幼兒園課題實施方案[熱門]（通用7篇）
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇1
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是爲幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視爲教育研究、兒童發展的重要環節，視課程爲連接理論與實踐的一箇橋樑，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。
（一）實踐的反思：
1、對幼兒園課程存在問題的思考
長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯爲代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成爲一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利於個性的發展和實踐能力的培養。近幾年來，隨着幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨着這一趨勢，活動課程、遊戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認爲以兒童爲中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我爲中心，不利於兒童智力潛能的開發和規範意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發展爲本，但併爲掌握正確的培養方法，教育過程所採用的策略與應有的理念往往脫節，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質並未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹爲樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，並未真正讓孩子成爲生活的主體。
我們認爲，實踐與理念脫節是阻礙教育改革深化的一箇主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理唸的內涵與本質，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行爲。從以知識爲中心轉變到以兒童爲中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發展這三個方面爲依據，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產生理想的效果，不僅在其本身的理念多麼先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成爲本研究的重點。
2、對本園原有研究的思考
本園是廣西、南寧市四級示範幼兒園，爲了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先後進行了《蒙臺索利教育本土化的.實驗研究》、《自主性遊戲與幼兒主體性培養的實踐研究》兩項課題研究（注：均爲南寧市規劃課題）。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較爲全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發現：在區域活動、角色遊戲等自發選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。
面對現狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領域”、“活動區教學”、“活動課程”，我們更多地關注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創造生活，在生活過程陶冶情操，培養個性，啓迪智慧，發展能力。
新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”
（二）理性的思考
1、終身教育與可持續發展的需要：
21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、爲適應未來社會發展變化所需要的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作爲最重要的任務。
新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，也一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，突出了基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是爲了兒童能夠一生持續的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學習與生活？是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成爲衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一箇幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，才能爲一生的學習和發展奠定基礎。
2、現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的呼喚
促進幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發展。幼兒教育必須把幼兒看作一箇人，一箇有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創造性）等，從知、情、意等多方面發展幼兒。
誕生並盛行於70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關懷”的主張。所謂“人文關懷”是指課程應充分關注人，關注人的生存狀況和生存意義，關注人的生成、發展與完善，關注人的生命價值與意義。幼兒教育作爲教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關注幼兒的生存、生活狀態，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對於幸福生活的引導指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開現實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現在開始積極地生活。
鑑於上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發展的教育方案，爲幼兒創設愉快、充實、健康成長的樂園。
所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養成良好的生活、學習、行爲習慣，獲得生活、學習、交往的基本態度和技能。
快樂教育課程是以幼兒身心發展的客觀規律爲基礎，以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的具有充分主動性的人爲總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。
快樂教育課程以發展心理學理論、羅斯傑、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發展爲本理論作爲課程的理論基礎。
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇2
一、園所分析
我園是一所XX年獨立辦園的年輕學校，是上海市二級一類幼兒園。生源充足，設施設備先進，適應教改需求。98年至今，我園在音樂教學上進行了較深入的實踐探索，積累了一定的適應農村幼兒發展需求的音樂教學經驗，並向音樂藝術的整體化的辦園特色努力。
二、課程組織及任務
1、課程組織
我園成立課程部，下設課程領導小組、基礎課程部和特色課程部。課程領導小組由園長、課程部長、教研組長等組成，主要負責幼兒園課程方案的制定、評價、調整及師訓等。各教研組在課程部的指導下負責本年級組課程的組織、實施。
2、職責任務
規劃幼兒園課程設置框架，科學制定各類型活動的時間和比例，制定和調節不同季節的作息時間安排表，負責課程和教學評價，定期組織課程設計和組織實施的會議，負責幼兒園課程資源庫的建立和補充完善等。
三、課程理念
