　我們採用的研究方法爲文獻資料法和行動研究法。

　　四、研究結果與成效

　　我們通過學習發現，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環節，根據不同的詩，這些環節的先後順序會做適當的調整。詩，首先要學生準確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華《貞一齋詩說》認爲，“詩要三要：發竅於音，徵色於象，運神於意。”從這個意義上來講，古詩教學也離不開議、悟這兩個環節。通過議、悟，學生才能解詩情，識詩境。語文教學的另一箇主要任務就是要學生學會表達。從古詩中學表達，積澱文學素養，對學生是非常必要的。欣賞詩意表達的意境，學習詩人表達的方法，就需要學生去品味。教詩不能拘泥於一首詩，而要和相關的詩結合起來，與時代結合起來，對學生進行情感價值觀教育。以上這些環節根據不同的詩，可以有十幾種組合：

　　四步教學法 1、讀——議——悟——背

　　2、激趣-品讀-探究-昇華

　　3、背—讀—悟—議

　　4、背—議—悟—品

　　5、讀—品—解—悟

　　6、讀—品—悟—拓

　　三步教學法 1、破題、介紹作者—品詩情—誦讀

　　2、自主朗讀—自學質疑—自由誦讀

　　3、熟讀—理解—背誦

　　五步教學法 1、讀—議—唱—舞—拓展

　　2、讀—議—品—背—拓展

　　這是我們通過學習總結的十一套古詩詞教學方法。另外，我們通過教學實踐摸索出兩套小學古詩詞教法：

　　1.抓文眼，品詩意，展外延，促背誦

　　這套方法主要是通過仔細研讀詩詞，抓住關鍵詞，圍繞關鍵詞品讀詩意，進而拓展詩意外延，達到當堂背誦的程度。這套教法適合於中、高年級，效果很理想。

　　2.破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句

　　本套教法從詩題入手，引導學生藉助工具書理解詩意，教師適時點撥。在理解的基礎上，讓學生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之於簡筆畫。這樣可以加深學生的理解。然後，可以編排課本劇，讓學生演詩情。最後，督促學生當堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學。因爲低年級所選文本均比較淺顯，根據學生的年齡特點，要動靜結合，富有情趣，所以，教法應靈活多變，纔會吸引學生。

　　五、存在問題及改進

　　教學各環節的銜接還需要緊湊，要有藝術化。整個教學環節要設計成啓、承、轉、合的韻律結構。這方面還要進一步改進，使整個教學過程跌宕起伏，富於節奏。

課題研究報告範文 篇32

　　農業生產離不開農業環境，農業是人類發展史上最古老的產業，肩負着爲人類生產食物、纖維以及其他工業原料的任務。隨着專業化、規模化、集約化和機械化農業的大力發展，農業生產強調高投入、高產出，大量地使用化學農藥和化學肥料，雖然取得了顯著的經濟效益，但由此而產生的農業污染問題卻日益突出，影響到食品安全和生態環境安全。保護農業生產環境，防止農業污染，提高和保護農業經濟賴以維持的自然資源的環境質量，是現階段各國急需解決的現實問題。

　　我國是人多地少的發展中國家，地理、氣候因素複雜，人口和經濟的迅速增長和長期以來的自然資源的無償使用，使我國十分有限的農業自然資源開發強度不斷加大，加上來自工業污染、居民生活污染和農業污染（化學肥料污染、化學農藥污染、“白色污染”等），導致生態環境退化，加重了資源的破壞和衰退趨勢。爲了實現農業可持續發展，保護和合理利用農業自然資源，我們課題研究小組進行了爲期一箇多月有關農業環境調查的課題研究。

　　在這次課題研究活動中，我們116班課題研究小組8人，利用各種課餘時間，發放調查問卷180份，收回有效問卷142份，對於農業生態環境、生態農業和農業生態環境構成要素這些問題，多少知道一些相關知識的同學共18人；對於農業生產管理的具體工作這個問題，知道相關內容的同學要多得多，其根本原因是絕大多數同學生活在農村，每天都看到接觸到農業生產活動，有的同學還參與到具體的農業生產活動，對農業生產的具體流程非常清楚，但對具體細節問題，有一部分同學還是不甚了了；關於我鄉農業自然資源和我鄉農業佈局問題，一知半解的多，知道的少，這跟同學們的生活經歷有關，有些同學在上學、放學路上，能夠看到一些有關農業自然資源和農業佈局的情況，多少知道我鄉哪些地方種植什麼，那些地方出產什麼，但瞭解全局情況的同學很少；關於市場預測問題，大多數同學能說出一些簡單的’預測方法，能夠回答出科學具體的預測方式的同學幾乎沒有一箇；關於農作物營養素缺乏症狀的問題，能夠回答的同學較多，能夠說出農作物具體的症狀，卻說不出是由於缺乏什麼營養元素而導致這種症狀的出現；關於植被、農田生物多樣性的問題，能夠做出回答的同學較少，有的同學知道蛇與田老鼠的關係，也知道蛇與莊稼的關係，但對具體的防治機制卻不甚明瞭。從這次發放的調查問卷的情況看，我校大多數同學知道農業環境對農業生產的重要性，但對於怎樣保護農田生態環境，維護農田生態平衡，知道相關知識的同學較少，特別是森林植被與農業生產的關係，大多數同學知之甚少，但大部分同學知道，進行農業環保，是現代農業發展的戰略選擇。

