課題實施方案[彙總]

課題實施方案[彙總]（通用33篇）

課題實施方案[彙總] 篇1

　　組長：

　　成員：

　　執筆：

　　一、研究目標

　　本子課題目標在於構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師羣體積極氛圍的引導、影響、感染，爲學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

　　說明：美國心理學家沙利文認爲：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

　　二、研究內容

　　培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一箇和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關係場，這個人際關係場包括師生關係、生生關係。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關係場變得和諧融洽。

　　積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一箇心理體驗的過程，是一箇行爲過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生爲主體，充分啓發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理發展，成爲自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育爲基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華。” 因此，本子課題具體的研究內容爲：

　　㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關係。

　　㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍爲對學生間人際關係的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與羣體間的人際場。

　　㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面着手，給予學生及時的干預和輔導。

　　㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生羣體中構建積極的人際成長氛圍。

　　三、理論依據

　　㈠心理場

　　“心理場”的概念來源於德國心理學家庫特·勒溫的心理動力場理論，勒溫認爲“心理場”就是一箇人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想願望所構成的一箇總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

　　庫特·勒溫認爲，對於人的心理場來說，團體是一箇動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然後通過團體來改變個體的行爲，這樣做的效果遠比直接去改變一箇個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

　　㈡積極心理場

　　“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼爲代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創設有利於人的發展潛能、求知慾、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

　　㈢人際場

　　美國心理學家沙利文認爲，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認爲，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關係，研究人際關係。

　　四、分工負責

　　本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

　　㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。着重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

　　1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

　　規範教師行爲，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事蹟，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

　　2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

　　開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規範例會制度，每週正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作彙報制度：每週五年級組長需將本週履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好後交政教處，便於學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考覈制：正副組長分工明確，每月按完成情況考覈與津貼掛鉤。

　　3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

　　加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事蹟介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

　　班主任師徒結對走向深入：落實考覈細則，評選優秀師徒對子。

　　打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

　　加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論爲指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

　　另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

　　學生方面主要是通過各項校園活動爲學生創設和諧進取的學習生活環境，啓動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

　　㈡班主任：主要以本班級爲實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

　　㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓爲平臺，培養具備心態積極、樂觀向上、樂於助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

　　五、實施過程

　　㈠準備階段（20__.3—20__.6）

　　組織課題組成員學習相關理論，並定期交流研究問題與心得。課題組骨幹成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，採用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。採用調查研究法，對學生作相關心理調查，作爲研究實踐的依據。

　　㈡實施階段（20__.6—20__.1）

　　在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20__年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

　　1、政教處制定整體計劃

　　⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成爲陽光教師。

　　⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

　　2、各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

　　3、開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成爲學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

　　⑴成立學生 “陽光天使助人團”，並做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成爲學生與老師、心理老師之間的橋樑。

　　⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成爲同伴身邊真正的心理健康教育使者。

　　㈢總結、鑑定、結題階段（20__.1—20__.6）

　　總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究着作。

課題實施方案[彙總] 篇2

　　一、課題名稱：

　　培養興趣增強自信

　　二、課題研究背景：

　　1、孔子說過：知之者不如好知者, 好之者不如樂之者。興趣一種學習品質, 也學習的動力之源。有興趣纔有潛力, 有興趣纔有主動性和積極性。教育理論告訴我們：僅有當學生對所學知識產生濃厚興趣並逐步養成愛學習, 善思考的態度時, 才難知難而進, 鍥而不捨, 從而對提高教學質量起着事半功倍的效果。

　　2、課程標準提出了知識與態度、情感與態度、過程與方法的三維目標, 而情感與態度就要充分激發學生對學習的興趣, 調動學生學習的積極性、主動性, 引導學生參與教學的全過程, 樹立學生學習自信心, 培養良好的學習態度和學習習慣, 增強熱愛學習的情感。

　　3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略, 都體現了提高學生學習興趣的課程理念。可, 在我們的周圍有一部分學生有厭倦的情緒, 上課注意力不集中, 小學生因爲年齡特點的緣故, 學習興趣易於轉移, 穩定性差, 所以, 如何強化學習興趣並使之轉化爲穩定而持久的動力, 使學生成爲真正的愛學樂學者, 已經成爲當務之急, 成爲當代教育一大問題, 僅有注重培養學生的.學習興趣, 讓學生在愉悅的氛圍中學習生活, 才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

　　三、課題研究的意義：

　　1、興趣最好的教師、興趣成功的一半一切的一切說明學習興趣直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源於需要, 能夠使學生產生強烈的求知慾和高度的學習積極性。

　　2、個別學生之所以成爲班級裏的後進生, 在很大程度上由於在學習過程中連連失敗、挫折, 對學生喪失興趣, 甚至於產生厭學的情緒。基於此種現象, 作爲教師我們應當先激發和培養他們的學習興趣, 增強他們的學習自信心。

　　3、如今社會對於學生的誘惑太多, 容易把學生的注意力吸引住, 從而對學生也產生了厭倦, 逃學、網絡遊戲成癮早已屢見不鮮, 給學校教育敲響了警鐘：要想讓學生進的來也留得住, 必須要想方設法提高學校對學生的吸引力, 必須培養學生對學習的興趣, 增強對學習的自信心。

　　4、當代望子成龍的思想讓父母給孩子太重的心理壓力, 各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘可起來, 讓孩子對學校、對學習產生厭倦的心理, 到達了談學色變的程度, 讓孩子對教師、對家長產生了叛逆心理, 迫切需要學校注重學生的興趣激發, 讓學生對學習產生內在需要, 並努力學習。

　　四、課題研究的主要目標：

　　1、瞭解興趣和自信心對學生學習的影響, 瞭解教師激發學生學習興趣, 增強學習自信心的做法;

　　2、瞭解學生失去學習興趣和自信心的原因, 瞭解學生對學校、教師、家長的看法和提議, 並分析學困生、網遊成癮、厭倦學習、逃學現象的成因;探索培養學生學習興趣、增強自信心的新辦法, 好辦法, 吸引學生愛上學校, 愛上學習, 讓學生安心學習, 樂於學習, 從而全面提高教育教學質量。

　　五、課題研究的主要資料：

　　1、讓學校成爲學生歡樂的團體之家。利用一切可用資源與辦學條件, 積極創設易於激發學生學習興趣的外部環境, 豐富圖書室, 實驗室、多媒體教室, 舉辦各種形式的興趣小組, 參加各類豐富多彩的文體活動、社會實踐活動, 利用大課間活動, 寓教於樂, 讓每一位學生都能感受到團體之中的歡樂。

　　2、讓課堂成爲學生愉悅的心靈體驗。在課堂教學中, 鼓勵每一位教師以趣爲題, 採用巧導入、設情境、造懸念、談歷史、說軼事、多舉例、做實驗、常練習、藉助多媒體等輔助教學設施,理論聯繫實際等各種方式方法讓教學過程到達課始, 趣生;課行, 趣濃;課尾, 趣存讓課堂真正成爲學生愉悅的心靈體驗過程。

　　六、課題研究的步驟及方法：

　　1、學校努力改善學校的硬件設施, 構建和諧、愉悅的育人環境;組織課題組的全體教師認真學習相關的文獻資料, 提高理論水平和教學本事;共同探索激發學生學習興趣、增強學生學習的自信心的新舉措。

　　2、本課題研究主要採用調查訪談法、文獻研究法、經驗總結法、行動研究法。

　　七、本課題研究的預期成果：

　　1、學校中一幅樂學愛學的氛圍, 學生中厭學、逃學的人寥寥無幾, 受到了預期的效果。

　　2、每一位教師在平日的教學工作中寫出自我親身感受, 寫出一篇篇經驗總結或教學論文。

　　3、共同努力下推廣一種好的培養興趣, 增強自信心的方法。

　　八、課題研究組成員分工：

　　1.課題組負責人：李萍負責課題研究的總體工作, 制定課題研究方案、計劃、申報課題, 制定相關課題管理職責、制度, 進行課題工作總結。

　　2.組內其他人員：劉順平：組織教師學習課題研究文件精神和《教研指南》, 並進行督促檢查;李華榮：負責課內研究, 歸納總結經驗, 撰寫論文, 推廣研究成果;沙養正：走訪學生家長, 調查學生情景, 彙報調查結果;

　　九、課題研究計劃：

　　課題研究過程可分爲三個階段：

　　1.準備階段(20xx年8月25-9月20日)：確定好課題以後, 組織教師進行相關理論學習, 研討、制訂課題研究方案、計劃, 申報課題。召開課題研討工作啓動分工會議, 頒佈相關的課題管理職責、制度。

　　2.實施階段(20xx年10月–12月)：以課堂教學爲突破口, 進行教學過程的改革和實踐, 創設情景, 激發興趣, 積極引導學生參與教學的全過程, 運用多形式來培養學生的學習興趣, 樹立自信心, 增強學習的積極性和主動性。

　　3.總結階段(20xx年元月)：整理課題相關資料, 進行課題工作總結, 構成結題報告。撰寫研究論文, 推廣研究成果。

課題實施方案[彙總] 篇3

　　自太原市教育科學“十二五”一般規劃課題申報成功以來，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中。回顧這段時間的研究之路，感覺既充實、有實效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我們最大的體會。

　　一、主動學習，注重過程

　　課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。爲了瞭解到最切合實際的寫作素材，能夠喚起學生自覺寫作的意識，增強自信心，在提供的寫作任務中有話可說，同時能儘量寫出地道的英文文章，在教研會上我們研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，努力提高我們的研究修養，積極吸收同行的精華。通過閱讀，我們認識到：調動學生學習的積極性，激發學生學習的.興趣，是教學中很重要的環節。因爲學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動並積極地參與到學習過程中去，那麼整個教學都只是教師在演“獨角戲”，教學效果也就可想而知了。寫作是檢驗學生語言表達能力的一種手段，是教師和學生互動的大舞臺，在這臺大戲中，教師必須把學生的主觀能動性調動起來，展示英語寫作的魅力所在，這樣才能激起學生更大的學習興趣。

　　二、積極參與，勇於實踐

　　對於課題研究，我們沒有經歷過，所以，我們必須進行深入地學習、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的探索中，我們發現學生對英語寫作很感興趣，業有表達的願望，但不知從何下手，每次上寫作課，他們都很認真，也很感興趣。但是，

　　我們也發現，學生的主動性較差，鑑於這點，在教研會上全組老師達成共識，通過提供話題的相關表達，降低難度，提升自信心學生的學習注意力，提高課堂有效性。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學習效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

　　三、樂於嘗試，重在實效

　　在研究過程中，教師承受着實驗過程中的艱辛，同時也嚐到了實驗成功的喜悅和學生眼神中帶給老師們的感謝，調動了教師科研的積極性。本學期，我們利用每一次的教研活動時間進行交流，進行思維的碰撞，共同研討課題的進展，以及解決存在的問題。同時，也激發了老師們更加認真工作的積極性。在課題研究的過程中，我們體會到了一種精神，讓我們勇於去探索、去開拓，建立一種新的教學理念和創造一種新的教學方法，讓學生在興趣和快樂中學到更多的知識。

　　隨着課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長着，進步着。同時，我們也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約着研究進一步的深入開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提醒着我們要不斷學習，不斷充電。在今後的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

課題實施方案[彙總] 篇4

　　一、研究的目的及意義

　　作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對於教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在“質”的方面問題較多，其問題主要表現爲作業數量與質量反差巨大，主要表現爲：

　　1、作業脫離學生的思想和生活實際，現成內容多，實際編寫少。

　　2、作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。

　　3、總量過大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。缺乏創新，難以激發學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。

　　4、滲透不廣，將語文、數學學科和其他學科割裂開來，就着語文練語文，數學練數學，忽視了多學科之間的交叉滲透；

　　5、對象不分，不同層次的學生做着完全相同的作業，有的“喫不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學作業設計中沒有得到充分的體現。

　　小學作業量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優化小學語、數作業設計迫在眉睫！ 鑑於上述認識, 我們課題組申報了課題《小學課堂作業設計研究》，希望通過研究使作業成爲學生自主探究、合作學習的活動過程，成爲培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。

　　二、研究目標和內容

　　（一）研究目標

　　1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數作業設計觀念，提高師生設計作業的能力，讓教師真正成爲學生“學習活動的引導者和組織者”。

　　2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理唸的作業觀，優化學習環境，讓作業成爲培養和發展學生素養的一座橋樑。