以幼兒發展爲本，尊重並提供幼兒身心發展的基本需求，尊重並提供幼兒個性發展的需求，尊重並提供幼兒地域文化發展的需求。
四、課程目標
仁愛之美：感恩、關愛、欣賞、
個性之美：大膽、勇敢、自信
禮儀之美：潔淨、禮貌、謙讓
創造之美：想像、創造、審美
具體目標：
1、初步瞭解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識人與人之間相互關愛與協作的重要和快樂。
2、初步形成文明生活的態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。
3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。
4、親近自然，接觸社會，初步瞭解人與環境的依存關係，有認識和探索的興趣。
5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發初步的審美情趣。
6、積極嘗試運用各種感官和方式進行表達和表現，有一定的想象力和創造性。
7、喜歡傾聽音樂，對音樂藝術敏感，積極參加各種音樂藝術活動，大膽表現表達，有初步的劇院文化修養和藝術形態。
五、課程特點
生活性、藝術性、本土性、
1、生活性
以二期課改理念爲指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經驗，“增強課程內容與生活的聯繫”（《指南》），圍繞幼兒生活（農村典型生活場景和事物特徵）選擇課程內容，設計課程方案，提升幼兒生活經驗，拓展幼兒的視野。
2、藝術性
《指南》中指出，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識及審美情趣等多方面爲幼兒的終身發展奠定基礎。隨着物質生活水平的不斷提升，人們越來越認識到藝術審美在生活中的重要意義。農村幼兒普遍拘謹、不自信、氣質欠佳，缺乏明確的精神需求，而音樂藝術教育則從外在的藝術環境、內在的藝術薰陶、直接的藝術體驗、間接的藝術欣賞陶冶着幼兒的藝術情操，提升着幼兒的藝術情趣、改善着幼兒的藝術氣質，逐步形成用“藝術的、審美的態度對待生活”的核心價值觀。
3、本土性
《指南》中強調課程內容具有地方或幼兒園特色（P9），白鶴是上海市有名的滬劇之鎮，白鶴孩子們的生活中時時瀰漫着濃郁的滬語戲曲。因地制宜地將滬劇引入我園的課程，凸顯了課程的地方色彩，也是尊重幼兒生活經驗的直觀體現。
六、課程設置及組織形式
（一）課程設置
1、課程結構
我園全日製招收3—6歲幼兒，按年齡設置小班（3—4歲）、中班（4—5歲）大班（5—6歲）三個年齡段，並根據幼兒的不同年齡和身心特點及發展水平設置相應的’課程。
基礎課程：生活運動遊戲學習
特色活動：音樂活動滬劇欣賞
生活活動：
幫助幼兒在真實的生活情境中培養初步的自理能力和良好的生活習慣，在安全、愉快、健康的生活環境中成長。主要內容有生活自理、文明交往、自我保護、環境衛生、生活規則等，爲幼兒的後續生活奠定基礎。
運動活動：
旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力以及安全保護的意識和能力，爲幼兒的健康體質奠定基礎。主要內容有形體操、徒手操、律動、體育遊戲、器械運動、利用自然因素鍛鍊等。
遊戲活動：
旨在滿足幼兒自主、自發性活動需要，發展幼兒想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性的健康發展，主要內容有角色遊戲（我愛我家、理髮店、肯德基、小商品市場、汽車站等）、結構遊戲、表演遊戲（大、小舞臺）、自由活動等。
學習活動：
旨在激發幼兒主動探索、積極體驗，促使幼兒在認知態度和認知能力等方面不斷進步，爲幼兒的後續學習奠定基礎。學習活動主要以主題形式推進和以各類區域活動輔助。各個主題活動計劃還在不斷的實踐改進中。
2、課程分配
3、課程組織
七、課程資源
1、二期課改配套教材（生活、運動、學習、遊戲）——上海教育出版社20xx年版；
2、多元整合幼兒園活動課程——少年兒童出版社20xx年版；
3、“嫣紅奼紫開遍”幼兒園綜合性主題教育新創版——百家出版社20xx年版；
4、白幼園本音樂教材推薦；
八、課程實施的保障
1、教師專業發展和園本研修推進策略
根據二期課改精神和教師專業現狀及特色構建需求，以《文學藝術室》、《技術開發室》、《道德風尚室》、《課堂實踐室》爲載體，以“個人原創、自主推薦、課堂實磨、全園展示、分層研討、現場解惑、經驗共享”爲白幼園本研修的一般流程，逐步提升教師的專業技能和專業技術。
2、課程評價與調整策略
通過每月常態幼兒發展水平評估（症斷性評估）、每學期期末的專項評估（結果性評估）、教師課堂教學展示、隨堂聽課、園本教研、組長例會等收集課程實施效果的信息。
在全面收集信息的基礎上，每年暑期由課程領導小組進行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實施策略的完善等。
3、行政支持和社區支援策略
不斷完善幼兒園教育環境，專業設計和創建，融入更多“以幼兒發展爲本”的課程理念和“生活性、藝術性、本土性”的課程特點。
通過家長會、幼兒成長手冊、家園聯繫欄等各種途徑向家長宣傳本園的課程理念、課程結構和實施途徑及方法，擴大家長對課程的瞭解，增進其對課程實施的關注和支持，使家長成爲有效的課程資源。
歸納學校周邊社區的可利用教育資源納入課程，擴大新課程在社區的影響力。
九、幼兒一日作息安排表
略
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇3
一、課程背景
（一）概況
1、實驗幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現有32個班級，收託從18個月～6歲的嬰幼兒共計940餘名。
2、實幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內部設備配置，均達到了上海市同類幼兒園中的較高水平。
3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學歷28名，佔專任教師50%（其中有1位教師研究生在讀），大專學歷28名，佔專任教師50%（其中有10位教師本科在讀）。幼高職稱25名佔專任教師的44.6%；幼一教師27名，佔48.2%；未評4名佔7.1%。35歲（含35歲）以下青年教師37名，佔66.1%；5年（含5年）教齡以下的教師17名佔30.4%。保健教師全部達到大專以上學歷，其中本科學歷佔50%。後勤“三大員”全部持證上崗，中級保育員比例佔50%，在訓高級保育員1名，獲得營養培訓高一級別資質的1名。擁有市、區級骨幹教師10名（其中特級教師、高級指導教師各1名，教學能手5名，教壇新秀3名），佔專任教師16.1%；園級骨幹教師28名佔專任教師總數的50%。
4、幼兒園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個工人新村所在地，現是涉外開放單位，文化積澱豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且“朝春中心小學”、“曹楊二中”等一批名校均集聚於此，是普陀區優質教育資源最爲集中的地區。
5、家長多爲高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由於家長的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發展的重要，但重知識、輕能力；重智育，輕其它方面發展的情況仍普遍存在。
（二）優勢
上海市實驗幼兒園的課程發展大致經歷了以下三個階段：
80年代思考幼兒園“整體教育”的實施，對“整體教育”的概念、形態和實施進行了實踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。
90年代，以“幼兒健康人格”建構爲主線，開展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要“重視幼兒心理健康教育”的思想，並按學科分別設計了融合心理健康教育的活動案例。
21世紀初，開展了以“0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建”爲抓手的課程實施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰託班教養——教師指導手冊》等實踐成果。
近年來，着力開展幼兒園“健康教育”課程體系的構建，已形成了課程實施和管理的框架，在“一線兩翼”重點研究項目統領下展開健康教育的實踐研究。
0～3歲早期關心與發展研究進一步深化。“豔陽早教指導中心”成爲區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進一步優化早教指導工作。
幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，羣衆的工作主動性，羣體智慧得到較爲充分的發揮，教師間基於工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。
（三）問題
師資隊伍發展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨幹教師，但在數量和質量上遠遠不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務的教師，專任教師中有26%的新教師處於不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼兒園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個人專業發展的’主動性、迫切性及對專業的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響着保教質量的提升。另外，實幼作爲一所上海市的示範性幼兒園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。
課程的研究和完善需要進一步着力深化。課程的規範化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。
現有的資源與老百姓享受優質學前教育的需求、與幼兒園發展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響着發展的品質。
二、課程目標
（一）課程理念
滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務；爲嬰幼兒提供平等的學習和發展機會，實施快樂的啓蒙教育，爲健康人格的形成奠基；着眼於嬰幼兒的終身發展，爲其健康人生提供支撐。
（二）課程目標
通過本課程的實施，促進嬰幼兒身體結實、情感真實、經驗紮實、行爲篤實，成爲健康活潑、好奇探索、文明樂羣、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。
（三）課程的內涵
健康的教育：是全程的教育（0—6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運動、遊戲、學習全面的教育內容）；是全員的教育（園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等）。
健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。
健康的人格：每一箇嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。
（四）課程的特色
重在“健康”：
滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。
保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。
爲孩子現時和未來的健康生活奠定良好的基礎。
凸現“兒童”：
每一箇的兒童——指每一箇兒童獲得的機會是均等的，是符合他（她）們這個年齡段身心發展規律併兼顧不同經驗水平的。
不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。
未來的兒童——謀求爲兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，既建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。
強調“綜合”：
“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。
“健康教育”的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、迴歸幼兒的健康生活。
“健康教育”的學習，是在主題背景下，採用“融合式、體驗式、田野式”活動相結合，以生活、運動、學習、遊戲的形態交互、交織呈現於幼兒一日生活之中。
三、課程結構（含內容）
（一）課程系統
（二）課程內容
（三）服務體系
（四）共同性課程與選擇性課程
共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底；面向全體，覆蓋全日；着眼累積，重視體悟；全面發展，和諧進步的原則。（具體目標、內容及操作方案詳見附錄）
選擇性課程：以本園“健康教育”爲特色，體現健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內容。（具體目標、內容及操作方案詳見附錄）
四、課程安排
（見附錄）
五、課程實施
（一）實施框架
（二）實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式凸現主體性（孩子、教師、家長、園所自身各爲主體或互爲主體）持活動化（創設環境、提供材料、走向自然與社會）注重體驗式（尊重興趣、鼓勵探索、培養合作）
（三）共同性課程
（教材使用、操作要求（組織形式、方法、途徑等見附錄）
（四）選擇性課程
（教材使用、操作要求（組織形式、方法、途徑等見附錄）
（五）其他
（資源、家園、信息技術等見附錄）
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇4
一、課題研究的背景及意義
在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行爲習慣已成爲現代人應具備的最起碼素質，良好的行爲表現也成爲測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行爲習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一箇人行爲習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實採取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行爲習慣的養成教育。
《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：”幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主……”中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉聖陶說：”什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣”。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。
我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，佔全園的新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們爲了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙於生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很髒，有的頭髮淋亂，有的穿着拖鞋，有的愛講髒話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行爲習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行爲習慣的培養進行研究。
二、課題研究的理論依據和實踐價值。
理論依據：
我國著名教育家葉聖陶先生曾說過：”教育就是習慣的培養”。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。”人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害”。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：”幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主……” 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：”自出生到七歲是人生最重要的一箇時期，什麼習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。
英國的洛克認爲：”一切教育都歸結爲兒童的’好習慣，往往自己的幸福都歸於自己的習慣”。因此良好習慣的養成對於一箇人的一生都有很重要的意義。
實踐價值：
1、幼兒發展的需要