　　在《專業戶生產管理考查報告》調查活動中，課題研究小組成員對我鄉的種植和養殖專業戶進行詳盡的參觀訪問，認真聆聽了這些專業戶的經驗之談，爲他們的創業理想而振奮，爲他們的創業艱辛而震撼，爲他們在生產實踐中注意環保，講究產品品質，做到廢物循環利用的環保意識和高度的社會責任心而感到由衷的敬佩。在整個調查活動過程中，我們課題小組成員認真觀察，反覆詢這些專業戶生產管理的具體細節，瞭解專業種植和專業養殖的具體流程，特別是對產品品質和自然環境有影響的具體環節，我們的詢問更加詳盡。通過這次調查活動，我們課題組瞭解了專業種植和專業養殖的基本流程，掌握了科學調查的基本技能和基本方法。

　　在《××鄉農業自然資源情況和農業佈局調查》和《作物營養缺乏症狀調查》兩個調查活動中，我們課題研究小組的成員走村穿戶，翻山越嶺，調查走訪，查閱我鄉存檔的農業自然資源資料，翻閱農業佈局遠景規劃和實際佈局，但我們不滿足於資料所介紹的情況，對我鄉的實際農業資源和農業佈局進行了實地考察，足跡遍佈我鄉各處，在實地考察過程中進行了詳細的記載，基本掌握了我鄉農業自然資源的開發、負載情況，瞭解了我鄉農業自然資源開發利用過程中所存在的問題，提出了一些合理化建議。在《作物營養缺乏症狀調查》調查活動中，同學們上網查詢了相關資料，掌握了相關的基本知識，在調查過程中，同學們深入田間地頭，對我鄉各種地塊上種植的農作物進行了仔細觀測，對農作物的生長狀態、植株高度、葉片顏色等各種數據進行了仔細而詳盡的記錄，根據所記錄的數據進行了科學的推理，基本掌握了我鄉農作物所缺乏的營養元素。通過這兩次調查活動，培養了大家團結協作的合作精神、不怕喫苦的堅韌品質和細緻觀測、勤于思考的科學態度，鍛鍊了我們的動手能力和不畏困難的意志品質。

　　隨着農業的發展和經濟的進一步繁榮，市場上出現了農產品供大於求的矛盾，賣糧難、農產品價格下跌等等問題深深的困擾着我鄉的廣大農戶，如何打開農產品的銷路呢？做好市場預測，根據市場需求來決定自己的種植和養殖計劃，不失爲一條有效的解決途徑。爲此，我們課題研究小組進行了《市場預測與經營決策》這個調查活動。

　　在《市場預測與經營決策》調查活動中，我們課題研究小組成員訪問農戶132人次，在調查訪問過程中，我們發現我鄉大多數農戶缺乏市場意識，基本上不做市場調查，盲目跟風想象比較嚴重，別人種什麼，自己就種什麼。許多從事經營銷售農產品的農戶，他們的眼光放得還不夠長遠，只是侷限在懷化本地的消費市場，缺乏全國甚至是全世界的大市場觀念，給我鄉農產品的銷售和生產帶來了一定的影響。只有少數幾戶種植、養殖大戶，進行了市場調查，能夠根據市場需求調整自己的生產計劃，在市場銷售過程中，重視市場經營，取得了較好的生產經營效益。總之，市場預測和市場經營決策是一箇比較複雜的系統工程，單靠農戶自身的力量進行市場預測和經營決策，還存在許多不足的地方，這就需要我們廣大農戶團結協作，擴大農業生產規模，發展訂單農業，拓寬市場信息渠道和農產品銷售渠道，最大限度地規避市場風險，確保廣大農民增收。

　　在《植被消失與農業氣候》和《動物缺失與農業生產》兩個調查活動中，我們課題研究小組成員付出了艱辛的勞動，從資料查閱到實地走訪，全體成員一絲不苟，認真負責，從不叫苦叫累。在《植被消失與農業氣候》調查活動中，同學們請我鄉林業站站長米慶華同志詳細介紹了我鄉森林資源貯備和分佈情況，在我鄉各個自然村走訪老農，瞭解以前我鄉森林資源分佈情況，並實地考察了我鄉森林資源，瞭解了森林資源對農業氣候如降雨、大氣溫度、空氣溼度等因素的影響效果以及森林資源對區域氣候的調節作用。在《動物缺失與農業生產》調查活動中，我們課題研究小組成員走訪農戶，瞭解他們在實際的農業生產工具過程中對農田生物多樣性保護具體採用了哪些措施，併到農田進行了實地觀察，發現我鄉大多數農戶在農業病蟲害防治上重視化學防治而忽視生物綜合防治，急功近利現象比較突出，農田生物多樣性保護意識淡薄，不太重視農田生物多樣性的保護，甚至還有一部分農民捕殺食用青蛙、蛇類等農業病蟲害的天敵，導致了我鄉農田生物多樣性降低，但也有一部分種植大戶在生產過程中採用生物防治的方法來防治農業病蟲害，注意農田生物多樣性的保護，降低了農業生產成本，取得了一定的經濟和環保效益。在這兩次調查活動中，我們瞭解了植被和農田生物多樣性對農業生產和農業發展的重要作用，培養了大家的環境保護意識，訓練了我們科學調查的基本能力。

　　在這次課題研究中，我們課題研究小組協同學校團委、學生會和各班班委會進行了廣泛的宣傳活動，“危機”意識、環保意識深深植根於同學們心中，農業環保意識、市場營銷意識也在我鄉廣大農戶心中開始覺醒。

　　通過這次課題研究活動，我們知道了農業環境在現代農業生產中的重要作用，保護農業環境，維持農田生物的多樣性，是促進農業持續發展的必要措施，是減低農業生產成本，增加農民收入的重要手段。通過這次課題研究活動，培養了同學們注重農業環保的意識和習慣，激發了大家親近自然的情感。我們相信，山水將會越來越美，農業環境將會越來越好，明天將會更加的輝煌燦爛。