　　3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終爲自己的終身發展奠定良好的基礎。

　　4、控制作業的數量，提高作業的質量，減輕學生過重的課業負擔。

　　（二）同一研究領域研究現狀，給我們的啓發

　　關於如何設計好課堂學作業這一研究內容，在國內部分學校陸續展開，作業設計上對實踐性作業、綜合性作業的研究在報刊、網絡上有文章發表。

　　這些作業給我們的啓發就是：首先要確立以生爲本、新穎多樣、

　　面向全體、重視學以致用的作業觀，即教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的。其次，教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業的完成過程來培養學生的學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣着眼於小學語文、數學作業的優化設計，努力開發作業設計的價值。

　　本課題將立足於學校現狀和學生實際，以小學語文、數學教學中的作業設計作爲研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，並提出解決對策，爲提高語、數教學質量探索出一條有效的途徑。

　　三、課題研究方法、對象和原則

　　(一)研究方法

　　1、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，藉助理論和經驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。

　　2、行動研究法：依據《課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，並圍繞課題問題，在課題組內組織學習、課堂教學作業設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優化小學作業設計的原則和策略，分語文、數學兩個設計的.作業案例進行研究。

　　3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。

　　4、調查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究後期對作業多方面情況進行調查分析，驗證研究的進展和效果。

　　5、經驗總結法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最後以總結形式完成課題研究《結題報告》。

　　(二)研究對象

　　研究對象爲本校1-6年級各班，課堂作業設計。

　　（三）研究原則

　　1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業再多，也沒多大實效。佈置作業時必須注意學生主體地位的發揮，作業要爲學生服務。

　　2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急於求成。

　　3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認爲“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層佈置。

　　4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善於激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

　　四、研究策略

　　1、作業設計多樣化

　　教師要善於在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。 新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

　　總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯繫起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發展。

　　2、作業設計興趣化

　　要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

　　3、作業設計應層次化

　　學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“喫不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認並尊重這種差異，是主體性學習的一箇重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

　　此外，年齡的差異對學生學習能力有着重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

　　5、作業設計綜合化

　　①課內外聯繫。課內必須與課外相結合，讓學生在課餘、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知 識向能力的轉化。

　　②學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，儘可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中儘可能綜合學習並運用知識。

　　③校內外溝通。生活中處處語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在佈置作業時，可以有目的、有計劃地佈置學生觀察，培養學生做生活的有心人。

　　五、課題研究階段：

　　此項課題研究分三個階段進行：

　　第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。深入學習語數新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：

　　1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

　　2、學習有關理論，喫透小學語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。

　　3、制定課題研究方案。請專家指導。

　　4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。

　　5、申請開題。

　　第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內容，紮實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。

　　這個階段所做的工作是：

　　1、召開課題研究開題會。

　　2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

　　3、根據研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啓動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，紮實開展課題研究。

　　4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控研究進程，完善操作過程。

　　5、優化作業設計的原則和策略；並做好課題的中期彙報工作。

　　第三階段：課題展示階段（20xx.3——20xx.9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業設計的多種方法，激發學生對學習的熱愛。

　　這個階段要做的工作主要有：

　　1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。

　　2、課題組成員展示課題研究成果。

　　3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的彙報，接受專家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx.4-20xx.10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

課題實施方案[彙總] 篇5

　　隨着新一輪課程改革的不斷深入發展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力爲核心的教育，就必須整合課程內容，優化教學方法，開發出一套與教學緊密聯繫的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。

　　一、什麼是課題研究

　　課題研究包含着對問題的思考，老師會經常發現，思考一些問題。比如：學生概括能力差；學生髮散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個特徵：

　　（1）課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題，話題，進行持久關注，爲斷反思追問，積極進行改進。

　　（2）課題不是爲了構建理論，或不是爲了發現規律，而是教師圓滿完成教育教學任務的美好願望。

　　（3）課題源於真實的教育，教學問題，類似課堂發言的問題。

　　（4）課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的某點或某個細節。

　　（5）課題具有很強的隨機性，偶發性，情境性，常常是不約而至的具有即時性。

　　二、怎樣形成課題

　　1、如何尋找課題：

　　從問題出發尋找課題

　　（1）研究課程目標，研究課程內容

　　（2）思考如何教的問題，考察和發思自己的教育教學活動的策略，以及得失。

　　（3）研究如何開發教育教學資源，實現課程的開發。

　　（4）研究學生學的問題，包括學習興趣，學習態度與習慣，學習方式，自學能力。

　　（5）在切磋交流中發現課題

　　教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地瞭解教學情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成課題研究。

　　（6）在理論學習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析。

　　（7）從學生的反應中尋覓課題

　　教師要多瞭解學生的反應，通過觀察學生的言行與學生交流，更好的發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。

　　（8）從已有成果的應用研究中歸納課題

　　將他人研究的`成果應用於自身的教育實踐，這類課題由於是學習，實踐他人的研究成果後，比較適合年輕教師。

　　（9）總結經驗形成課題

　　教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教學亮點，成功之處，促進個性發展，形成自我教育特色。

　　2、課題研究選題案例分析

　　（1）遺憾中的選題

　　通常採用問題分析法確定小課題

　　（2）得意中選題

　　即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點，確定課題進行研究，可採用經驗聚焦法確定課題。

　　三、 怎樣設計課題方案

　　小課題研究方案三個基本要素：

　　（1）提出問題（明確主題）

　　（2）分析問題（原因分析）

　　（3）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）

　　1、課題方案怎麼來寫？

　　（1）課題名稱的表述：

　　一箇恰當的研究課題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。

　　（2）三個要素：研究領域、 研究對象、研究方法。

　　2、應用價值（實踐意義）怎麼寫？

　　（1）通過研究可以解決什麼問題；

　　(2)或者通過研究可以解決哪些問題；

　　(3)通過實踐可以提供一定的借鑑經驗；

　　(4)通過實踐可以形成、可以創設、可以構建、可以檢驗；

　　（5）通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。

　　3、研究目標怎麼寫？

　　在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養目標或是工作目標作爲研究的目標，應該扣住課題寫目標。

　　4、研究內容怎麼寫？

　　在研究內容上，應注意和研究目標對應起來，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究內容就是我們講的分解子課題，一般子課題

　　三、四個爲宜。

　　5、研究方法怎麼寫？

　　研究方法既可以是多方法並用，也可以綜合多種方法，但有一點應該注意，不是任何方法都適用於任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。

　　策勒縣第二小學

　　20xx年2月

課題實施方案[彙總] 篇6

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由於應試教育的影響，作業內容拘泥於課堂知識，拘泥於教材，往往以試卷中出現的形式作爲課外作業的模式，完成同步練習，機械、重複的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限於室內，拘於書本的靜態作業使學生埋頭於繁瑣重複的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍着書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由於教師在佈置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使衆多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習爲主，以課堂教學爲主，評價教學的手段也以考試爲主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯繫，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源於生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯繫在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成爲擺在我們面前的一箇亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基於對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既紮實又輕鬆，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，着眼於培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源爲追求，以“有效數學活動”爲載體，以“學生和諧發展”爲核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概唸的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1、課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生佈置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去製作鐘面，當學生製作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

　　②課後作業。在平常的教學中，我們經常發現佈置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少佈置或不佈置書面作業，而佈置一些其它形式的課後作業。

　　（1）實踐性作業。如在學習了長方形的面積後，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯繫起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息後，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延後支取的利息情況。

　　（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前後知識的聯繫，要注意對後繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助於提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯繫生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯繫，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要爲學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注後進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生喫飽，讓優生喫好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認爲：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基於行動”。因此，以數學活動爲主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認爲：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，並加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認爲，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。

　　(1)“有效教學”關注學生的進步或發展；

　　(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

　　(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一箇教師不斷反思自己的日常教學行爲；

　　(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　④行動研究理論。

　　行動研究理論認爲：只有當參與者以“研究者”“發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取捨等），活動成效才能趨於理想。追求活動的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：

　　主要用於量化分析，做好前測後測記錄，爲制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學生或班級作爲個案研究對象，採取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，爲他們建立研究檔案，以此作爲研究資料。

　　經驗總結法：

　　對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑑定、好的經驗及時推廣。

　　九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：

　　1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況彙報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：趙鳳蘭

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨幹老師，其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執着研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

課題實施方案[彙總] 篇7

　　一、課題名稱

　　培養學生的逆向思維能力

　　二、課題研究的背景及意義

　　數學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養是小學數學教學中的一箇重要任務，逆向思維則更是數學的一箇重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。衆所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。

　　其特點表現在：善於從不同的立場、不同的角度、不同的側面去進行探索，當某一思路出現阻礙時，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則後，若能適當引導學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領域。當人們習慣於正向思維，尤其處於“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　三、課題研究的目標

　　1、有效地發揮學生的主動性和積極性。

　　2、挖掘學生智慧的’潛力，較快地促進學生運用遷移規律去獲得知識。

　　3、提高學習的興趣和克服困難的信心。

　　4、在發現的試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。

　　5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。

　　四、課題研究的內容

　　1、逆向思維蘊育着創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。在數學教學中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學中的相關逆向思維訓練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。

　　2、在數學的概念教學，計算過程教學，和應用題教學中都能培養學生的逆向思維能力。要認真鑽研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。

　　3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。

　　4、精心設計、組織教學，注意逆向思維訓練策略的落實。

　　5、做好正向思維與逆向思維的轉換。

　　五、課題研究的方法

　　以實踐研究爲主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然後在反思中改進，以此實現研究的目標。

　　六、課題研究的實施方案

　　第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）

　　1、實際調查，發現學生的逆向思維能力不足。

　　2、學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關材料。

　　3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）

　　1、學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論水平。

　　2、認真鑽研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。

　　3、精心設計、組織教學。

　　4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）

　　1、對研究對象進行後測，並前後對比分析。

　　2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、彙總，撰寫研究報告。

課題實施方案[彙總] 篇8

　　一、課題研究背景和意義:

　　提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基於以下幾個方面思考：

　　1、基於對當今作文教學改革現狀的思考。

　　隨着新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變爲說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嚐，教師也逐步樹立了“爲情趣而作文”，“爲做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁着這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

　　2、基於我校作文教學改革與發展的需要。

　　近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。

　　3、基於我校農村遠程教育工程應用的條件。

　　現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文並茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨着我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，爲學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地爲學生成長服務。

　　二、研究的目標：

　　1、作文是爲了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終爲達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

　　5、生活作文指導課與作後評講課研究的探索與實踐。

　　6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　三、研究的主要內容：

　　1、致力於生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐纔是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源於日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。

　　（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先後順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一箇人，寫什麼內容，什麼體裁都由自己決定，任何人不加干涉。後寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，並寫上“評語”。然後，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最後一箇學生寫完後，就是“一輪迴”。一輪迴，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班裏朗讀。之後，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，並向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “循環日記”可以使學生健步踏入一箇“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕鬆，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會羣體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，瞭解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們瞭解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，瞭解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人讚揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開闢第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收穫與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　4、加強生活作文指導課的研究。

　　作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用紮實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作後評講是在作文批改的基礎上進行的`，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示範評改，然後集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動於衷”的弊端，變教師埋頭苦批爲學生互批互改，變書面集中批改爲分散輪流批改，變統一要求批改爲分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成爲生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成爲孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利於教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作爲回家作業佈置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文纔會走到一條光明大道上來。

　　四、研究方法：

　　1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時瞭解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行爲，優化教學效果。

　　4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

　　5、效果對比法：將實驗前後情況作比較，以瞭解實驗的成效。

　　五、研究過程和步驟：

　　1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　（1）蒐集信息，並進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，並申報立項。

　　（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

　　2、中期實施階段（20xx年2月—20xx年1月）

　　根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑑用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

　　（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。

　　（3）做好實施階段分析總結工作，並修訂完善實施方案。

　　3、後期實施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）

　　（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告

　　（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

　　六、預期成果：

　　1、課題方案、專題論文和研究報告。

　　2、實驗課光盤。

　　3、學生習作集。

　　4、師生獲獎情況及有關資料。

　　七、文獻資料：

　　1、《小學語文新課程標準》

　　2、《葉聖陶語文教育論集》

　　3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。

課題實施方案[彙總] 篇9

　　一、課題名稱：幼兒園遊戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作爲一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成爲幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作爲一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能爲幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，爲幼兒自主性發展培養，提供了一箇重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在瞭解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，併爲孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關係，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，爲幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，爲幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一箇幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的`教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動後的評價是一箇有機的整體，他們之間相互聯繫、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收穫。 此外，區域活動作爲一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動並相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在於提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色遊戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、並掌握方法，而且可在滿足幼兒善於模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起着決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而