幼兒期是人的社會性行爲、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以後的一生都會有着重要的影響。
2、教師發展的需要
幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決於幼兒園教師素質的提高。
隨着教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職爲道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。
3、幼兒園發展的需要
幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利於培養幼兒的優良品德，有利於開發兒童的智力。
作爲基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將爲期間幼兒園創辦”南京市標準幼兒園”奠定良好的基礎。
三、課題的界定
外來務工：是指原本家在外地的人由於工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。
習慣：指有重複或練習而固定下來並變成需要的行爲方式，習慣的本質是”自覺自動”，是一種出於需要而自動出現的行爲方式、傾向。
良好的習慣是指符合當前社會規範和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行爲。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利於個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行爲。
幼兒時期良好行爲習慣內容可以分爲：良好品德習慣、良好生活習慣、良好
衛生習慣及良好學習習慣。
四、研究目標
1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。
2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。
3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行爲習慣的養成教育工作。
五、 研究的內容
1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行爲習慣的表現及原因分析。
2、文獻研究：本課題的內涵、特徵、原則、基礎理論研究。
3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。
4 策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社區活動中如何養成幼兒的良好習慣。
5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)
6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)
7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)
六、運用的主要研究方法
1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。
2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。
3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣並給予及時糾正輔導。
4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特徵。
5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然後研究者通過講座、諮詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵着兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成爲研究者。
6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇5
一、問題的提出：
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是爲幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視爲教育研究、兒童發展的重要環節，視課程爲連接理論與實踐的一箇橋樑，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。
(一)實踐的反思：
1、對幼兒園課程存在問題的思考
長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯爲代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成爲一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利於個性的發展和實踐能力的培養。近幾年來，隨着幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨着這一趨勢，活動課程、遊戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認爲以兒童爲中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我爲中心，不利於兒童智力潛能的開發和規範意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發展爲本，但併爲掌握正確的培養方法，教育過程所採用的策略與應有的理念往往脫節，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質並未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹爲樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，並未真正讓孩子成爲生活的主體。
我們認爲，實踐與理念脫節是阻礙教育改革深化的一箇主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理唸的內涵與本質，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行爲。從以知識爲中心轉變到以兒童爲中心，從目標模式到過程模式;理論上，課程的設計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發展這三個方面爲依據，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產生理想的效果，不僅在其本身的理念多麼先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成爲本研究的重點。
2、對本園原有研究的思考
本園是全軍、廣州軍區、廣西、南寧市四級示範幼兒園，爲了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先後進行了《蒙臺索利教育本土化的實驗研究》、《自主性遊戲與幼兒主體性培養的實踐研究》兩項課題研究(注：均爲南寧市“”規劃課題)。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較爲全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發現：在區域活動、角色遊戲等自發選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。
面對現狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領域”、“活動區教學”、“活動課程”，我們更多地關注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創造生活，在生活過程陶冶情操，培養個性，啓迪智慧，發展能力。
新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中亦明確指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”
(二)理性的思考
1、 終身教育與可持續發展的需要：
21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、爲適應未來社會發展變化所需要的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作爲最重要的任務。
