2025學習實施方案

2025學習實施方案（精選28篇）

2025學習實施方案 篇1

　　一、問題的提出

　　（一）背景

　　站在現代教育的高度，針對傳統班級教學存在的弊端，近年來我國教育工作者從教學組織形式改革的角度出發，將理論研究與實驗研究相結合，對小組合作學習與學生主體性發展的關係進行了積極探索，並取得了初步成效。目前我國與小組合作學習有關的教學實驗點已不下數十處。其中較有代表性的如山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學實驗”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發展實驗”等。不僅引進、介紹了國外有關研究成果，對小組合作學習的理論基礎、特點和環節作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進課堂教學，創設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，爲教學組織形式改革提供了一條新的途徑。

　　但是，應該看到，我國目前對小組合作學習的研究仍處於初級階段，這種不足主要表現在：①對小組合作學習個別要素、特徵研究多，對其理論基礎作系統、深入研究得少，對小組合作學習的形式與實質關係、要素、功能及教學基礎環節缺乏明晰的認識；②對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論特徵研究不夠，不能深入揭示小組合作學習與學生主體性發展的內在聯繫，因而帶來實踐中的盲目性。

　　（二）現狀

　　環顧我們目前的教學情境，小組合作學習的現象在低年級還不爲多見，師生互動被作爲課堂教學的主要活動形式，學生互動則處於微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是並無實質性功能聯繫的所謂班級之一員。換言之，學生在課堂中只是“孤獨的個體”，於是獨學無友，孤陋寡聞便成爲普遍現象。而教師又往往把全體學生當作“一箇”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥着語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打着啓發式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啓發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什麼知識和能力，學生在瑣碎的問答中收穫了什麼呢？

　　顯而易見，在這些傳統的教學模式中學生不能作爲學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響着學生的合作精神與創新能力的培養。

　　（三）意義

　　每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬鬆的氣氛，爲學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛鍊和提高機會，爲學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成並保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不捨的努力，有利於知識技能的積累和智商情商的發展。

　　正是基於以上認識，我們認爲，在小學二年級語文教學中開展小組合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又爲培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。

　　二、課題的假說和理論依據

　　（一）實驗假說

　　小組合作學習是以小組活動爲主體而進行的一種教學活動。它把一箇班級按學業成績、思想品德和心理素質等爲依據平均分成若干個的小組，教學過程的所有環節都以小組活動爲核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，並以小組的總體成績作爲評價和獎勵的依據。由於改變了傳統班組教學中以個人成績爲標準，以學生個人爲獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭爲主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功爲個人的成功，從而使每一箇成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

　　（二）理論依據

　　小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸爲主要特徵的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

　　三、實驗的目標

　　“小組合作學習”主要以培養學生的合作意識和合作學習能力爲目標的，具體體現在：

　　1.發揮小組羣體的`主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

　　2.發揮小組羣體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛鍊，後進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。

　　3.運用小組羣體的交往機制，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

　　四、實驗的對象、方法、因子和手段

　　（一）實驗對象：二年級學生（一至五班）

　　（二）實驗方法：行動研究法、實驗研究法、總結法、觀察法

　　（三）實驗因子：

　　1.實驗內容：以小學低年級義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文教材爲實驗研究內容，並根據自己的教學條件加以調整，增加合作學習的含量。

　　2.實驗形式：運用有利於培養學生合作學習能力的組織形式，保證實驗的實效性。

　　3.實驗基地：以學校爲實驗基地，充分利用學校環境、設施等自然條件進行實驗。

　　4.理論指導：以《語文新課程標準》爲主要的綱領性指導文件，規範操作方法，支持人及時組織學習和研究，保證實驗的方向性和操作的科學性。

　　5.實驗教師：任二年級語文的四位青年教師。

　　（四）實驗方法

　　1.把握時機、結合實際開展合作學習。

　　開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣” 、“新授中啓發心智” 、“小結中評價提高”。爲了不使合作學習趨於形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

　　2.建立和諧、民主、共同合作的師生關係。

　　教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一箇學生，倡導 “思維無禁區”；理解學生異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每個學生，發自內心地欣賞和讚美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成爲學生學習的真誠的指導者、組織者、合作者。

　　3.培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習。

　　開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛鍊、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

　　4.合理分組，提高合作學習時效。

　　開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在着差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。