　　創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動爲切入點對區域活動中材料的投放進行深入細緻的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，爲以後區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、製作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、製作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，並收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（20xx、10——20xx、05）：

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（20xx、05——20xx、07）：

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

　　九、課題組人員分工：

　　郭紅利：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

　　甘冰絨：負責課題的實施、協調和資料收集。

　　詹 麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

　　許 瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　二〇XX年九月十六日

課題實施方案[彙總] 篇10

　　一、研究背景：

　　隨着素質教育的不斷深入，隨着新課程改革的全面實施，”反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成爲廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由”學會”到”會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

　　二、指導思想：

　　本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革爲核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，爲學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文薰陶。

　　三、課題研究的目標

　　（一）研究的總目標：

　　1、培養學生課前預習的習慣。

　　2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

　　3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

　　4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的.能力。

　　（二）預期目標

　　1、使學生”會學”、”善學”，養成良好的學習習慣；

　　2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，並不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

　　3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生爲主體的學習方法指導模式。

　　四、研究措施：

　　1、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

　　2、注重教師培訓，加強理論學習。

　　實施”學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清”學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

　　3、強化過程，加強全程管理。

　　首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、後三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規範化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

　　三、教育實驗研究法的一般程序

　　1、準備階段

　　（1）選定實驗研究的課題形成研究假設

　　（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架

　　（3）確定實驗的自變量

　　（4）選擇適合的測量工具並決定採用什麼樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標

　　（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

　　2、實驗的實施階段

　　按照實驗設計進行教育實驗，採取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，並記錄實驗所獲得的資料、數據等。

　　3、實驗結果的總結評價階段

　　要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的範圍，從而對研究假設進行檢驗，最後得出科學結論。在實驗研究結果分析的基礎上，寫出實驗報告。

課題實施方案[彙總] 篇11

　　時間安排：

　　20xx年6月12日

　　資料：

　　打電話

　　活動形式：

　　聽課、評課a

　　指導思想：根據新課程標準的需求, 結合教學實際情景, 經過打電話這個綜合運用就結合學生生活中熟悉的素材, 讓學生體會優化思想, 並會把優化思想運用在生活中, 讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案, 初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的`運用。具體措施：

　　一、探討最優方案

　　1、聯繫生活實際提出問題：15人的合唱隊接到緊急演出, 經過打電話通知每個隊員, 如果每分鐘通知1人, 怎樣儘快通知到每個隊員 2、讓生圍繞這個題目, 設計自我的最快解決問題的方案, 時間要最短。

　　3、交流學生獨立方案→同桌互相交流→團體交流→彙報→小結

　　二、總結髮現的規律

　　每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好前面所有接到通知的隊員和教師的總數, 也就N分鐘新接到通知的隊員數等於前(N-1)分鐘內接到通知的隊員和教師的總數。探研得到N分鐘所有接到通知的隊員的總人數就2n-1人。

　　三、應用規律

　　發現這個規律後, 能夠讓學生直接利用這個規律來解決前面提出的問題了, 隨着時間的增加, 所有接到通知的隊員數分別爲1, 3, 7, 15, 31—-所以要通知完15個隊員, 只需要4分鐘。也能夠讓學生通知一箇50人的合唱隊, 最少花多少時間就能通知到每個人。

　　總結：在解決實際問題的過程中, 我們必須要認真的分析, 觀察, 理解題目的意思, 怎樣才能最好的縮短時間, 找出最優方案, 解決生活中的實際問題, 從而提高我們的工作效率, 讓學生真正的體會到數學就在我們身邊, 數學來源於我們的生活。

課題實施方案[彙總] 篇12

　　一、課題名稱：

　　幼兒園遊戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作爲一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成爲幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作爲一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能爲幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，爲幼兒自主性發展培養，提供了一箇重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在瞭解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，併爲孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關係，教師不再是居高臨下的’領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，爲幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，爲幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一箇幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動後的評價是一箇有機的整體，他們之間相互聯繫、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收穫。 此外，區域活動作爲一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動並相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在於提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色遊戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、並掌握方法，而且可在滿足幼兒善於模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起着決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而

　　創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動爲切入點對區域活動中材料的投放進行深入細緻的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，爲以後區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、製作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、製作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，並收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

　　九、課題組人員分工：

　　郭：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

　　甘：負責課題的實施、協調和資料收集。

　　詹 x：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

　　許 x：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　劉玉x：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

課題實施方案[彙總] 篇13

　　爲了進一步促進我校教科研工作向縱深發展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學專業化水平，努力實現我校教育教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變，促進學校可持續發展,特制訂xx中學校本課題研究實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學實踐中的小現象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，建立“人人有課題，個個在研究”的校本課題研究機制。

　　在校本課題的研究中，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、組織機構

　　組長：王鵬喜 常務副組長：馬文福、王煒

　　副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰平

　　辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均

　　成員： 全體行政領導及學術委員會、督學委員會成員

　　三、實施目標

　　以學校教研督導室–年級部—各部室–中心—學科組–教師個人爲依託建立“教師課題研究”體系，充分調動我校教師教學研究的積極性，養成科學探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學中的實際問題，不斷豐富教育教學經驗，不斷提升專業素養，不斷提高教學質量。

　　四、總體思路

　　在教研督導室的指導下，學校各處室、中心、年級部搭建教育教學研究平臺，組織聯合教研，各年級以學科組或個人爲單位組織研究團隊，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教育教學策略，指導自己的教育教學行爲，實現教學質量的提高。

　　通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運轉、小步子發展”的教育科研工作新思路。

　　1、校本化行動。

　　強調課題研究立足學校、立足教師、立足學生、立足課堂，依據現代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，紮紮實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學科的教育、教學實際問題，讓教師樂研。

　　2、低重心運轉。

　　降低教育科研管理重心，倡導以年級、中心、部室、學科組、教師個人爲單位，選擇教育、教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。

　　3、小步子發展。

　　每學年 爲一箇週期，學年初確定研究課題，申報立項;學年中通過半年或者幾個月的探索，解決一箇關鍵性的突出問題;學年末整理成果，申請結題鑑定。

　　五、計劃安排及實施流程

　　(一)籌備階段

　　明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學校開展課題研究的實施方案。

　　(二)發動階段

　　學校由教研督導室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發動活動，年級部組織學科組討論學科開展課題研究的實施方案。

　　使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務，調動教師開展小課題研究的積極性。

　　課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。

　　(三)實施階段

　　校本課題研究本着立足課堂，解決教育教學實踐中的現實問題，穩步推進的原則，採取全面鋪開，典型示範，協作研究的策略，把課題研究做實、做細、做深。

　　1.認真選題。

　　各年級部、各處室、中心根據教師自己感到在教學、管理工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定本學期的研究題目。

　　選擇課題，須是在教育教學或管理中實際存在的問題，一般只針對教學實際或管理中存在的一箇問題開展研究;所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學或管理中存在的問題，可以是教學過程或管理中的一箇環節、一箇要素、一箇問題、一箇章節、一箇單元或某一箇專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一箇案例等。

　　要求各部室、中心每年研究一箇校本課題並結題;各年級部語、數、英學科組每年研究不少於3個課題並結題，其它學科和各部室、各中心每年研究不少於一箇課題並結題。

　　2.課題申報。

　　一箇課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一箇學科組或部門或中心。

　　(一箇課題組成員不超過三人)。

　　參加校本課題研究的教師，向學校提交課題，經過審批後，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

　　3.課題審覈

　　學校組織力量對教師提交的課題進行審覈，在規定的時間集中申報立項，由教研督導室組織人員對教師申報的課題進行審覈，下發立項通知書，特別有價值的，將被立項爲縣、市級重點科研課題。

　　4.課題管理

　　教研督導室要加強研究的過程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實施方案。

　　教研督導室定期組織校內研究相同問題的研究團隊進行校內研討，爲年級間、學科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經驗，交流困惑，互相啓發，促進各自的研究深入;學校教研督導室每學期組織一次課題開展情況調度，指導課題承擔老師整理研究成果，撰寫課題研究報告。

　　5.結題鑑定

　　每學年結束前，教研督導室組織人員對各學校教師開展的校本課題研究進行成果鑑定、評獎，教研督導室將向縣教研室、縣教科所選送優秀教師課題研究成果。

　　獲得一等獎的研究成果將在全縣範圍內進行推廣。

　　(四)總結階段

　　對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結，開展評比活動，召開表彰會，總結經驗，逐步推進小課題研究深入發展，積小課題爲大課題。

　　開展課題研究彙報展示課活動。

　　六、校本課題研究量化與考覈

　　學校將量化考覈辦法，對各部室、中心、年級、學科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進行量化考覈。

　　對年級的考覈結果計入對年級的教科研督導評估中，對學科組、教師個人的考覈結果由年級計入備課組、教師個人的量化考覈中。

　　xx中學教研督導室

　　20xx年12月

課題實施方案[彙總] 篇14

　　一、研究目標

　　1.提高教學理唸的有效性

　　轉變教師的教學理念，提高教學理唸的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

　　2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

　　營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

　　3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現爲學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

　　4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

　　5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果—高中地理有效教學研究。並通過課題帶動，讓一部分青年教師儘快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。

　　二、“有效教學”的基本內涵

　　“有效教學”源於20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作爲衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

　　在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。

　　就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

　　現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

　　效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。

　　效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關係。

　　效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響着活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分爲長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生髮展有持續促進作用的，稱爲長期效益;凡有助於眼前評估的則爲短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

　　績效又稱效績、業績，體現於完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現爲事物變化的結果，也可表現爲事物變化的過程或個體的行爲。績效也可以理解爲效果。

　　效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別於效率的另一箇指標是獲取的途徑、方法不同。

　　效率、效益、績效與效能四個概念既有聯繫，又有區別。效率是指投入與產出的.比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，並且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那麼這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關係，強調的是有效性。

　　效益不是效能。效益目標的實現與否並不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現着效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

　　用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行爲的效率，也重視組織行爲的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代裏，無視效率顯然是不理性的，因爲沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，纔是有效能的。

　　確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標誌着教育發展觀樹立了新的價值尺度。爲此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。

　　有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷髮展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷髮展。只有來自自我批判的力量纔是最持久的、最根本的發展動力。

　　有效教學是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

　　有效教學的基本特徵有：

　　(1)關注學生的發展

　　一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一箇學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨於合理性，持續發展的基本保證。

　　(2)關注教師的發展

　　有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。

　　(3)關注效率

　　從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。

　　三、有效教學的基本策略

　　教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，爲達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同於教學原則，更具靈活性和導向性。

　　就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關於人的全面發展的觀點爲基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，並以此爲指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特徵的教學策略。

　　我們認爲現代中學地理教學的基本策略有：

　　1.教學氛圍愉悅化

　　建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

　　(1)建立具有時代特徵的新型師生關係

　　師生關係是教學氛圍中最重要的一箇要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關係是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認爲現代師生關係應包含下列基本要點：

　　第一，師生關係是一種民主、平等的人與人之間的關係。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

　　第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關係。教師應該成爲學生的知心朋友。

　　第三，師生關係是一種服務與被服務的關係。教師要樹立爲學生服務的意識，並全心全意爲學生服務。

　　第四，教與學的關係。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行爲養成等方面以身作則全面指導學生，使每一箇學生都得到健康發展。

課題實施方案[彙總] 篇15

　　一、課題名稱：

　　培養中學生文言文閱讀興趣研究

　　二、課題研究對象：

　　高中學生

　　三、本課題研究的理論依據及實踐意義：

　　1、高中語文新課程標準論述語文課程性質的基本特點是人文性與工具性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，爲終身學習和有個性的發展奠定基礎。在必修課程的目標上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學習做瞭如下要求：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限。閱讀淺易文言文，能藉助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（範圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

　　我們正是以這一理論爲立腳點，爲文言文教學尋求多種行之而有效的方法。通過對教法學法的研究，通過課堂內外的銜接，閱讀與積累的結合，交流與合作的實施，形成一套系統的文言文實效性教學方法，真正幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影。最終實現學生能學以致用，並使其情操得到陶冶，文化素養得到提高的目的。

　　2、國內文言文教學改革研究概況：

　　文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數研究者側重於轉換教師與學生的課堂角色，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的能力。相較於傳統的教學模式和結果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往因此過分注重教學形式而忽略了教學效果，譁衆取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脫節，最終還是不能從根本上去解決能力的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考覈學生對字、詞、句理解的題目就佔了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節，文言文的教學依然走不出困境。因此，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。

　　四、課題研究的迫切性及必要性：

　　1.高中生對文言文學習有畏難甚至牴觸情緒，是文言文教學處於一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。