新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》(試行)在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，也一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，突出了基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是爲了兒童能夠一生持續的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗?他們是不是快樂地學習與生活?是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習?在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必須成爲衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一箇幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，才能爲一生的學習和發展奠定基礎。
2、 現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的呼喚
促進幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發展。幼兒教育必須把幼兒看作一箇人，一箇有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性(主動性、自信心、積極性、自覺性、創造性)等，從知、情、意等多方面發展幼兒。
誕生並盛行於70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關懷”的主張。所謂“人文關懷”是指課程應充分關注人，關注人的生存狀況和生存意義，關注人的生成、發展與完善，關注人的生命價值與意義。幼兒教育作爲教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關注幼兒的生存、生活狀態，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對於幸福生活的引導指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂;二是引導幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開現實生活，才能主動地把握未來;要主動地把握未來，就必須從現在開始積極地生活。
鑑於上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發展的教育方案，爲幼兒創設愉快、充實、健康成長的樂園。
所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養成良好的生活、學習、行爲習慣，獲得生活、學習、交往的基本態度和技能。
快樂教育課程是以幼兒身心發展的客觀規律爲基礎，以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的具有充分主動性的人爲總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。
快樂教育課程以發展心理學理論、羅斯傑、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發展爲本理論作爲課程的理論基礎。
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇6
一、問題的提出：
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是爲幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視爲教育研究、兒童發展的重要環節，視課程爲連接理論與實踐的一箇橋樑，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。
(一)實踐的反思：
1、對幼兒園課程存在問題的思考
長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯爲代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成爲一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利於個性的發展和實踐能力的培養。近幾年來，隨着幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨着這一趨勢，活動課程、遊戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認爲以兒童爲中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我爲中心，不利於兒童智力潛能的開發和規範意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發展爲本，但併爲掌握正確的培養方法，教育過程所採用的策略與應有的理念往往脫節，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質並未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹爲樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，並未真正讓孩子成爲生活的主體。
2、對本園原有研究的思考
本園是全軍、廣州軍區、廣西、南寧市四級示範幼兒園，爲了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先後進行了《蒙臺索利教育本土化的實驗研究》、《自主性遊戲與幼兒主體性培養的實踐研究》兩項課題研究(注：均爲南寧市“”規劃課題)。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較爲全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發現：在區域活動、角色遊戲等自發選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。
新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中亦明確指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”
(二)理性的思考
1、 終身教育與可持續發展的需要：
21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、爲適應未來社會發展變化所需要的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作爲最重要的任務。
新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》(試行)在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，也一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，突出了基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是爲了兒童能夠一生持續的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗?他們是不是快樂地學習與生活?是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習?在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必須成爲衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一箇幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，才能爲一生的學習和發展奠定基礎。
2、 現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的呼喚