　　五、實驗原則

　　(一)合作交流原則：教師與學生交流，學生與學生交流，分層次合作交流。

　　(二)主體性原則：強化以學生爲中心的課堂教學模式。

　　(三)科學性原則：以科學的態度對待合作學習的推行。

　　(四)反饋性原則：合作學習是動態過程，要通過反饋→引導→反饋的循環過程來提高學習質量。

　　(五)創造性原則：合作學習應把創新精神和創造性能力作爲主要學習目標。

　　六、實驗過程

　　本實驗從20xx年9月至20xx年7月。

　　（一）準備階段（20xx.9）

　　1.制定方案，並討論和論證。

　　2.組織實驗教師學習有關教育教學理論。

　　3.建立實驗資料檔案，進行實驗前測，實驗規範化，管理科學化。

　　（二）實驗階段（20xx.10——20xx.6）

　　1.組織實驗教師按實驗方案操作，並通過教學實踐逐步修訂、完善實驗方案。

　　2.實驗教師每學期上一節教研課，撰寫論文，上交實驗計劃、總結。

　　3.定期進行成果檢驗和評估。

　　4.在整體實驗運作中，制定和完善領導跟蹤研究、教師交流制度，考覈評估制度，並隨時進行實驗的系統監控。

　　（三）總結階段（20xx.7）

　　1.組織實驗教師對實驗成果進行研討交流，總結，撰寫經驗論文。

　　2.撰寫並提交《實驗報告》，申請專家鑑定和評估。

　　3.整理資料，歸類並存檔。

　　4.總結實驗成果。

　　七、課題實驗組織和實驗管理

　　（一）實驗組織

　　顧

　　問：許金剛羅莊區第三實驗小學教科室主任

　　指

　　導：楊豔豔羅莊區第三實驗小學語文教研員

　　陳興遠羅莊區第三實驗小學教導副主任

　　劉學霞羅莊區第三實驗小學中年級學科部教導主任

　　宋長英羅莊區第三實驗小學低年級學科部教導主任

　　負 責 人：

　　羅莊區第三實驗小學二年級一班語文教師兼班主任

　　實驗教師：

　　（二）實驗管理

　　課題實驗小組負責制定實驗方案，定期深入實驗班級調查研究，瞭解並掌握實驗的運行情況，分析解決出現的問題，對實驗進行系統控制。

　　八、保證措施

　　1.建立課題實驗小組，明確分工，加強對實驗的領導和管理，爲實驗順利進行提供組織保證。

　　2.建立健全實驗教師考評制度。

　　3.保證經費投入，爲實驗的順利進行提供良好的物資基礎。

　　九、成果體現形式

　　1.撰寫實驗報告。

　　2.撰寫學術論文。

　　3.展示實驗成果及課堂教學。

2025學習實施方案 篇2

　　一、分組意義

　　爲了貫徹落實“先學後教，當堂訓練”教學模式，激發學生的創造性思維，真正做到讓學生思維最大化，培養學生動手動腦能力，養成合作學習，自主學習習慣，積極地推動小組合作學習的有序展開，發揮組員彼此督促作用，讓每個學生都能關注課堂，積極參與合作學習(尤其是後進生)，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，並最終在成績上取得進步。

　　二、分組原則

　　1、根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每兩位學生“師徒結對”坐同位，便於合作學習。

　　2、分組本着公平、公正、科學的原則，使組與組之間的成績處在同一水平線上。每小組成員成績平均，實行分層幫助。例如，不及格，分數較低的同學由90分左右的同學輔導;90分左右的同學由100多分的同學輔導，讓組內成員每個人都有一箇小老師。

　　3、在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優異的同學擔任學習組長。

　　每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內組員和組長的作業完成情況、合作情況等。

　　4、小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學生在不同角色扮演中發展不同的能力。對於分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。

　　三、考評及激勵制度

　　良性的競爭是促進學生學習的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴格實行加、減分制度。

　　1、老師給每一小組同一基數(如100分)。上課時，小組討論及回答問題積極者，加分，反之減分。如主動積極且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來回答問題給予適當的表揚和鼓勵。

　　2、對於組內解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2;若還解決不了這個問題，則由全班同學大範圍的共同討論解決。

　　3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分;“小徒弟”不但沒進步還退步的，立即換“小老師”，同時原“小老師”減分。