　　2.社會的語言發展趨勢影響着文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數量比例，內容選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。

　　3、對學生關於學習文言文的作用進行問卷調查，效果非常不理想。

　　4、文言文教學是一箇長期的、連續的過程，而現在教育部門和學校在指導和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理唸作出相應的改變。

　　5、培養學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養。

　　6、幫助學生掌握文言文的學習方法，瞭解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。

　　7、品味經典 崇高情懷。文言文是博大精深源遠流長的傳統文化的一部分，是民族精神的載體，是民族之根 ，它可以把學生引入民族與世界，古代與現代思想的寶庫，與萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流，精神的對話

　　五、本課題研究的基本內容：

　　1、課題研究的基本內容——高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發教師與學生的教與學熱情，培養學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備一定的傳統文化底蘊，又能在課堂內外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內化”知識，輕鬆應對考場內外艱澀難懂的文言文。

　　課題重點—-探究如何在課堂內外體現文言文的人文性、發揮文言文的工具性並使學生將文言知識有效內化的科學教法。

　　課題難點—–如何將“活上”與“活用”有效結合在一起，二者間如何構建和諧統一的平臺。

　　2、對課題所達目標和主要內容的論證

　　1）研究所達目標：

　　通過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態，初步形成新課程標準下區域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發表一些提高文言文教學效益的教研文章，爲教師教學水平的提高和語文教學的發展提供有價值的參考。

　　2） 研究使用方法：

　　本課題將使用調查研究法、比較研究法、行動研究法和經驗總結法進行研究。

　　3） 研究步驟：

　　本課題預定用兩年多的時間完成。研究分爲方案准備階段、方案實施階段和驗收結題三個階段。

　　方案准備階段（20xx年3月—20xx年5月）：

　　（1）成立研究課題研究小組（以張娟爲主要負責人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，餘娟等老師爲組員，組成課題小組）。

　　（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　（3）統一課題組教師的思想認識（所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，爲實施開展課題統一思想認識）。

　　（4）制定課題研究的各項管理制度（如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據可依；對每一箇實施環節都訂立行之有效的步驟，做到緊密細緻，環環相扣等）。

　　（5）選定調查對象（學生），製作問查調卷，瞭解不同年級學生文言文掌握情況及喜惡原因。

　　（6）制定實驗課程授課計劃（包括負責上課教師及選定的年級）。

　　（7）制訂課題人員具體分工表。

　　方案實施階段(20xx年6月—20xx年10月)：

　　（1）對學生進行問卷調查，分析整理調查結果。

　　（2）每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時蒐集材料。

　　（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據自己探究的內容，設計階段性的測評來檢驗現階段的課題開展情況，並作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，爲下一實驗階段的展開提供理論依據。

　　（4）不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內，課題組成員在實施過程中，可根據實踐情況，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘於定規和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發展。

　　（5）開展實驗性教學，並對教學存在的優缺點進行評估、總結。

　　（6）各位課題組成員老師及時撰寫各種階段性總結和理論研究論文，甚至能把理論成果發表於刊物。

　　（7）開展優質課觀摩活動。

　　（8）通過開展古詩文朗誦、鑑賞等活動及相關知識、能力的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。

　　結題鑑定階段(20xx年11月—20xx年2月)：

　　（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，爲撰寫結題報告作充分準備。

　　（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結性評估，並撰寫有關研究的結題報告。

　　（3）由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結題報告，並組織坐談會展開討論，在此基礎上，再從總體上撰寫該課題的結題報告。

　　（4）逐步做好該課題成果的推廣轉化工作（如幫助師生走出文言文的教學誤區，提高文言文的教學效益，提高高三學生高考文言文答題的準確度等）。

　　3、對課題實施和完成條件的論證 ：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設備、科研手段；課題組人員分工。

　　六、課題實施和完成條件的可行性分析：

　　1、課題組成員均有豐富的高中語文教學經歷和突出的研究專長。李世祥和張軍堂老師長期從事高三語文教學工作，在課堂教學研究及高考備考策略方面卓有成就，在省市級以上報刊發表論文十多篇，張軍堂老師擅長結合多媒體技術進行教學，在課件製作，多媒體技術運用方面尤爲突出，教學效果顯著，張麗老師在教學教研方面頗有成效，參加新課程標準專題學習，發表論文多篇。舒菊利老師從事高三教學多年，在教學與教材處理方面頗有研究，善於分析學生心理與成績生成因素，所教班級高考語文成績優異。王程婉老師注重研究教法，注

　　重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和餘娟老師長於對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優異，發表相關論文多篇。

　　2、課題組成員爲了搞好本課題做了大量準備工作。組內重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，並進行多次集體討論；研讀相關的教學教研資料，瞭解教學改革動態；購買相關的教學光盤，分析特級教師、優秀教案的特點；查閱有關國內高中文言文教學研究的文章，分析利弊；結合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。

　　3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內訂購的教研書刊，查閱網上資料等。研究經費方面得到了學校的大力支持。爲了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、明確分工任務，分別蒐集整理材料，分頭撰寫論文，並定期召開例會；此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執行，並進行定期總結。 課題組成員分工：

課題實施方案[彙總] 篇16

　　一、課題名稱：

　　名師與教職工隊伍建設研究

　　二、課題研究的現實背景及意義

　　培育一所好學校，必須培育一支素質過硬、作風優良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那麼，優秀教師就是支撐起這座大廈的棟樑。名教師是優秀教師羣體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一箇名教師，也許起不到多大的作用，但是，對於一所好學校來說，名教師就是教職工隊伍的引領者。所以，在新課程改革高潮漸起的今天，各個學校都重視對教師隊伍的建設，尤其是對優秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優秀教師，並最大程度的激發他們的工作熱情、發揮模範引領帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、國內外研究同一研究領域的概況

　　關於名教師，國內外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經濟時代，對名教師的內涵、名教師教師的思想品德、現代教育觀念、法律意識、知識結構、基本技能、良好心態、外在形象、教學藝術、教育科研、現代教育技術應用等，不少學者進行了專門的探索與研究，並出版了《優秀教師全書》、《新課程優秀教師管理實用手冊》等專著。美國學者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的15條特徵”、“成功教師八要素”等，對指導中小學教師在教育教學中走向成功發揮了重大作用。

　　關於學校優秀教師與教師隊伍專業發展的關係研究，國內外也有所關注，但並不是很多。如有的學者從教師專業發展與人力資源的關係出發，強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調名教師與教師隊伍整體專業發展的同伴互助、引領示範和合作文化，即首先建立積極的夥伴關係，以使雙向學習，在此基礎上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由於孤立而導致的自發行爲，從教師作爲研究者走向同伴互動。

　　2、本課題研究的價值

　　(1)有利於建設研究型學校，促進教師專業化發展和可持續發展；

　　(2)有利於完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現自己美好的教育人生。

　　(3)有利於加強學校教師伍建設，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益

　　四、課題研究的內容及預期目標

　　(一)課題研究的內容

　　本學期，我校課題研究的內容是“名師與教師隊伍建設研究”。以名師的成長環境、培養途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯繫等方面爲主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設中發揮的主力軍與引領者作用，並且結合這個課題，研究發揮名教師作用的`途徑與策略。

　　(二)預期目標

　　認真制定課題研究實施方案，並精心組織實施，不斷總結經驗與教訓，逐步探索出一條有利於名教師的成長、充分發揮名教師的模範引領示範帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，爲優秀教師的成長創造優越的環境條件。在逐步總結經驗的基礎上，分階段形成研究成果，最後形成《名師與教職工隊伍建設的研究》論文獲報告。

　　五、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究的組織機構和人員分工

　　課題總召集人：主要負責宏觀調控和行政指導統籌、全程跟蹤課題研究。

　　課題組長：具體主持課題研究，總體構思、設計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協調組織不同階段研究工作，彙集研究經驗，並最終形成研究成果。

　　副組長：負責本課題與學校整體教科研發展的協調和指導工作和評價工作。

　　副組長：負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導。

　　課題組成員：負責子課題研究管理、實踐研究、資料蒐集等。

　　六、課題研究的步驟和方法

　　本課題研究時間爲20xx年5月——20xx年5月。

　　1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，並通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員責任分工。研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。

　　2、20xx年9月——20xx年12月爲第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養途徑成長環境與教師隊伍建設之間的聯繫。

　　3、20xx年1月——20xx年5月爲課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結名教師在教師隊伍成長中所發揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創新成果，彙集資料，優秀課例成果彙報。總結研究成果，彙編資料，完善研究報告。

　　本課題研究的方法有：

　　1、調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、觀察等方法進行調查，爲研究提供科學依據。

　　2、文獻研究法。針對調查中瞭解到的名教師的學習、生活、工作現狀，廣泛收集和查閱有關資料，收集國內已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經驗，對其進行分析歸類，爲研究提供理論依據和實踐經驗。

　　3、個案研究法。選取不同層次的優秀教師工作實踐成長經歷作個案研究。

　　4、經驗總結法。廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師影響個人成長的各種因素並進行歸納整理。

　　5、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳名教師培養策略

　　七、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究保障措施

　　1、建立課題網絡，成立課題組，制定課題研究制度。

　　2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結成研究夥伴，定期彙報、交流。每月月底舉行課題組長例會，經常對課題進行階段性分析，並指導下階段工作。

　　3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，並進行階段性工作彙報和總結，校行政進行監督和管理。

　　4、籌集經費，保證本課題各項研究工作正常開展。

　　5、與上級教科室領導多聯繫，及時彙報課題研究進展，確保課題紮實地有成效地開展。

課題實施方案[彙總] 篇17

　　一、課題的提出

　　近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼籲讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什麼書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧着的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

　　我們課題研究的價值在於從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

　　本課題研究的創新之處在於針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，並通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導

　　二、理論假設

　　朱永新教授說過，一箇人的閱讀史就是一箇人的精神發育史。而童年的閱讀對於一箇人的完美人格形成又起着非常重要的作用。兒童文學對於一箇孩子來說，意味着成長的伴侶，意味着心靈的雨露，意味着精神的家園，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二個生命。

　　兒童文學是人類專門爲兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最願意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

　　帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成爲孩子生活中的一種習慣、一箇愛好，讓書籍成爲孩子快樂的源泉。

　　三、研究目標和內容

　　1.研究目標

　　通過開展閱讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成爲孩子生活中的一種習慣、一箇愛好，讓書籍成爲孩子快樂的源泉。

　　2.主要研究內容

　　（1）、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑑別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什麼”的問題。

　　（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

　　（3）、藉助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

　　四、研究思路與方法

　　1.研究思路

　　本課題研究意圖在於通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將採用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。2.研究方法

　　1.文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑑其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　　2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課爲陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。

　　3.經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗

　　五、實施步驟

　　研究時間是3年。

　　1、準備階段（20xx.7～20xx.10）

　　（1）分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。

　　（2）組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，並把它們分配到不同的年級中。

　　（3）總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。

　　2.實施階段：（20xx.11～20xx.1）按低中高三個年段，以閱讀課爲主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導，並由實驗教師及時做好資料的蒐集與整理工作。

　　3.總結階段：（20xx.2～20xx.6）整理課題研究相關資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等），撰寫課題研究結題報告。

　　六、課題組組成

　　略

課題實施方案[彙總] 篇18

　　一、課題研究的背景及意義

　　在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行爲習慣已成爲現代人應具備的最起碼素質，良好的行爲表現也成爲測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行爲習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一箇人行爲習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實採取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行爲習慣的養成教育。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：”幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主……”中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉聖陶說：”什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣”。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。

　　我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，佔全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們爲了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙於生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很髒，有的頭髮淋亂，有的穿着拖鞋，有的愛講髒話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行爲習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行爲習慣的培養進行研究。

　　二、課題研究的理論依據和實踐價值。

　　理論依據：

　　我國著名教育家葉聖陶先生曾說過：”教育就是習慣的培養”。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。”人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害”。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：”幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主……” 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：”自出生到七歲是人生最重要的一箇時期，什麼習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

　　英國的洛克認爲：”一切教育都歸結爲兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸於自己的習慣”。因此良好習慣的養成對於一箇人的一生都有很重要的意義。

　　實踐價值：

　　1、幼兒發展的需要

　　幼兒期是人的社會性行爲、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以後的一生都會有着重要的影響。

　　2、教師發展的需要

　　幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決於幼兒園教師素質的提高。

　　隨着教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職爲道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

　　3、幼兒園發展的需要

　　幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利於培養幼兒的優良品德，有利於開發兒童的智力。

　　作爲基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將爲期間幼兒園創辦”南京市標準幼兒園”奠定良好的基礎。