促進幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發展。幼兒教育必須把幼兒看作一箇人，一箇有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性(主動性、自信心、積極性、自覺性、創造性)等，從知、情、意等多方面發展幼兒。
鑑於上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發展的教育方案，爲幼兒創設愉快、充實、健康成長的樂園。
所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養成良好的生活、學習、行爲習慣，獲得生活、學習、交往的基本態度和技能。
快樂教育課程是以幼兒身心發展的客觀規律爲基礎，以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的具有充分主動性的人爲總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。
快樂教育課程以發展心理學理論、羅斯傑、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發展爲本理論作爲課程的理論基礎。
二、研究思路：
(一)研究目標：
1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系;
2、探索幼兒園快樂教育課程的內容;
3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法;
4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標;
(二)框架構想：
1、課程模式設計：
許多資料表明，課程走向整體綜合化已成爲教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全採用這一模式，最後的結果可能事與願違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優點，採用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。
2、課程的目標設置：
以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的人爲主線，以“生活、學習、交往”三大領域及幼兒年齡階段爲兩條緯線，構建快樂教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。
(1)總目標：以幼兒身心發展的客觀規律爲基礎，以培養“樂於學習、樂於生活、樂於交往”的具有充分主動性的人爲總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。
(2)分解目標：從“生活、學習、交往”三大領域來分解構建目標。
生活目標：
激發幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉，熱愛祖國;使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力;積極幼兒對美的事物的喜愛，培養幼兒認識美、發現美、表達美、創造美。
學習目標：
激發、保持幼兒的學習興趣與動力，促進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學習習慣與態度;使幼兒能將所學的知識或技能逐漸運用到日常生活中，並嘗試用來解決一些問題;培養幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養幼兒學習能力。
交往目標：
樂意與人交往，養成對他人、社會親近、合作的態度，促進幼兒良好個性心理品質的形成與發展;學習初步的人際交往技能。
(3)層次目標：根據各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。
(4)單元目標：根據層次目標，結合社會需求、地域條件、幼兒發展需要，以情感教育和個性培養爲着眼點，構建貼近幼兒生活的單元主題框架;同時，教師也根據對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發，生成單元主題，根據主題制定目標。
3、課程的內容選擇：
以 “生活、學習、交往”三大領域爲框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：
(1)應從培養未來人才的要求出發，具有前瞻性;
(2)應從本地人文背景出發，紮根於本地實際;
(3)應與幼兒現實生活經驗相結合;
(4)應考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要;
(5)應具有相對穩定性、靈活性、自我調整性;
4、課程實施的組織形式與方法：
(1)以整體性發展爲原則，強調組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從於教育目標、教育內容和幼兒的實際情況，根據實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。
(2)拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導下，開展集體教育活動、專項活動室活動、遊戲活動、生活活動、戶外活動，注重正規教育活動與日常隨機教育活動相結合，注重通過一日生活中的各項環節培養幼兒積極態度與情感、良好習慣與技能。
(3)教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，採用相應的方法和手段。
(4)開發潛在課程的教育能量：
①創設有利於幼兒身心發展的物質環境：包括建設優美的園所大環境，如生活環境、自然環境;創設可供幼兒選擇的教育環境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統合活動室、室內體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項活動室以及角色遊戲長廊、多功能遊戲室、戶外體育場等遊戲環境;
②創設充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環境，全員教職工努力營造安全、溫馨、愉快的心理環境，是幼兒園能力真正成爲孩子的樂園。
③建立“合作型”的家園關係，本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現家園共育。
④充分利用社區自然環境、教育資源、擴展幼兒生活和學習的空間。
5、課程的評價：
(1)日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。
(2)終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。
三、課題實施
(一)研究方法：
本研究主要採用行爲研究法，由園領導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗並形成經驗。
(二)研究步驟：
第一階段：提出方案(20xx年3月—20xx年6月)
1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學經驗，發現教育工作中的不足。
2、以理論培訓與經驗交流相結合，幫助教師進一步更新教育觀念。
3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。
第二階段：方案實施階段(20xx年9月—20xx年7月)
1、實施研究方案，收集、處理資料。
2、做好日常性評價及每學年進行一次終結性評價。
3、每學期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。
4、做好撰寫論文、階段總結、教育個案等階段性成果。
第三階段：研究總結階段(20xx年9月—20xx年12月)
1、撰寫課題研究報告。
2、整理、歸納有關資料，彙編課程研究專著。
3、做好結題準備。
四、預期成果:
1、課題研究報告;
2、相關問題的研究論文;
3、快樂教育案例及光碟;
4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著;
幼兒園課題實施方案[熱門] 篇7
一、課題的提出
1、建設創新型國家呼喚創新型教育