　　月考或是其他形式的考試中，小組成績有明顯進步者加分，反之減分。

　　4、在討論過程中，對於違紀的小組及個人要嚴格進行加減分以示懲罰。如渾水摸魚講閒話的，發現一次-10分;勇於舉報的一次+5分。

　　5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發獎狀。對於表現較好的小組和個人，要給予適當的獎勵。

　　評價機制並不是一成不變，只要能激發學生的積極性，學習熱情，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等…

　　四、反饋制度

　　1、組長定時向任課老師反饋組員情況。各項負責人(如學習組長，紀律組長)做好要記錄。

　　2、老師定期檢查。老師定時向組員瞭解情況。

　　課前：老師佈置明確的任務，課前抽一定時間預習，由小組長監督整個過程。上課老師檢查預習效果。

　　課內：(1)老師監督每位同學的學習狀態、整體討論、課堂學習情況，和下課對小組的抽查等。(2)組長負責監督小組做題情況，小組討論時每位同學情況，和一幫一輔導情況。

　　課下：(1)老師抽查小組上課做題情況，來給各小組以督促。(2)對於個別困難同學由小老師幫助輔導，由小組長監督完成，向老師彙報情況，小組互相抽查。

2025學習實施方案 篇3

　　實施學生小組合作學習，以下是我英語教學兩年來的幾點體會：

　　(一)課前準備。

　　1、深入鑽研教材，精心編寫導學案。“導學案”是引導學生學習的方案，是有效組織課堂教學的線路圖，也是成功實施小組合作學習的前提。“導學案”的編寫一定要深入研究，精心思考，大膽整合教材，廣泛查閱佔有相關資料，弄清課標要求及知識能力要求，重點突出，難易適中。根據學科和課型特點，導學案的編寫要有基本固定的“格式”，突出“問題設置”環節，使學習任務具有可操作性。同時還要設計好各環節時間，討論交流次數，展示點評方式，師生互動形式等。

　　2.認真做好集體備課。集體備課要求備課組成員在深入研究課標教材，確立重點難點、知識能力目標及策略方法的基礎上，首先進行自備。在個體設計的基礎上，抽籤確定中心發言人說課，然後備課組成員集中進行討論，修改，定稿，形成個性教案。其一般流程爲：提前一週安排自備→現場抽籤確定中心發言人→中心發言人說課→組內討論交流→修改定稿→形成個性化教案。

　　3、組織學生課前預習。預習越充分，課堂效果就越好。課前預習可以利用課外時間進行，也可以在上課前10至15分鐘進行，讓學生自主學習，認真鑽研教材，查閱相關資料，精心思考課本內容，在此基礎上完成“導學案”。在預習過程中，學生要學會發現問題，找出難點和疑點並做上標記。教師一定要檢查導學案的完成情況，對學生預習中出現的問題要心中有數，便於課堂重點解決突破。

　　(二)課堂活動。

　　課堂是師生活動的主陣地，是教學過程的落腳點。課堂活動的教學設計主要從以下幾個環節進行：

　　學習目標呈現→情境問題設置→學生獨立自學→小組討論交流→學生充分展示→生生質疑對抗→師生評價點撥→知識歸納總結→當堂檢測反饋。

　　“課堂活動”是教學設計的重點，一要凸顯合作學習的“模式”，二要突出“自學、合作、展示”環節，三要體現互動“雙邊”特點。設計時現各環節的時間分佈、策略方法、師生行爲、問題預設、難點突破、包括前後環節間如何銜接等問題均要思考周全，寫進“教學設計”中去。

　　(三)課後複習。

　　教學設計對學生的課後任務也要納入，主要包括課後整合梳理當堂知識，複習鞏固所學舊知，佈置預習下節新知。

　　總之，課堂教學設計是學生學習的導引，是教師教學的指南，是師生實施課堂活動、完成學習任務的關鍵。基於小組合作學習的課堂“教學設計”，在完成常規教學目標、教學內容、知識傳授和能力培養的基礎上，更要充分體現“自主”、“合作”、“探究”的課堂教學特點，充分體現學生“主體”地位，讓學生更加積極主動地學習，實現課堂“活”起來、學生“動”起來、訓練“實”起來、效果“好”起來的高效目標。

　　小組合作學習已經成爲我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其侷限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，並努力去實踐它們，提高教育教學水平。

2025學習實施方案 篇4

　　爲深入學習實踐科學發展觀，進一步提升全場黨員幹部綜合素質，提高黨員幹部“雙語”表達能力和水平，更好的服務於基層農牧民，結合我場實際，現制定也木勒牧場“雙語”學習活動方案如下：