　　三、課題的界定

　　外來務工：是指原本家在外地的人由於工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的.孩子。

　　習慣：指有重複或練習而固定下來並變成需要的行爲方式，習慣的本質是”自覺自動”，是一種出於需要而自動出現的行爲方式、傾向。

　　良好的習慣是指符合當前社會規範和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行爲。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利於個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行爲。

　　幼兒時期良好行爲習慣內容可以分爲：良好品德習慣、良好生活習慣、良好衛生習慣及良好學習習慣。

　　四、研究目標

　　1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。

　　2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

　　3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行爲習慣的養成教育工作。

　　五、 研究的內容

　　1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行爲習慣的表現及原因分析。

　　2、文獻研究：本課題的內涵、特徵、原則、基礎理論研究。

　　3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

　　4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社區活動中如何養成幼兒的良好習慣。

　　5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

　　6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)

　　7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)

　　六、運用的主要研究方法

　　1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

　　2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。

　　3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣並給予及時糾正輔導。

　　4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特徵。

　　5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然後研究者通過講座、諮詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵着兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成爲研究者。

　　6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

　　七、研究步驟和進程安排

　　(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

　　1、進行理論文獻的收集、整理。

　　2、組織教師學習有關這方面的理論。

　　3、請專家到園講座、指導、引領。

　　4、制定子課題實施方案。

　　5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。

　　(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

　　XX年3月

　　1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，瞭解幼兒在家的一些行爲習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動學習習慣)

　　2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。

　　3、理論學習，指導實踐研究。

　　4、小結本月課題研究情況

　　XX年4月

　　1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題

　　2、理論學習。

　　3、小結本月課題研究情況

　　XX年5–6月

　　1、小結階段性研究成果。

　　2、邀請專家來園引領、指導。

　　3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

　　(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

　　1、收集整理課題資料，裝訂資料。

　　2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。

　　3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

　　4、推廣研究成果，採取請進來，走出去的方式進行，

　　5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑑定研究成果，申請結題

　　八、完成本課題研究任務的條件分析

　　1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。

　　2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。

　　3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨幹教師，有一定課題研究工作經驗的積累。

　　九、預期研究成果

　　1、課題研究報告。

　　2、研究論文集。

　　3、相關的活動圖片資料集。

　　4、主題活動方案集

課題實施方案[彙總] 篇19

　　1、標題。方案的標題可分爲全稱式和簡明式兩種，而又以全稱式居多。凡由單位、事由、文種三要素構成的爲全稱式；由事由、文種二要素構成的爲簡明式。

　　2、署名落款。方案既無須在標題中標明時間，又不完全是將生成時間放在文末，而大多是將其列在標題之下、正文之上的特定位置。

　　3、正文部分。工作方案大都由以下兩部分構成：

　　首先是導言或引語。引言要求簡明扼要地交代預案或方案制訂的目的、意義和依據，一般是以“爲了……根據……特製定本方案”的慣常形式來表述的。這是方案、預案生成的基礎，一定要有，否則，就失去了制訂的意義和依據，就是盲目隨意的，因而一定要抓住要害和實質將其簡明扼要地表述清楚。在例文中，引言強調製定本方案是爲了“維護職工的合法權益，依法開展工會工作”，簡要地交代了方案要達到的總目標。

　　第二部分是方案的基本內容，這部分主要包括以下三個方面：

　　（1）基本情況的交待。諸如重大活動的時間、地點、內容、方式、主題以及主辦、協辦單位等。其中，時間、地點、方式等應具體明確；“內容”要概括、精當；“主題”不等於標題，也不等於主要內容或活動本身，而是活動的目的、意義、價值的集中概括表述。如《關於加強培訓工會法律專業人才的實施方案》的主題不是事件本身，而是維護職工的合法權益，依法開展工會工作。如果是重要工作的方案，基本情況的交待也可以是工作的時限、範圍、對象、內容和重點。總之，這部分內容一定要有，但又必須從實際需要出發而或多或少、或輕或重、或詳或略地表述，切忌千篇一律。

　　（2）對相關活動、相關工作按階段或進程做具體的部署安排。

　　例文中的小標題如“培訓對象”、“培訓目標”、“培訓方案”等眉目清楚，要點突出，在每個標題下具體展開說明實施方案的實施時限、實施對象。在“培訓目標”中不但說明每專業人才總數，而且補充說明人數是按照什麼原則測算出來的.，使方案內容更有說服力。這部分包括各階段工作的內容、基本任務目標、主要措施手段、步驟作法、相應的安排和要求，包括人力、財力、物力的組織安排和部署等等。從總體上說，也就是要寫明在什麼時間、多大範圍內由哪些人做哪些工作，採取什麼方式於何時做到何種程度。這是方案的核心內容所在，也是方案價值、功用的集中體現，是方案制定者素質、能力、水平的充分展示，要求既具體詳盡又嚴密可*，使之既具可行性又便於操作，做到主次分明、張弛有度、得體自然，以求最大限度地確保工作或活動的順利開展，促成方案目標的圓滿實現。

　　（3）對相關問題的處理與解決辦法。重大活動的開展，重要工作的推進，涉及的問題必然是多方面的，諸如組織領導、人員經費、財力物力的安排，有關矛盾和問題的解決等等，都是不可避免而又至關重要的，雖然沒有納爲主體內容，卻是實現目標完成任務的基本前提和重要保障，務必將其處理、解決好。

課題實施方案[彙總] 篇20

　　爲有效地落實素質教育，進一步提高學校教育教學質量，不斷提高教師的教育科研能力和專業成長，走“科研興校”之路，以“校本”爲依託，從解決教育教學的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學年我校小課題研究的基礎上，經學校研究，決定於20xx年9月開始，繼續在我校開展教師小課題研究活動。

　　一、 指導思想

　　以《國家中長期教育發展綱要》爲指針，以科學發展觀爲指導，以培養教師的問題意識和科研能力爲基點，以促進教師專業發展，提高教育教學能力爲目標，堅持面向實際，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業發展，使教師不斷適應教育改革和發展的需要。

　　二、 研究意義

　　通過小課題研究，幫助教師去發現問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質量。通過小課題研究，培養每個教師的課題意識，培養教師的課題研究方法、流程，爲今後承擔大型課題打下良好的基礎。

　　三、 小課題領導小組

　　領導組長：鞏向剛

　　副組長：李 慧 牟維和

　　組員：陳麗豔 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳

　　田繼紅

　　指導小組：

　　組長：牟維和

　　組員：鞏象樹 牛鳳玲 王傳玲

　　四、工作目標

　　1.營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創建合作、共享、創新的學校文化，創建教師發展型學校。

　　2.研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂爲現場，以教學爲中心，以教育教學中的問題爲切入點，教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發現的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　3.引導教師在實踐中學會研究，成爲學習者、研究者，提高自我發展意識，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　4.提高教育質量。紮實、高效地研究教育教學中的現實問題大力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。

　　五、小課題研究的途徑

　　小課題研究常常以課堂爲現場、以教學爲中心，以教師個人爲主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中，教師可以根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同的問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

　　六、 小課題研究計劃安排及實施流程

　　學校小課題研究的週期爲一學年。

　　（一）準備階段（20xx年9月）

　　以學科教研組爲單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。

　　教師或學科組申報課題。學校科研處進行審定並批准。

　　實施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）

　　教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。

　　學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討。科研處組織中期檢查與交流。開展優秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知慾望，促進青年教師的成長。

　　教師繼續進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結合學校的教學月檢及公開課等活動，配合教務處抓好青年教師的’研討課。

　　（三）總結階段（20xx年6月）

　　教師總結研究的成果，撰寫結題報告。學校開展結題鑑定。組織開展學校小課題研究評選，結合評選優秀青年教師活動，總結好的做法，樹立典型。

　　七、教師小課題研究的管理

　　實行個人、教研組、學校“三級管理”機制。以學科組或個人自主管理爲主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、教研室主任、骨幹教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。

　　八、研究成果評價及獎勵辦法

　　教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。

　　1、在小課題研究中，要求每個學科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查、指導，及時發現問題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實處。

　　2.加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考覈，學年末，將對課題等進行全面考覈，將考覈與評優等掛鉤，並制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。

課題實施方案[彙總] 篇21

　　一、 課題研究的背景和意義

　　三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經看過一句話：“習作並不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”可是這看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那麼容易了。爲了讓小學生在起步階段能夠輕鬆、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發學生習作興趣，掌握寫作方法，培養寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕鬆邁入習作之門。

　　語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂於書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是爲了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以爲作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有着直接的關係。激發學生“想寫”的慾望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的慾望和興趣，難在“巧婦難爲無米之炊”，沒有什麼可寫。因此作文教學要聯繫學生的生活實際，將作文迴歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的慾望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又爲習作的發展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。

　　二、理論基礎

　　1、《語文課程標準》

　　《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，願意與他人分享習作的快樂。”因此，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”；在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。”

　　2、人本主義理論

　　人本主義教學觀認爲，我們面對的學生，首先是一箇個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏着獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養學生的語文素養和積澱深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展爲本的人本主義教育觀。

　　三、課題名稱的界定和解讀

　　“小學生起始階段的寫作教學研究”指明瞭本課題以我校三年級學生爲主要研究對象。

　　在小學的三個學段中，三年級學生正處於中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”正因爲是起始階段，學生對作文的概念模糊，認爲作文很神祕、很難寫。

　　“小學生起始階段的寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地說，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的觀察興趣，讓學生樂於觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善於觀察，有序觀察，重點觀察，調動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤於積累，養成在生活中積累作文材料的’良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養成寫觀察日記的習慣，並保持一種積極、主動的情態，投入到寫作中，享受作文的快樂。

　　教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活爲寫作對象，從豐富的習作素材入手，激發學生寫作的興趣，培養學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養。

　　四、研究目標：

　　通過對兒童、習作之間關係的研究，以《語文課程標準》爲指導方向，從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂於交流、勤於動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯繫起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

　　1、注重引導，激發學生作文興趣，爲寫作提高質量。

　　2、培養學生的觀察能力，爲寫作積累素材。

　　3、引發學生的想象思維，爲寫作拓寬空間。

　　4、指導學生積累語言，爲寫作添磚加瓦。

　　五、研究內容：

　　1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

　　2.調查研究小學生習作起步階段的個性心理特徵，發揮學生的主觀能動性，養成良好習作習慣。

　　3.通過小學語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據學生髮展規律與習作訓練體系進行習作教學。

　　4.尋找小學生習作訓練的一般規律，研究農村小學習作起步階段有效途徑。

　　六、研究方法與步驟：

　　（一）研究方法：

　　1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題，分析農村小學習作教學現狀及成因。

　　2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習並借鑑成功經驗，推進本課題的研究工作。

　　3、實踐研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村小學語文起步階段教學的有效性策略。

　　4、個例研究法：

　　（1）小組互學：班級分爲小組爲單位，互相學習並評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環。

　　（2）家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材並有效啓發並指導孩子寫作。

　　（3）師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示範評改，再集體嘗試修改，然後每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

　　5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，總結出農村小學語文起步教學的有效性策略。

　　（二）研究步驟：

　　本課題研究時間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個階段：

　　1、第一階段：準備階段（20xx年3月—-20xx年5月）

　　（1）學習相關理論，制定研究方案。

　　（2）舉行開題儀式。

　　2、第二階段：實施階段（20xx年6月——20xx年11月）

　　（1）落實課題研究的內容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養。

　　（2）開展語文起步習作的現狀調查。

　　（3）按課題方案進行研究，注重培養學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂於運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　（4）收集各類有價值的信息，及時記錄存檔。

　　（5）通過問卷、調查、座談等形式定期瞭解學生習作的進步狀況。

　　3、第三階段：總結階段（20xx年12月）

　　（1）整理、彙總各階段的研究成果，收集數據並分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。

　　（2）進行課題研究總結，撰寫結題報告。

　　（3）進行習作教學觀摩展示。

　　（4）結題，接受課題鑑定組的評估鑑定。

　　七、研究措施及保障：

　　1、加強理論學習，必須深入鑽研，用新的觀念指導實踐。

　　2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。

　　3、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗、反思不足，建立規範的課題專欄。

　　4、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

　　八、預期研究成果：

　　1、撰寫研究報告、論文。

　　2、編寫教學案例、教案集。

　　3、整理有關電子、音像資料、照片資料等。

課題實施方案[彙總] 篇22

　　爲強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關於加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。

　　一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次徵文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最後結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的.，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。