建設創新型國家，已被寫入《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（20xx－20xx年）》，培養和造就一大批具有創新精神和創新能力的新型人纔是社會發展的需要，也是時代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創新幼兒教育，開發科學工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進行操作活動，發揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利於幼兒對知識經驗的獲取，而且有利於培養幼兒求知慾、好奇心、主動探索的興趣，克服困難的品質，創造性解決問題的習慣和能力等，這些可貴的品質與能力正是當代具有創新精神和能力的新型人才所必須具備的。
2、新《綱要》理念下的幼兒科學教育需要“自主探究”
20xx年新《綱要》頒佈，對“幼兒科學教育”做了精要的說明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能；指出學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。而科學工作坊就創設了這樣一種特殊的學習環境，不是教師講幼兒聽的環境，而是幼兒在做中學，教師給予支持和幫助的環境。在這一環境中，教師也得以深入到兒童學習過程之中，學習兒童的學習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發展。
3、傳統的科學發現室急需變革
幼兒園要有專用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園裏設有科學發現室等專用活動室，在班級自然角、科學角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料並沒有實現其價值。幼兒是否真正做到了與材料的互動？如果有，教師在這個互動過程中扮演了何種角色？我們開展研究，建設全新的科學工作坊，充分發揮其功能，激發幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動中探究發現、積累經驗，也爲幼兒提供一箇可以自由表現的機會與場所，引導幼兒開展主動探究活動，培養幼兒科學素養。
4、是幼兒園持續發展和自身特色形成的需要
我園一直堅持以科學教育爲特色，、期間開展了幼兒科普啓蒙教育和科學教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續開展幼兒科學教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進幼兒園可持續發展，使幼兒獲得樂學、會學、會用這種有利於幼兒終身發展的長遠教育價值。同時這種幼兒自主性學習，通過操作和交往，建構自己的經驗的活動也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學教育活動研究的補充和完善，具有獨特價值。
二、課題界定與理論支撐
（1）課題界定
“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協調發展的活動，蒙臺梭利認爲兒童的身心發展必須通過“工作”來完成，工作是人類的本能與人性的特徵，不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺練習及日常生活技能練習等自發的活動，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發地選擇、操作教具自主地學習、交往、探索並在其中獲得身心發展的活動。
科學工作坊藉助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環境佈置可以隨活動的發展而變化，不斷地充實和調整，是動態的、關聯的。在空間的設置中，也更關注幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間、作品展示的空間乃至個人祕密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動中建構生成。活動形式以探究和交往爲主，重視將幼兒工作和學習融合，注重在行動中學習，在情境中學習。因此我們所研究的“科學工作坊”是指在幼兒活動的空間裏，通過提供豐富多彩的材料、工具，配置專業的指導教師，創設出一箇探究性的、交往性的、創造性的學習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，採取小組、個人活動形式自主地學習、探索，發現周圍事物的典型特徵，並探索事物間的關係。在材料提供上，改變以往科發室或科學角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒科學探究慾望得以增強，科學經驗得到豐富，創造性得到發揮，身心得到發展。
（2）支撐性理論
1、建構主義學習理論
建構主義學習理論認爲，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者爲中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒爲中心，強調幼兒對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。幼兒不在是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變爲幼兒主動建構意義的幫助者、促進者。
2、生活教育理論
生活教育理論是中國現代傑出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，爲生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。
“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活爲中心，反對傳統教育脫離生活而以書本爲中心。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學工作坊這個載體，以幼兒活動爲中心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動的探索。
3、杜威的實用主義哲學和教育理論
美國實用主義哲學家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長”。他認爲生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。他指出愛好活動是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間形成教育過程。杜威又以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論爲基礎，提出“從做中學”的教學論思想。杜威提出要充分利用兒童的遊戲本能，讓他們以活動爲媒介間接學到知識。“從做中學”強調的是要從兒童的現實生活出發，並且依附於兒童的現實生活。教學要爲兒童設想，以兒童心理爲根據。所以我們教師應是兒童生活、生長和經驗改造的啓發者和指導者，把教育看作生活、生長、經驗改造的過程，就能使兒童在活用中活學各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應不斷前進的社會。
三、課題研究目標
1、建構幼兒園科學工作坊的目標、活動內容、環境創設、教師指導策略體系。開發、設計出符合新《綱要》理唸的具有園本特色的幼兒園科學工作坊。
2、通過本課題研究，關注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，幫助幼兒熟悉各種不同的`技能、技巧，激發幼兒對周圍事物、現象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養幼兒合作探究能力和動手操作能力。幼兒能發現周圍事物的典型特徵，並探索事物間的關係。提高幼兒科學素養，使幼兒愉快、幸福、健康的成長。
3、通過課題研究，促進教師的理論學習與實踐反思，協助教師們互相切磋，教學相長，更新教師教育觀念，提高教師科研素質。
4、通過課題研究，不斷生成活動資源，開展系列科學活動，彰顯我園的科學特色，提高辦園水平。
四、課題研究內容與子課題設計
課題研究內容
1、幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。
在以兒童爲中心，從兒童的發展出發，充分瞭解兒童的基礎上，開展幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發展目標和教師發展目標。
2、幼兒園科學工作坊材料提供與環境創設研究。
主要研究如何根據幼兒、家長、教師的需要創設科學工作坊環境；科學工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學性和安全性。同時，材料及環境佈置也不是一成不變的，材料提供與環境創設都應該是動態的、關聯的，所以要定期對活動材料、環境佈置進行調查、評估，研究如何整理、調整和充實，