　　一、場黨員幹部“雙語”學習的現實意義

　　在少數民族地區，漢族幹部學習少數民族語言，少數民族幹部學習漢語，是提高中華民族素質，加強民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步的重要舉措，也是事關經濟發展、社會穩定的大事。基層幹部工作量大、涉及面廣，各項具體工作都要求深入各民族羣衆中與他們進行溝通和交流，在這種現實條件下，只有通曉“雙語”，才能直接與羣衆溝通思想、交流感情，提高黨員幹部在羣衆中的親和力和威信，密切黨羣、幹羣關係；才能向羣衆宣傳黨的各項方針政策，準確、詳細地瞭解和掌握基層各方面的情況和問題。因此，廣大幹部要充分認識加強“雙語”學習培訓工作的重要意義，增強政治責任感和歷史使命感，加大力度，紮實推進，務求取得明顯成效。

　　二、“雙語”學習的目標要求

　　“雙語”學習培訓以全體幹部爲主體，採取集中培訓、自學、實踐鍛鍊等多種方式，力爭用兩年時間，使全體幹部能夠熟練地應用“雙語”，即漢族幹部能夠用少數民族語言與羣衆進行日常交流，並初步掌握哈薩克族文字；少數民族幹部能夠熟練地進行漢語日常會話，並能閱讀通俗的漢文資料。

　　三、推進幹部“雙語”學習的’主要措施

　　採取測試等方法搞好摸底調查，準確掌握每名幹部的“雙語”水平。按照熟練掌握“雙語”、程度一般、只懂語言不懂文字和既不懂文字又不懂語言四個層次，分級建立全場幹部“雙語”學習檔案。在此基礎上，結合實際，針對不同層次的不同對象，採取不同的措施，研究制定切實可行的學習培訓方案。在“雙語”學習活動中，積極做到“九有”（有“雙語”學習方案、學習培訓計劃、學習人員名冊、結對幫學名冊、學習培訓記錄、教員、教案、試卷、考試成績）。採取多種形式，強化日常“雙語”學習。

　　1、全面開展每週一天“雙語”日、“每天一句話”學習活動。實行每週集中學習一次“雙語”、每天一句民語、一句漢語學習制度，在場機關走廊設立“雙語”學習牌，每天登一句“雙語”，要求機關幹部當天學會，並指定專人隨時抽查。

　　2、民、漢幹部結對幫學。根據每一名幹部“雙語”的現有水平，確立“一幫一”的幫帶關係，每名少數民族幹部與至少1名漢族幹部結對子，互相幫助學習“雙語”，雙向負責，相互提高，確保做到不懂隨時問、想學有人教的要求，營造一箇良好的語言環境，增強幹部學習“雙語”的興趣。

　　3、舉辦“雙語”會話競賽活動。實行定期開展競賽活動和測試的辦法，積極開展“雙語”會話競賽活動，鼓勵民、漢幹部之間運用“雙語”交流，針對幹部“雙語”學習實際，定期對所學內容測試，現場對話，現場打分，對於不過關的人員進行及時補課，直到過關爲止，增強幹部“雙語”學習的主動性和緊迫感。

　　4、此次學習活動作爲檢驗幹部工作熱情、工作態度的一項內容，在日常學習活動中，將對每一位幹部所體現出的學習主動性、學習積極性、學習進步程度進行客觀評價，並將評價結果與年度考覈和評優掛鉤，作爲一項參考指標。

　　四、加強對幹部“雙語”學習培訓工作的。領導

　　幹部“雙語”學習是一項長期的任務，也是今後加強幹部隊伍建設的一項重要舉措。場黨委將把幹部“雙語”學習培訓納入幹部教育培訓總體規劃，進行安排部署，成立幹部“雙語”學習領導小組，組成人員如下：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　領導小組下設辦公室，主任丁向東，副主任袁朝陽，主要負責雙語學習活動的指導、組織和實施，定期抽查干部“雙語”學習情況，確保“雙語”學習活動紮實有效地深入開展。

　　五、有關要求

　　一是提高重視。各站所和村隊要充分認識這次“雙語”學習活動的重要性，它是落實深入學習實踐科學發展觀的需要，是提高幹部自身綜合素質的需要，是克服語言障礙更好地服務各族羣衆的需要，所有機關幹部和村隊幹部都要及時參加學習活動，並要制定學雙語個人計劃，計劃要針對自己的實際情況，做到切實可行，逐步提高雙語水平。