　　二、爲及時瞭解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利於各課題組工作。

　　三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次徵文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。

　　四、爲讓各課題組成員瞭解小課題相關文檔評分標準，瞭解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題徵文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。

　　五、有的小課題組已上傳多篇文章，爲更方便市教所針對性檢查，以後上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最後上邊文本框中定寫“小課題徵文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

課題實施方案[彙總] 篇23

　　一、課題研究的背景及意義

　　在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行爲習慣已成爲現代人應具備的最起碼素質，良好的行爲表現也成爲測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行爲習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一箇人行爲習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實採取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行爲習慣的養成教育。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：”幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主……”中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉聖陶說：”什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣”。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。

　　我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，佔全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們爲了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙於生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很髒，有的頭髮淋亂，有的穿着拖鞋，有的愛講髒話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行爲習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行爲習慣的培養進行研究。

　　二、課題研究的理論依據和實踐價值。

　　理論依據：

　　我國著名教育家葉聖陶先生曾說過：”教育就是習慣的培養”。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。”人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害”。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：”幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主……” 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：”自出生到七歲是人生最重要的一箇時期，什麼習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

　　英國的洛克認爲：”一切教育都歸結爲兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸於自己的習慣”。因此良好習慣的養成對於一箇人的一生都有很重要的意義。

　　實踐價值：

　　1、幼兒發展的需要

　　幼兒期是人的社會性行爲、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以後的一生都會有着重要的影響。

　　2、教師發展的需要

　　幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決於幼兒園教師素質的提高。

　　隨着教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職爲道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

　　3、幼兒園發展的需要

　　幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利於培養幼兒的優良品德，有利於開發兒童的智力。

　　作爲基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將爲期間幼兒園創辦”南京市標準幼兒園”奠定良好的`基礎。

　　三、課題的界定

　　外來務工：是指原本家在外地的人由於工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。

　　習慣：指有重複或練習而固定下來並變成需要的行爲方式，習慣的本質是”自覺自動”，是一種出於需要而自動出現的行爲方式、傾向。

　　良好的習慣是指符合當前社會規範和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行爲。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利於個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行爲。

　　幼兒時期良好行爲習慣內容可以分爲：良好品德習慣、良好生活習慣、良好

　　衛生習慣及良好學習習慣。

　　四、研究目標

　　1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。

　　2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

　　3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行爲習慣的養成教育工作。

　　五、 研究的內容

　　1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行爲習慣的表現及原因分析。

　　2、文獻研究：本課題的內涵、特徵、原則、基礎理論研究。

　　3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

　　4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社區活動中如何養成幼兒的良好習慣。

　　5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

　　6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)

　　7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)

　　六、運用的主要研究方法

　　1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

　　2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。

　　3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣並給予及時糾正輔導。

　　4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特徵。

　　5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然後研究者通過講座、諮詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵着兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成爲研究者。

　　6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

　　七、研究步驟和進程安排

　　(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

　　1、進行理論文獻的收集、整理。

　　2、組織教師學習有關這方面的理論。

　　3、請專家到園講座、指導、引領。

　　4、制定子課題實施方案。

　　5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。

　　(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

　　XX年3月

　　1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，瞭解幼兒在家的一些行爲習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動學習習慣)

　　2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。

　　3、理論學習，指導實踐研究。

　　4、小結本月課題研究情況

　　XX年4月

　　1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題

　　2、理論學習。

　　3、小結本月課題研究情況

　　XX年5–6月

　　1、小結階段性研究成果。

　　2、邀請專家來園引領、指導。

　　3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

　　(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

　　1、收集整理課題資料，裝訂資料。

　　2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。

　　3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

　　4、推廣研究成果，採取請進來，走出去的方式進行，

　　5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑑定研究成果，申請結題

　　八、完成本課題研究任務的條件分析

　　1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。

　　2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。

　　3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨幹教師，有一定課題研究工作經驗的積累。

　　九、預期研究成果

　　1、課題研究報告。

　　2、研究論文集。

　　3、相關的活動圖片資料集。

　　4、主題活動方案集

　　十、課題組主要人員分工

　　1、方雲琴(園長)：課題主持人 小一

　　2、姚 豫 : 課題研究者。 小高

　　3、顏春梅：課題研究者。 小一

課題實施方案[彙總] 篇24

　　一、課題來源

　　通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成爲幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。

　　在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

　　1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。

　　2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

　　3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。

　　二、本課題的重大意義

　　本課題旨在爲幼兒創設一箇發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。

　　通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。

　　啓迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啓發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好願望。

　　三、課題的理論依據

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

　　以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學說爲突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。

　　民間剪紙藝術蘊涵着大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的’生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　四、課題的研究價值

　　一）理論價值

　　通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。

　　二）、應用價值

　　1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬鬆的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

　　2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、遊戲活動等）爲內容，並激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。

　　教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，爲幼兒創設一箇思考、嘗試、表現自我、表達美好願望的探索空間，爲幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。

　　通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

　　3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，並製作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。

　　4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關係促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。

　　五、課題研究的目的

　　1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。

　　2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。

　　3、提高教師的教科研素質。

　　研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。

　　我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　六、課題研究的內容

　　1、在以民間剪紙藝術爲特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜於孩子瞭解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術爲切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成爲園本課程的決策者、設計者、實施者。

　　2、根據幼兒的年齡特點，採用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。

　　3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，爲幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。

　　5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成爲實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　七、課題研究的對象

　　本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

　　八、課題的研究方法

　　幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有着十分密切的關係。

　　因此，我們將以新《綱要》爲指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行爲模式。

　　在研究過程中爭取實現三個轉變：

　　（1）從教到建構的轉變，

　　（2）從強化到興趣的轉變，

　　（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

　　以課題研究爲中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜誌和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題牆，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。

　　使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，並以此作爲自我發展的舞臺。

　　本課題綜合採用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；並結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。

課題實施方案[彙總] 篇25

　　研究背景

　　新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落後掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以後越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

　　如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認爲這就要求教師要打破常規，採用分層次教學。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。

　　實驗原則

　　英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一箇層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處於動態參與之中，居於教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，並使教學的各環節落到實處。

　　教師的主導作用貫穿於教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示範引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯繫甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標爲依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　研究內容

　　1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上着重培養學生運用語音、詞彙、語法進行聽、說、讀、寫爲交際的初步運用語言的能力，提高中考優秀率。

　　2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和爲交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然後在講解，提問，佈置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

課題實施方案[彙總] 篇26

　　一、課題名稱：

　　幼兒園遊戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作爲一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成爲幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作爲一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能爲幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，爲幼兒自主性發展培養，提供了一箇重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在瞭解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，併爲孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關係，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，爲幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，爲幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一箇幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動後的評價是一箇有機的整體，他們之間相互聯繫、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收穫。 此外，區域活動作爲一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動並相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在於提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色遊戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、並掌握方法，而且可在滿足幼兒善於模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起着決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動爲切入點對區域活動中材料的投放進行深入細緻的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，爲以後區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、製作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、製作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，並收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（20xx、10——20xx、05）：

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（20xx、05——20xx、07）：

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

　　九、課題組人員分工：

　　郭紅利：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

　　甘冰絨：負責課題的實施、協調和資料收集。

　　詹 麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

　　許 瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

課題實施方案[彙總] 篇27

　　蘇州南環第一幼兒園

　　一.課題研究的現實背景

　　巴赫金認爲，人類只有依託語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通爲基礎。由此可見語言的重要性。而幼兒期正是孩子語言發展的關鍵期和最佳期，爲孩子創設一箇良好的語言環境，給予孩子正確、科學的語言教育，就會給他們以後的語言發展、智能發展奠定良好的基礎。要發展語言，“對話交際纔是語言的生命真正所在之處”。

　　進入20世紀90年代末，在中國文化界和文學理論界，颳起一陣不大不小的“巴赫金旋風”。一位20世紀的俄國思想家、美學家、文藝理論家得到中國學界的青睞。該書的出版和對話理論的研究向世界宣告，“文學理論：走向交往對話的時代”的到來。

　　如今對話教學理論成爲中小學新一輪語文課程改革的理論基礎之一，在中小學課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，我們的教育不再是簡單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學習的主體地位。語言活動不僅是讓孩子學會一些美麗的詞彙和句子，而更應突出語言的實際運用能力。巴赫金的對話理論正符合了現在教育發展的需要，值得我們在幼兒園語言活動中實踐、研究。怎樣的對話是真正的對話，怎樣的對話才能真正促進幼兒語言能力的發展，這就需要我們研究對話的有效性。在掌握幼兒語言發展規律和特點的基礎上，充分發揮對話的效用，激發幼兒的主動性，讓幼兒在自然的氛圍內提高語言的實際應用能力。教師則充分理解幼兒語言活動中自己的特殊地位，妥善處理好教與學的平衡點。

　　二.概唸的界定

　　對話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認爲：對話是指說話者與對話者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號爲文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語言活動中，對話的形式有多重：教師與幼兒的對話，幼兒與幼兒的對話，幼兒與文本的對話，教師與文本的對話。多重對話中的教師、學生、文本應該是語言活動中的三個主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話中應當是一箇特殊的角色。

　　幼兒語言活動：在幼兒園裏主要是指教師根據幼兒的年齡特點，和語言發展的規律，創設適宜的語言環境，有目的有計劃組織的促進幼兒語言發展的活動。它不僅包括幼兒園的教學活動，還包括遊戲，幼兒的語言活動貫穿於幼兒的一日活動之中。

　　幼兒園的孩子年齡爲2-6週歲。他們的.語言能力主要是聽、說能力。

　　三.理論的借鑑：

　　1、對話理論：巴赫金認爲，人類只有依託語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通爲基礎。“對話交際纔是語言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結於對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話纔是目的。單一的聲音，什麼也歸結不了，什麼也解決不了。兩個聲音纔是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話理論本身蘊涵着平等觀念的價值預設。在對話者的視野中，自我與世界處於平等的關係之中，即承認對話雙方的主體意義和價值並保持平等狀態。

　　2、認知發展理論：皮亞傑認爲，兒童的認知發展既依賴於生物性的成熟因素，又依賴於主體主動經驗，主體通過作用於外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。每一箇兒童應被看作是通過與支持他的成人或同伴共同分享主動性活動來建構他自己的知識的主體。主動學習是兒童發展過程的核心，教師是兒童發展的支持者。

　　3、.“最近發展區“理論：這是維果茨基提出的一箇重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學習者遇到困難的時候，發揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個體進行積極的思考和認知活動，從而產生認知上的有意義的建構，促進兒童最終能獨立完成其認知的發展。“最近發展區”概唸的引人，強調教學在發展中的主導性、決定性地位，揭示了教學的本質特徵不是在於訓練和強化已經形成的內部心理機能，而在於激發、形成正處於成熟過程中而又完全成熟的心理機能

　　四.課題研究的目標

　　在幼兒語言活動中，教師運用對話理論，針對幼兒語言發展的特點和規律，通過一定的方法和手段創設適宜的“對話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話中，在心靈的交流碰撞中，主動積極地探索問題，並從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬鬆的活動氛圍中不知不覺地使傾聽、表達、交流等方面的語言能力得到有效的鍛鍊和提高。

　　五.課題研究的內容

　　（一）2-6週歲幼兒傾聽、表達、交流的分層目標研究。

　　我們要清楚2-6週歲幼兒的各個年齡階段的特點，他們應該具備怎樣的語言能力，要達到什麼樣的語言目標。幼兒園的孩子主要是以聽、說能力爲主，可以通過研究來明確大、中、小班的傾聽、表達、交流等語言能力的分層目標。

　　（二）對話材料選擇的研究

　　如何選擇合適的對話材料。要遵循幼兒的年齡特點、興趣、能力、生活等方面的原則進行選材方面的研究。

　　如何選擇對話材料，體現了教師與文本的對話關係。幼兒園的孩子沒有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話教學的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價值的部分，體現對話教學的有效性。

　　（三）對話環境創設的研究

　　①對話心理環境和氛圍的創設：創設什麼樣的心理環境纔有利於“對話”的展開呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點，研究怎樣去尊重孩子，怎樣爲孩子創設良好的心理環境，怎樣鼓勵激發幼兒的對話願望，怎樣營造寬鬆的對話氛圍等，良好的教育氛圍有助於幼兒主體性的發揮。

　　②對話物質環境的創設：包括各種教學具的選擇和準備，情景的創設以及周圍環境的佈置等方面的研究。幼兒階段的孩子處於形象思維階段，生動的圖片、玩具、課件等教學具可以幫助幼兒理解掌握語言，激發幼兒的學習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