3、幼兒園科學工作坊活動設置研究。
主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開發活動主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作爲的生活情境和事件生成活動主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實際，對科學工作坊活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的預設。同時，要把握好“預設”與幼兒自發“生成”之間的關係。在實施過程中，應關注幼兒及時生成的內容，並給以適度的回應，及時生成下階段活動內容。
4、幼兒園科學工作坊活動實施研究
科學工作坊的活動教師如何去引導，幼兒是以個人還是以小組形式圍繞一箇主題或任務開展“工作”？在幼兒自主探究活動怎樣使幼兒在行動中學習，在情境中學習？活動時間、人員如何安排？內容過程如何組織？與我園日常教學活動怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價？這些都是我們需要研究的問題。
5、幼兒園科學工作坊活動內容研究
科學工作坊的活動內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作爲興趣活動，是園本課程的延伸、補充，反過來也必將促進園本課程的豐富和完善。在研究過程中，我們要觀察記錄幼兒感興趣、有價值的活動，形成經驗。
6、幼兒園科學工作坊相關社區資源、家長資源的開發應用研究。
研究如何引導社區、家長參與到科學工作坊的開發中來，爲其提供各方面豐富的信息，爲環境建設提供幫助，爲活動內容提供資源，提供材料或參與到活動中來。
7、幼兒園科學工作坊管理與評價研究。
主要嘗試開展用質化研究的記錄方式做科學工作坊的活動日誌記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀察幼兒，多種形式記錄幼兒活動，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價幼兒園科學工作坊活動，更好的改進不足。
子課題設計
根據以上內容，結合我園活動室設置的實際狀況，我園科學工作坊主要包括探索、製作、生活、種植四個活動區，各區分別開展以上內容的研究工作，所以按區域設立子課題如下：
1、幼兒園科學工作坊探索區的開發與實踐研究。
2、幼兒園科學工作坊製作區的開發與實踐研究。
3、幼兒園科學工作坊生活區的開發與實踐研究。
4、幼兒園科學工作坊種植區的開發與實踐研究。
五、課題研究方法
1、文獻研究法：認真學習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜誌中的相關的資料進行整理、歸納，並作比較研究，爲課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑑的經驗，加以驗證，並補充完善，形成合理有效的具體操作方法。
2、調查研究法：我們將通過多種調查手段，有目的、有計劃地蒐集有關本地區幼兒園活動室使用現狀，以便進一步制定、修改課題實施方案。
3、行動研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實踐，邊總結，不斷改進、調整方案，並進行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。
4、觀察記錄法：結合課題實施情況，針對某一次活動、某一幼兒進行研究，主要採用觀察、訪談、日誌記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實施改進。
六、課題研究過程
1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）
①成立課題組，並對課題組成員明確分工
②查閱文獻，學習相關理論，瞭解國內外同類課題的研究狀況，對收集的材料進行整理。
③撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題，撰寫子課題實施方案。
④召開開題論證會，廣泛徵求專家組意見。
⑤綜合專家意見，修改完善實施方案內容，進一步理清研究思路。
2、實施階段（20xx年5月—20xx年6月）
第一階段：建設階段
①20xx年5月—20xx年6月：啓動課題研究，在幼兒園小製作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區、製作區、生活區和種植區，規劃各區的場地，明確科學工作坊各區研究目標。
②20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專家進行培訓，指導教師構建科學工作坊各區的目標體系、活動的組織形式及教師的指導策略。
③20xx年9月—20xx年10月：定期開展課題組活動，交流各子課題研究開展情況，研究各活動區的活動內容、材料收集與篩選，環境創設與活動指導。
第二階段：活動階段
①20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開展各活動區活動。開展各區活動實施與教師指導的實踐研究。
②20xx年3月—20xx年5月：根據研究開展情況，開展家長及社區資源的開發與利用研究。結合園科學教育園本課程，不斷完善、充實活動內容與材料，更新各區環境佈置。
③20xx年6月—20xx年8月：開展園親子科技節活動。整理研究過程資料，彙報中期階段性研究成果。
④20xx年9月—20xx年2月：開展對外開放、展示活動，建設幼兒作品展覽廳。
第三階段：反思階段
①20xx年3月—20xx年6月：探究以質化研究的方法，開展各活動區活動評價研究。
②20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究優秀論文集。
第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）
①收集、整理研究過程性資料，做好結題驗收準備。
②繼續教師論文集的編撰工作。
③完成各子課題與總課題研究報告。
④邀請領導及專家來園鑑定研究成果。
七、完成課題的條件分析
1、近年來，我園先後承擔了省教育科學“十五”規劃課題“建構幼兒園科學教育園本課程的實踐研究”和區教育局國家級課題的子課題研究，並取得了一定的成果。通過課題研究促進了幼兒發展、教師成長、幼兒園辦園特色的形成、社會的廣泛讚譽。
2、近年來，隨着教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問題進行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學習制度等制度，鼓勵教師人人蔘與省級課題研究。
3、幼兒園成立了從園長室－教科室－教研組長－教師四級管理網絡，教師參與教科研培訓，開展教科研論文評比等。營造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區論文評選已成我園常規工作，每次我們都能廣泛發動、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學會論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較爲豐碩成果。
4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學教育專著，下載了中國期刊網上的許多與幼兒科學教育、探究式活動、做中學相關的文章，進行學習研究。
5、我園爲公辦園，科研經費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時。各班配有電腦，並通過校園網與因特網連接，研究資料、信息獲取方便。
八、預期研究成果
幼兒作品陳列室
親子活動方案、對外開放活動方案
物化的科學工作坊
《幼兒園科學工作坊活動方案集》
《教師優秀論文集》
《幼兒園科學工作坊開發與實踐研究》研究報告
九、課題組成員及分工
馬金鳳(課題主持人小中高)
吳思英(課題負責人小中高)
蔡偉(組織、實施小一)
劉春英(子課題負責人小高)
王蓉(子課題負責人小高)
錢星球(子課題負責人小高)
包敏玲(子課題負責人小一)
王軍玲(參與課題研究小高)
于傑娟(參與課題研究小高)
張純(參與課題研究小高)
周桂花(參與課題研究小高)
王娟(參與課題研究小一)
朱鳴琴(參與課題研究小一)
宮雲菲(參與課題研究小一)
崔玉(參與課題研究小一)
周奕(參與課題研究小一)
鮑慶(參與課題研究小一)
周丹(參與課題研究小一)
彭菊(參與課題研究小一)
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