　　二是邊學邊用。語言在於應用，只有不斷地應用才能得到鞏固和提高。在日常學習過程中，要形成提前溫習、認真學習、課後複習的習慣，並將所學內容及時應用到日常工作和生活中，起到學以致用、用以促學的效果。

　　三是統籌兼顧。“雙語”學習活動要和工作結合起來，正確處理好學習活動與做好當前各項工作的關係，做到統籌兼顧、合理安排，實現開展學習“雙語”活動與各項工作兩手抓、兩不誤、兩促進。

2025學習實施方案 篇5

　　一、轉變學生的學習理念。

　　1、要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。

　　2、通過家長會宣傳學校課堂教學改革的意義，讓廣大家長積極支持學生參與合作學習。

　　3、班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。

　　4、通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。

　　二、提高合作學習的技巧。給學生介紹一些關於合作學習的規則和要求。

　　1、培養學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

　　2、培養學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我揹你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何討論，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。

　　3、每週組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調動小組長的極性和提升組長管理水平。

　　附1：初一三班班課堂合作學習基本技能細則

　　課堂合作學習的基本技能主要有以下十項：

　　(一)聽取

　　1.聽人發言要專心。

　　2.努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答覆有沒有道理,對與否。

　　3.別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完後再提出。

　　4.聽人發言如有不同見解，需要積極發表自己的看法,以求得共同進步.

　　(二)說明

　　1.先準備後發言，不信口開河。

　　2.發言圍繞討論中心，不東拉西扯。

　　3.談看法要有根據，能說清理由。

　　4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

　　5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

　　(三)求助

　　1.遇到學習上的困難，向同學請教，態度要虛心有禮，搞明白爲止。

　　2.接受幫助後，應向對方表示感謝。

　　(四)自控

　　1.服從組長安排。

　　2.遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。

　　3.小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

　　4.服從組內大多數人意見，有爭執向老師請求援助。

　　(五)幫助

　　1.關心同學，及時瞭解同學的困難。

　　2.主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。

　　3.幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

　　(六)建議

　　1.獨立思考，敢於提出自己的大膽設想。

　　2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

　　(七)協調

　　1.鼓勵

　　(1)善於根據學習任務引發話題，組織討論。

　　(2)關注每一箇組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價。

　　(3)隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學參加意見。

　　2.阻止

　　(1)當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。

　　(2)當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

　　3.分擔

　　(1)每次活動要明確學習任務和目標。

　　(2)根據各人特點，分配任務。組長爲中性發言人

　　(3)各自專心學習，努力完成任務。

　　(4)展示學習成果，交流提高。

　　5.總結

　　(1)綜合說明同學討論時提出的幾種意見。

　　(2)分析討論意見，作出結論。

　　附2合作技能“七字訣”

　　聽取發言要專心，注視對方動腦筋

　　說明理由要充分，啓發大家同思考。

　　求助別人要心誠，得到幫助表謝意。

　　反思敢於承認錯，肯定別人學着做。

　　自控發言儘量輕，服從集體留個性。

　　幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

　　建議之前多思考，分工合作效果好。

　　協調彼此求默契，交往合作爭第一。

　　三、紮實拓展小組多元合作評價機制

　　1.學習成績測評

　　每週、每單元、期中、期末的數學、語文、英語以及其他科目測試成績作爲評價的主要依據。每次測驗之後，由各小組長統計各個小組成員的總分，然後由科代表進行全班小組排名，根據排名給各小組成員進行加分(有幾個組最高就加幾分，依此類推)。同時，對於成績有進步的小組，每進步一箇名次，全組成員加1分。

　　2.作業完成情況

　　對於任課教師佈置的作業，小組成員互相督促，遇到疑難問題相互探討解決。科代表在收作業時注意登記不交或遲交作業的同學，並實行扣分制科代表將結果按小組進行統計後，將統計結果交學習委員記錄(登記上牆)，並將責任落實到個人。

　　3.課堂表現

　　課堂上積極主動舉手發言，答對者每次加1分;能提出有價值問題者加1分(當一箇同學回答問題錯誤時，同組的其他同學可以給予補充，當有其他組同學競爭回答問題時，同組組員享有優先權)，但一週內每人加分最高不超過4分，由科代表進行統計，每天將加分結果按組統計後交給學習委員登記。