　　（四）組織教學策略的研究

　　如何有效地運用教學策略激發對話，促進教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話，這是最關鍵的部分。如何正確把握教師在對話中的地位。

　　在教學中教師也要注意自身非言語交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語音、語調、語速的靈活運用。因爲幼兒期的孩子在學習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語速要求越慢，多感官的要求更強。

　　教師作爲引導者，提問的方式值得仔細研究，它直接體現教師的教學策略，影響對話教學的效果。

　　（五）幼兒對話的評價研究

　　如何評價幼兒的對話，直接體現出對話的有效性。適宜的評價能促進幼兒的語言發展，如何正確做出評價，需要實踐研究，做出判斷。

　　（六）家園合作的研究

　　對幼兒的教育，家庭教育至關重要。我們要做好家長工作，使幼兒園與家庭在語言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統一，形成教育的合力。我們將通過實踐研究找到合適的方式和方法，向家長宣傳語言教育的先進理念與方法，做好溝通工作，以取得家長的配合，更好地開展工作，並能有針對性的進行個性化教育。

　　六.課題研究的方法

　　1.文獻研究法：①從報刊、網絡上查閱與本課題相關的研究資料，瞭解並掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。②在查閱“對話理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話”的特性，明確多重對話網絡中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。

　　2.行動研究法：精選教材，針對不同體裁的文學作品和遊戲設計各具特色的教學方案，從“對話”在語言活動中的融合途徑、語言教學中的具體步驟等方面初步構想對話的活動模式，然後加以實踐，分析對話理論應用的實效性。

　　3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，瞭解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現與反映，以點代面，瞭解研究的進展和效果，便於把握課題研究的方向。爲對話理論的應用研究提供實踐依據。

　　4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行爲進行考察、記錄、分析，瞭解幼兒和教師在語言活動中的行爲表現。

　　5、經驗總結法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的實效性，並不斷總結經驗，提升成爲理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。

　　七.課題研究的進程

　　1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）

　　主要工作：採用文獻研究法收集相關的文獻資料，積累一定的理論依據，進行“對話”理論的文獻研究，撰寫課題方案，申請立項。

　　2.第二：課題實施階段（20xx年9月至20xx年7月）

　　主要工作：進行“對話”理論在語言活動中應用的教學設計和活動實踐，組織課題組內成員互相觀摩活動，並對其有效性做出分析評價。進行個案觀察和案例分析，不斷調整研究方法和策略。在研究“對話”理論實踐運用有效性的基礎上，不斷進行經驗性理論總結，使“對話”語言教育模式日趨成熟。

　　3.第三：課題總結階段20xx年9月至20xx年12月

　　主要工作：將對話語言教學活動整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結題報告。

　　八.課題研究的成員及分工

　　角色

　　姓名

　　職務

　　分工

　　組長

　　顧彩虹

　　園長

　　統籌，協調，把握方向

　　副組長

　　談玉紅

　　副園長

　　策劃，組織，資料管理

　　成員

　　胡偉芳

　　大班教師

　　具體實施、操作

　　嵇勝紅

　　大班教師

　　張婷

　　中班教師

　　金燕

　　中班教師

　　趙丹婷

　　小班教師

　　朱蔚峯

　　小班教師

　　全體教師

　　協作研究

　　蘇州南環第一幼兒園

　　202x年12月

課題實施方案[彙總] 篇28

　　一、課題研究的現實背景意義

　　1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。

　　2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一箇人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”

　　3、預習，是語文教學中的一箇重要環節，是教師講課前學生先行自學的一箇階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也爲老師上課做好準備。

　　4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%爲農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長爲了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行爲習慣、學習成績等方面與本地學生有着不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉聖陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什麼呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助於學生自主走進學習，獨立去發現問題並嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、

　　2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一箇主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這裏的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步瞭解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。

　　3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認爲，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在於自身的’積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一箇人存放在神經系統的資本，一箇人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。

　　三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一箇重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一箇階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也爲老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間裏逐漸養成的，一時不容易改變的行

　　爲”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行爲。

　　四、課題研究的主要目標

　　1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。

　　2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。

　　3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。

　　五、課題研究的對象和研究方法

　　（一）研究對象：四年級全體學生

　　（二）研究方法：

　　1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析後，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可爲進一步的深入研究提供依據；另一方面，可爲研究的結果提供支撐性材料。

　　2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

　　3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行爲的目的的研究方法。

　　4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。

　　六、研究內容

　　以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的慾望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”着手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶着期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步瞭解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收穫預習的成功與快樂，就顯得尤爲重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有着舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，並根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過於情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知慾，使其自覺走入文本，感受“情”趣。

課題實施方案[彙總] 篇29

　　作文教學難,這是不爭的事實。難在何處?語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作,這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程,但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生,這本來是無可非議的,但是把教師應有的權利(抑或說是責任)也一併交給學生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。

　　一、課題提出的背景

　　作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改,然後寫出評語,再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後,一般看一看分數後,就將作文本丟在一旁。至於老師爲什麼要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收穫,就不再研究無人問津了。

　　“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失,創造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦,學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足爲奇了。如何有效的改變這一現狀,使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一箇問題。

　　二、課題實施目的

　　“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以後,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養學生自評自改和互評互改的習慣,提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學生自己評改作文,在老師的啓發誘導下,學生通過借鑑優秀作品,感知自己的習作並進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析,找出關鍵問題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改,使習作成爲一篇合格作品的作文評改方法。

　　這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來,成爲學習的主人,鍛鍊了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中,學生在教師引導下,找出作文中的問題,準確修改,主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等,在會評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動更自覺。因此評是改的前提,改是評的歸宿。

　　三、課題研究方法

　　作文自評是教師和學生的共同參與的活動,重在實踐,因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反覆實踐,發現規律,查找不足,總結經驗,提高學生寫作水平。

　　四、具體做法

　　《語文課程標準》指出:“養成修改自己作文的習慣,修改時能藉助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見解”。在作文評改時,教師精心準備,採取“簡要總評-逐條引評-綜合評價-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個環節進行。

　　(一)簡要總評

　　這一環節的目的是:通過教師對全班作文的簡要總評和提示,使學生明確評改重點,集中注意力,以便有針對性地進行評改。

　　方法、步驟如下:(1)出示“作文目標”,引導學生回顧本次作文要求,使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿,指明優劣所在。這一步就要提醒學生:他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣,學生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。

　　(二)逐條引評

　　這是最重要的一箇環節,其目的是:引導學生進一步明確本次作文各方面的要求,發現自己作文各方面存在的問題,學會評改的具體步驟和方法。

　　這一環節的步驟和方法如下:依據“作文目標”各條排列的先後順序,對重點條目(“簡要總評”時指出存在問題的條目)逐條進行討論,引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點。

　　1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題,是很難做到的。因此,必須引導學生一箇方面一箇方面地去評價自己的作文,將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時,就暫不牽扯其他方面的問題,等評價完了“條理”後,再評價其他方面。

　　2.要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先後順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改,有利於學生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現問題的幾個方面,應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

　　3.評價每一方面時,遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行:

　　(1)讓學生回顧這一方面的要求。

　　(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學生比較評價,並對反面例子(包括“病例文”)進行修改,使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價,可在出示的大“作文目標”本條後面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

　　(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題,提醒學生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學生說一說這方面做得怎樣,並提醒學生也在自己的“作文目標”本條後面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時,可按以下步驟進行:①引導學生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點;出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學生比較分析並討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現,提醒學生對照檢查自己的作文,讓他們說一說是否注意了選材,並作上記號。這樣,學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題,也就知道怎樣修改了。

　　(三)綜合評價

　　這一環節的目的是:使學生從整體上清楚自己作文的優缺點,以便以整體着眼,改好寫得不足的部分;學習評價作文的方法,提高評價能力。步驟和方法是:

　　1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優點,再說缺點,優、缺點都要按照“作文目標”的順序說,使學生學會綜合評價的方法。

　　2

　　.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法,將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來,作出“綜合評價”;讓學生說一說,教師再給以指導。這樣,學生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

　　(四)自己修改

　　這一環節的目的是:學生通過自我修改的實踐,改正作文中的問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。

　　方法是:提醒學生依據“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

　　(五)互改交流

　　這一環節的目的是:使學生相互啓發,相互借鑑,相互促進,激發興趣。

　　步驟和方法是:1.互改。讓學生同桌,或小組內,或自願結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和爲什麼這樣改。

　　當然,學生的發展是不平衡的,教師還要因材施教,使學生人人過關,個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況,對自評自改後仍有問題的作文,還應進行必要的“師評”指點,並要求在“師評”指點後再進行自改或互改等,直至人人“過關”。

　　(六)編輯成集

　　這一環節的目的是:讓每個學生髮現自己寫作的閃光點,培養自信心,激勵上進,在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

　　步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加着重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加着重號)、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組,輪流爲每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。

　　五、課題實施步驟

　　爲確保課題順利實施,特安排具體步驟如下。

　　第一階段(20xx.10~20xx.12):準備學習階段。在這個階段,主要任務是寫出實施方案,蒐集有關作文評改方面的資料。實施方案要本着切實可行的原則制定,突出實用性。

　　第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實施階段。這個階段的工作最重要,需要蒐集整理第一手資料。選取優秀的文章作爲典範,從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改,取人之長,補己之短。在平時的教學過程中,將作文教學滲透到教學中去,發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中,總結經驗,寫出階段性總結及論文。

　　第三階段(20xx.1~20xx.6):經驗總結階段:將實踐的具體情況寫成文字材料,上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

　　六、預期目標

　　1.總結作文自評的得失,寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

　　2.徵集作文評改經驗的教學論文,編輯內部交流學習的資料。

　　3.構建初中作文評改的課堂教學模式,改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大範圍內推廣。

　　總之,在語文教學中實施作文自評法,可以貼近學生實際,使他們敢於動筆,易於表達,勤於修改,樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法,習得真知,獲得樂趣,提高作文教學的實效。

課題實施方案[彙總] 篇30

　　一、問題的提出：

　　幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是爲幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視爲教育研究、兒童發展的重要環節，視課程爲連接理論與實踐的一箇橋樑，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。

　　（一）實踐的反思：

　　1、對幼兒園課程存在問題的思考

　　長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯爲代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成爲一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利於個性的發展和實踐能力的培養。近幾年來，隨着幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨着這一趨勢，活動課程、遊戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認爲以兒童爲中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我爲中心，不利於兒童智力潛能的開發和規範意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發展爲本，但併爲掌握正確的培養方法，教育過程所採用的策略與應有的理念往往脫節，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質並未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹爲樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，並未真正讓孩子成爲生活的主體。

　　我們認爲，實踐與理念脫節是阻礙教育改革深化的一箇主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理唸的內涵與本質，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行爲。從以知識爲中心轉變到以兒童爲中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發展這三個方面爲依據，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產生理想的效果，不僅在其本身的理念多麼先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成爲本研究的重點。

　　2、對本園原有研究的思考

　　本園是全軍、廣西、南寧市四級示範幼兒園，爲了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先後進行了《蒙臺索利教育本土化的實驗研究》、《自主性遊戲與幼兒主體性培養的實踐研究》兩項課題研究（注：均爲南寧市“九五”規劃課題）。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較爲全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發現：在區域活動、角色遊戲等自發選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。

　　面對現狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領域”、“活動區教學”、“活動課程”，我們更多地關注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創造生活，在生活過程陶冶情操，培養個性，啓迪智慧，發展能力。

　　新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”

　　（二）理性的思考

　　1、終身教育與可持續發展的需要：

　　21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、爲適應未來社會發展變化所需要的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作爲最重要的任務。

　　新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，也一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，突出了基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是爲了兒童能夠一生持續的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學習與生活？是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成爲衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一箇幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，才能爲一生的學習和發展奠定基礎。

　　2、現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的.呼喚

　　促進幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發展。幼兒教育必須把幼兒看作一箇人，一箇有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創造性）等，從知、情、意等多方面發展幼兒。

　　誕生並盛行於70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關懷”的主張。所謂“人文關懷”是指課程應充分關注人，關注人的生存狀況和生存意義，關注人的生成、發展與完善，關注人的生命價值與意義。幼兒教育作爲教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關注幼兒的生存、生活狀態，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對於幸福生活的引導指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開現實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現在開始積極地生活。

　　鑑於上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發展的教育方案，爲幼兒創設愉快、充實、健康成長的樂園。

　　所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養成良好的生活、學習、行爲習慣，獲得生活、學習、交往的基本態度和技能。