　　4.行爲習慣養成

　　要求學生認真遵守學校的《日常行爲規範》，按規定時間到校，佩帶校牌，主動撿拾垃圾，不在樓道、教室裏追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，講好個人及公共衛生，對人有禮貌等。違反者按學校的日常行爲量化辦法扣分，同時該小組扣所扣分數的一半。(分數學校有規定)

　　5.獎勵措施

　　初一三班各組分項成績彙總表(周)(略)

　　根據上面各項彙總周結表。小組的獎勵實行“一榮俱榮”的原則。在八個學習小組之間開展流動金星學習小組的競爭活動，以此來激發活力，提高小組內成員的凝聚力，對先進小組和小組長進行獎勵——隨月考小組成績和平日量化考覈的結果，全班共設2個金星學習小組，由副班長統計各個小組的最後得分，每週一班會公佈一次，並在週一的班會進行頒獎活動。並採取多種方式鼓勵取得優異成績的小組和個人，除設立金星學習小組之外，還設立最團結小組，成員進步最大小組，課堂最佳表現組，黃金搭檔，最佳發言人，同時採取星級獎勵，設立“衛生星”、“管理星”、“體育星”、“合作星’’、“進步星”、“特長星”等激勵措施，增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。

2025學習實施方案 篇6

　　一、組織方法

　　1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統計每天、每週的評價結果

　　2、各小組根據小組情況，制定周發展目標和學習計劃。

　　3、各小組團結合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監督導學案獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲導學案的現象。

　　4、每節課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識複習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長彙報。

　　5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長彙總組內同學的觀點、學習成果，並決定小組發言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。

　　6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發言、彙報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。

　　7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，儘可能平衡提問幾率。

　　8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，並選擇恰當的合作學習內容(可自主學會的內容不必合作)，杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成爲學習的主人。

　　二、評價細則

　　1、教師評價內容與方法。

　　(1)教師評價學生的作業質量，優秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別賦5、3、2、1分。不交作業者減5分。

　　(2)教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完成情況與作業等級賦分相同，每丟失一箇導學案減10分。

　　(3)教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

　　(4)教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別賦分5、3、2、1分。

　　2、組間互查內容與方法。

　　組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學具準備情況、知識複習鞏固情況，準備不充分或未完成者，每人次減1分。

　　3、組長評價內容與方法。

　　(1)組內設組員情況記錄本用於記錄小組和各組員加減分情況。

　　(2)評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一週一總，作爲評選優秀組員的依據。

　　三、獎勵辦法

　　每週彙總各項檢查結果，各班每週評出兩個合作學習優秀小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，並計入個人成長檔案。對後進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

2025學習實施方案 篇7

　　一、課程開設的指導思想

　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是高中學生的必修課。

　　學校實施以培養學生創新精神和實踐能力爲重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

　　二、課程開設的目標

　　爲了保證研究性學習課程規範運行，我校於x年秋季制定了《昌宜市第一中學”研究性學習”實施方案》，對研究性學習課程的開設目標、具體內容作了界定，具體爲：

　　1、總體目標：研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

　　具體目標：

　　（1）獲得親身參與研究探索的體驗；

　　（2）培養髮現問題和解決問題的能力；

　　（3）培養收集、分析和利用信息的能力；

　　（4）學會分享與合作；

　　（5）培養科學態度和科學道德；

　　（6）培養對社會的責任心和使命感。

　　2、課程內容確定的原則

　　一是自主性。在研究性學習過程中，學生根據自己的興趣和愛好自主選擇研究課題和項目，老師要鼓勵和引導學生從自己的學習生活和熟悉的社會生活中去選擇課題和項目。在學生自主選擇研究性學習內容的前提下，教師可以採取提供課題指南等形式，供學生自主選擇。

　　二是開放性。學生學習的時空是開放的。在空間上，學生的學習活動可以在教室，也可以在學校圖書館、實驗室，還可以到校外；在時間上，既可以是在學校規定的集中時間內，也可以是在其他時間進行。學生的學習方式是開放的，既可以是小組，也可以是個體的。指導教師是開放的，既可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等。信息來源渠道是開放的，既可以在校內圖書館、實驗室等一切場所查閱獲取資料，也可以到校外諸如三峽大學、市圖書館或因特網以及全社會採用查閱、採訪、調查等形式獲取資料。

　　三是差異性。研究性學習活動既要尊重學生因興趣愛好、知識能力等形成的個性差異，同時也要注意不同年級、不同研究階段的要求方面有層次上的差異。在研究的過程中，即使在同一主題下，由於個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究方法和手段的運用以及結果的表達等都可以各不相同。從而爲學習者，同時也是爲指導者發揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

　　四是實踐性。研究性學習活動主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力以及科學精神、態度、行爲和習慣，促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要爲學生參與社會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

　　三、課程運作模式

　　1、課程式研究性學習

　　這種模式的研究性學習與學科課程緊密相關，基本以某學科內的某一內容爲中心進行擴展輻射，展開研究，而較少涉及其他學科領域的專業知識。如高一語文學了《論語》中篇目《季氏將伐顓臾》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》後，教師組織指導學生進行”孔子研究”、”《論語》研究”等。這種研究性學習方式既可以提高學生對該學科的學習興趣，又可以在教師指導下初步嘗試學術研究的樂趣，對學生未來的發展必將產生積極的影響。這種形式具有學科課程性質，有特定的問題情境，體現了探究性學習的思想。x年版的新教材，配合一定章節的教學內容設置有許多研究性學習專題，如數學的”數列在分期付款中的應用”，物理的”研製水火箭”、”研究材料的保溫性能”，化學的”白酒中甲醇的檢驗”，歷史的”某某戰爭前後中國社會的變化”、”中國近現代史上的中美關係”等。所以，課程式研究性學習原則上由任課教師負責，按教材和大綱規定的學時，在課堂上指導學生進行專題研究學習，激發他們對科學研究、學術研究的興趣。

　　2、課題式研究性學習

　　這種模式的研究性學習，要求同學們在生活、社會、自然中發現問題，在教師的指導下設置專門課題，然後到身邊的環境中尋找和開發利用各類學習資源，進行自主的探究，最後對獲取的資料進行整理、分析和提煉，得出相應的結論和建議，並形成研究成果，達到解決問題的目的`。課題式研究性學習區別於課程式研究性學習的最大特點是，學生選擇的課題不受某一學科某一教師的限制，而且研究主題綜合性強，與傳統學科相關程度較低，課題研究的特徵明顯。

　　四、實施原則

　　我校高一、高二兩個年級正式開設研究性學習課程，一箇課題的研究時段原則上爲一學年，活動時間固定爲每週五下午二、三、四節（原第二課堂時間）。

　　五、實施步驟（課題式研究性學習）

　　研究性學習主要是爲每個學生提供科學實驗和科學探索的機會，整個實施步驟按照類似於科學研究的方式來解決。教育部頒佈的《普通高中”研究性學習”實施指南》明確要求，課程實施一般分爲三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。據此我們可以將實施流程細化爲：”提出問題――設置問題――設計方案――實施研究――處理信息――得出結論――成果表達。”具體步驟如下：

　　1、前期準備

　　（1）學校遵照《普通高中”研究性學習”實施指南》精神，結合我校實際，制定”研究性學習”實施方案和實施細則。

　　（2）前期培訓

　　動員教師、學生，以印發資料和輔導講座等形式對老師和學生分別進行培訓，讓師生共同轉變觀念，熟悉研究性學習的實施方法和步驟，並作好選題準備。

　　（3）以備課組爲單位，結合本學科的特點以及下學期的課程內容，提供研究性學習參考課題。

　　（4）發放《昌宜市一中課題選擇意向調查表》，醞釀準備選題。

　　2、確定課題

　　學生根據自身興趣愛好、家庭環境及社會關係交往等情況，以”人與自然”、”人與社會”、”人與自我”爲研究內容，結合本地社會、人文、環境、風情和習俗，自主確定研究課題並聘請指導老師。自定課題要具有可操作性，不宜太大或空泛。無自定課題的同學應選填教師提供的研究性學習參考課題。每個學生至少參加一箇課題研究小組，每個研究小組人數控制在5人左右。原則上一個小組聘請一位指導教師，學生不得一人單獨組成研究小組。學生填好《課題選擇意向表》後上交年級組。

　　3、公佈分組情況

　　由學校綜合考慮教師選題和學生選題情況，對研究小組成員、研究專題、指導教師進行分組公示。

　　4、制定課題研究方案

　　研究小組成員與指導教師見面，交流討論對本課題研究的構想與計劃，在教師的指導下制定《研究性學習課題實施方案（開題報告）》和《小組活動約法》；指導教師制定《指導計劃》。