　　快樂教育課程是以幼兒身心發展的客觀規律爲基礎，以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的具有充分主動性的人爲總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。

　　快樂教育課程以發展心理學理論、羅斯傑、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發展爲本理論作爲課程的理論基礎。

　　二、研究思路：

　　（一）研究目標：

　　1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系；

　　2、探索幼兒園快樂教育課程的內容；

　　3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法；

　　4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標；

　　（二）框架構想：

　　1、課程模式設計：

　　許多資料表明，課程走向整體綜合化已成爲教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全採用這一模式，最後的結果可能事與願違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優點，採用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

　　2、課程的目標設置：

　　以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的人爲主線，以“生活、學習、交往”三大領域及幼兒年齡階段爲兩條緯線，構建快樂教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。

　　（1）總目標：以幼兒身心發展的客觀規律爲基礎，以培養“樂於學習、樂於生活、樂於交往”的具有充分主動性的人爲總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。

　　（2）分解目標：從“生活、學習、交往”三大領域來分解構建目標。

　　生活目標：

　　激發幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉，熱愛祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力；積極幼兒對美的事物的喜愛，培養幼兒認識美、發現美、表達美、創造美。

　　學習目標：

　　激發、保持幼兒的學習興趣與動力，促進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學習習慣與態度；使幼兒能將所學的知識或技能逐漸運用到日常生活中，並嘗試用來解決一些問題；培養幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養幼兒學習能力。

　　交往目標：

　　樂意與人交往，養成對他人、社會親近、合作的態度，促進幼兒良好個性心理品質的形成與發展；學習初步的人際交往技能。

　　（3）層次目標：根據各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。

　　（4）單元目標：根據層次目標，結合社會需求、地域條件、幼兒發展需要，以情感教育和個性培養爲着眼點，構建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時，教師也根據對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發，生成單元主題，根據主題制定目標。

　　3、課程的內容選擇：

　　以“生活、學習、交往”三大領域爲框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：

　　（1）應從培養未來人才的要求出發，具有前瞻性；

　　（2）應從本地人文背景出發，紮根於本地實際；

　　（3）應與幼兒現實生活經驗相結合；

　　（4）應考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要；

　　（5）應具有相對穩定性、靈活性、自我調整性；

　　4、課程實施的組織形式與方法：

　　（1）以整體性發展爲原則，強調組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從於教育目標、教育內容和幼兒的實際情況，根據實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

　　（2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導下，開展集體教育活動、專項活動室活動、遊戲活動、生活活動、戶外活動，注重正規教育活動與日常隨機教育活動相結合，注重通過一日生活中的各項環節培養幼兒積極態度與情感、良好習慣與技能。

　　（3）教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，採用相應的方法和手段。

　　（4）開發潛在課程的教育能量：

　　①創設有利於幼兒身心發展的物質環境：包括建設優美的園所大環境，如生活環境、自然環境；創設可供幼兒選擇的教育環境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統合活動室、室內體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項活動室以及角色遊戲長廊、多功能遊戲室、戶外體育場等遊戲環境；

　　②創設充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環境，全員教職工努力營造安全、溫馨、愉快的心理環境，是幼兒園能力真正成爲孩子的樂園。

　　③建立“合作型”的家園關係，本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現家園共育。

　　④充分利用社區自然環境、教育資源、擴展幼兒生活和學習的空間。

　　5、課程的評價：

　　（1）日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

　　（2）終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。

　　三、課題實施

　　（一）研究方法：

　　本研究主要採用行爲研究法，由園領導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗並形成經驗。

　　（二）研究步驟：

　　第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）

　　1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學經驗，發現教育工作中的不足。

　　2、以理論培訓與經驗交流相結合，幫助教師進一步更新教育觀念。

　　3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。

　　第二階段：方案實施階段（20xx年9月—20xx年7月）

　　1、實施研究方案，收集、處理資料。

　　2、做好日常性評價及每學年進行一次終結性評價。

　　3、每學期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。

　　4、做好撰寫論文、階段總結、教育個案等階段性成果。

　　第三階段：研究總結階段（20xx年9月—20xx年12月）

　　1、撰寫課題研究報告。

　　2、整理、歸納有關資料，彙編課程研究專著。

　　3、做好結題準備。

　　四、預期成果:

　　1、課題研究報告；

　　2、相關問題的研究論文；

　　3、快樂教育案例及光碟；

　　4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著；

課題實施方案[彙總] 篇31

　　組長：z

　　成員：z

　　執筆：z

　　一、研究目標

　　本子課題目標在於構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師羣體積極氛圍的引導、影響、感染，爲學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

　　說明：美國心理學家沙利文認爲：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

　　二、研究內容

　　培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一箇和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關係場，這個人際關係場包括師生關係、生生關係。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關係場變得和諧融洽。

　　積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一箇心理體驗的過程，是一箇行爲過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生爲主體，充分啓發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理發展，成爲自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育爲基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華。” 因此，本子課題具體的研究內容爲：

　　㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關係。

　　㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍爲對學生間人際關係的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與羣體間的人際場。

　　㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面着手，給予學生及時的干預和輔導。

　　㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生羣體中構建積極的人際成長氛圍。

　　三、理論依據

　　㈠心理場

　　“心理場”的概念來源於德國心理學家庫特·勒溫的心理動力場理論，勒溫認爲“心理場”就是一箇人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想願望所構成的一箇總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

　　庫特·勒溫認爲，對於人的心理場來說，團體是一箇動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然後通過團體來改變個體的行爲，這樣做的效果遠比直接去改變一箇個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

　　㈡積極心理場

　　“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼爲代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創設有利於人的發展潛能、求知慾、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

　　㈢人際場

　　美國心理學家沙利文認爲，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認爲，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關係，研究人際關係。

　　四、分工負責

　　本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

　　㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。着重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

　　1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

　　規範教師行爲，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事蹟，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

　　2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

　　開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規範例會制度，每週正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作彙報制度：每週五年級組長需將本週履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好後交政教處，便於學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考覈制：正副組長分工明確，每月按完成情況考覈與津貼掛鉤。

　　3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

　　加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事蹟介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

　　班主任師徒結對走向深入：落實考覈細則，評選優秀師徒對子。

　　打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

　　加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論爲指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

　　另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

　　學生方面主要是通過各項校園活動爲學生創設和諧進取的學習生活環境，啓動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

　　㈡班主任：主要以本班級爲實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

　　㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓爲平臺，培養具備心態積極、樂觀向上、樂於助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

　　五、實施過程

　　㈠準備階段（20xx.3—20xx.6）

　　組織課題組成員學習相關理論，並定期交流研究問題與心得。課題組骨幹成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，採用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。採用調查研究法，對學生作相關心理調查，作爲研究實踐的依據。

　　㈡實施階段（20xx.6—20xx.1）

　　在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

　　1，政教處制定整體計劃

　　⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成爲陽光教師。

　　⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

　　2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

　　3，開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成爲學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

　　⑴成立學生 “陽光天使助人團”，並做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成爲學生與老師、心理老師之間的橋樑。

　　⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成爲同伴身邊真正的心理健康教育使者。

　　㈢總結、鑑定、結題階段（20xx.1—20xx.6）

　　總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究着作。

課題實施方案[彙總] 篇32

　　小學階段尤其是低年級，識字是語文教學中的一項重要工作，是閱讀和寫作的基礎，也是提高同學語文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實施，培養同學識字的興趣。

　　一、研究教材，一起學習討論合適的教學方法。

　　我們課題組的全體教師利用網絡資源和各種書報不間斷地學習，來提高自身，以期在教學中收到良好的教學效果。

　　二、採取靈活多樣的教學方法，提高同學的識字興趣。

　　1、要創設識字情境，激趣樂學。

　　教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使同學心情愉快，樂於思維，勇於探索。特別是低年級同學在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利於同學識字的情境，以調動同學識字的興趣。我在識字教學實踐中，可以從教學需要動身，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引同學主動識字。讓同學先感知、體驗，後理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂協助同學識字。比方，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓同學說說生活中小雞的樣子，並扮演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣同學在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源於生活，但最終要迴歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一箇有心人，根據同學的認知規律從他們的生活實際動身，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可藉助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成爲同學積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一箇開放多維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。

　　2、多動手實踐，激趣樂學

　　識字教學中，可激發同學的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的.學習爲主動學習，達到願學樂學。比方，在學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓同學做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓同學編童話故事並演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會，又在輕鬆愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由於活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了同學對字的應用能力，還培養了同學勤於動腦、勇於探索的精神。

　　3、探索不同學法，激趣樂學

　　在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起同學的厭煩情緒，同學最容易發生疲勞，從而影響同學的學習效果。那麼我們應該怎樣堅持同學識字的熱情，增強識記效果呢？

　　（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

　　（2）、拆字法：漢字裏的合體字很多，多數可以採用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

　　（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協助同學識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮並排走，一會就成好朋友”。

　　（4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易後難先繁後簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我們可先複習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——麼、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

　　（5）、形象記憶法。小同學善於聯想，如記“當”字時，可以對他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立着。當了解到蠶的作用時，可以說“蠶”就是天下最好的蟲。

　　（6）、玩中學的遊戲教學也是一種好方法。如在教學形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個同學，請某個同學舉着手裏的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

　　教學形近字也這樣玩着學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉着獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等於是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

　　三、利用多種多樣的教具學具，增強同學識字的興趣。

　　教具學具是教育的手段和工具，也是教育的物質條件和基礎。它可以提高同學識字的興趣，提高識字效果。因此，在以後的教學中，我們將根據教材特點，製作一些合適的教具學具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤、蘋果樹等。

　　四、定期不定期的交流識字教學經驗。

　　課題組的教師要經常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學方法，一起學習，運用。

　　五、安排同學收集識字資料。

　　識字無處不在，它不只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，同學有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導同學在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字資料，做一箇在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬同學的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓同學向他人展示自身的識字效果，分享收穫的喜悅，這樣做增強了同學的成績感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，並根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學的動手能力，還調動了其課外識字的積極性，等於爲同學插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

　　興趣是最好的老師，在教學中我們只有把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學中纔會有事半功倍之效。

課題實施方案[彙總] 篇33

　　一、課題來源

　　通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成爲幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。

　　在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

　　1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。

　　2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

　　3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。

　　二、本課題的重大意義

　　本課題旨在爲幼兒創設一箇發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。

　　通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。

　　啓迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啓發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好願望。

　　三、課題的理論依據

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

　　以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學說爲突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。

　　民間剪紙藝術蘊涵着大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　四、課題的研究價值

　　一）理論價值

　　通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。

　　二）、應用價值

　　1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬鬆的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的`幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

　　2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、遊戲活動等）爲內容，並激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。

　　教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，爲幼兒創設一箇思考、嘗試、表現自我、表達美好願望的探索空間，爲幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。

　　通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

　　3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，並製作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。

　　4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關係促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。

　　五、課題研究的目的

　　1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。

　　2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。

　　3、提高教師的教科研素質。

　　研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。

　　我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　六、課題研究的內容

　　1、在以民間剪紙藝術爲特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜於孩子瞭解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術爲切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成爲園本課程的決策者、設計者、實施者。

　　2、根據幼兒的年齡特點，採用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。

　　3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，爲幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。

　　5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成爲實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　七、課題研究的對象

　　本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

　　八、課題的研究方法

　　幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有着十分密切的關係。

　　因此，我們將以新《綱要》爲指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行爲模式。

　　在研究過程中爭取實現三個轉變：

　　（1）從教到建構的轉變，

　　（2）從強化到興趣的轉變，

　　（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

　　以課題研究爲中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜誌和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題牆，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。

　　使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，並以此作爲自我發展的舞臺。

　　本課題綜合採用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；並結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。

　　九、研究的週期和階段劃分

　　課題研究的實施週期： 20xx年 2月 —20xx年 2月

　　（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）

　　1、學習理論，蒐集資料。

　　2、進行研究方案設計、修訂及論證。

　　3、確立研究人員及分工：

　　組長： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）

　　組員：白紅林、王豔茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎

　　4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。

　　（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）

　　1、建立自己的子課題方案，在蒐集、整理和分類的基礎上對民間藝術主題活動進行設計、改編、創新和應用。

　　2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關材料，做好階段性小結。

　　3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，並定期彙報。

　　（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）

　　1、按要求完成各項成果，總結經驗、撰寫論文、申請課題鑑定。

　　2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告，形成最終成果。

　　十、成果預計

　　1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

　　2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

　　3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。

　　十一、課題研究的組織機構

　　1、課題顧問小組（略）

　　2、課題研究小組 （略）