　　5、評審研究方案

　　各學科備課組長組織本組教師對所指導的研究小組的研究方案逐一加以評審，凡不合格者，指導教師應指導研究小組同學重新設計制定研究方案，直至合格。凡備課組評審優秀者推薦到學校（全年級不超過10個），由學校組織”專家小組”對各備課組推薦的研究方案設計優秀的課題進行復核確認，並予以表彰、展示。

　　6、研究實施

　　（1）各研究小組按《課題研究實施方案》自主開展研究學習活動。研究活動的形式可根據需要，靈活安排，如網上資料查詢、圖書資料查詢、專題訪談、實地考察、問卷調查、實驗等。

　　（2）各個指導教師必須對學生的研究學習從觀念到方法，尤其是對資料的蒐集、整理、和提煉等進行全方位的指導，並親自參加一兩次小組研究活動。

　　（3）每週五下午二三四節爲固定的研究性學習時間，各研究小組到固定地點與指導教師見面，彙報確定活動計劃，領取《活動記錄表》和《外出活動批准單》。指導教師接受學生諮詢，檢查外出學生的各項準備工作，簽發《外出活動批准單》，交待注意事項；對學生的校外活動，指導教師應不定期進行覈實檢查。

　　（4）每個小組配備一箇課題研究學習”資料包”，存放於指導教師處，由各小組組長負責本課題組的資料蒐集和檔案管理；每個學生一箇研究性學習筆記本，隨時記載研究學習情況和各方面的收穫，記載內容包括：臨時計劃、訪談提綱、活動記錄、資料摘錄、心得體會、書面小結、待解決的問題等。

　　（5）各小組組長每週五之前向指導教師彙報上次活動情況，徵求下次活動意見，並做好資料蒐集整理。

　　（6）指導教師通過與學生的交流和閱讀小組活動記錄，隨時瞭解並評價每個小組及學生的活動情況，提供有針對性的指導意見，並認真填寫相應的指導意見表和日常考覈表，定期批閱學生的學習筆記。

　　（7）中期檢查彙報。教務處、教研處對各研究小組的資料蒐集、檔案管理情況（資料包）和中期研究成果進行檢查，並通報檢查結果。凡中期檢查不合格的課題，應及時調整實施方案，改進研究計劃、方法。

　　7、形成成果

　　（1）各學習小組對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，得出相應的結論和建議，形成研究成果。成果表達的方式可靈活多樣，形式不拘，可以是研究論文、科技製作、實驗報告、調查報告、多媒體演示、報告會、展板等，要求方式規範，內容具體，鼓勵創新。

　　（2）結題準備

　　各學習小組在兩週時間內做好結題準備。準備工作以評審材料的準備爲主，需準備的評審材料包括：①研究成果（論文、報告等）1份；②結題報告1份；③小組學習總結1份；④各成員總結1份；⑤小組成員學習成績互評、自評表每人1份；⑥所有原始資料及資料目錄1份；⑦學生學習筆記每人1本；⑧指導教師總結1份。

　　8、評審答辯、報告會

　　（1）初級評審：所有課題均應通過初級評審；初級評審以學科爲單位，由各備課組長負責，組織本學科教師對所指導的各個課題進行評審，並確定參加校級優秀課題評審的課題。

　　（2）校級評審：由學校評審專家小組，對各備課組推薦的優秀課題進行復評。評審的方式可以是查看驗收研究成果、結題報告和其他資料，也可以是答辯會、報告會的形式。學校對經過複評而被確認的”優秀課題”予以獎勵。

　　9、成果展示

　　學校集中將”優秀課題”的研究性學習成果向全校展示，並及時向校外推薦。

　　10、總結

　　召開專題研究總結會，總結成績，明確不足，完成書面總結。

　　11、確定下一學年的研究性學習課題

　　六、課程評價

　　評價的內容和方式必須充分關注學生的學習態度，重視學生學習的過程和方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

　　評價的重點：

　　（1）參與研究性學習活動的態度。認真參加每一次研究性學習活動，並能認真完成自己所承擔的任務；做好資料收集、積累、分析處理工作；主動提出研究和工作設想；善於與他人合作。

　　（2）在研究性學習活動中所獲的體驗情況。評價的依據是學生的研究筆記、小組討論記錄、交流和總結情況；參加社會實踐活動情況。

　　（3）對研究性學習的研究方法、技能的掌握情況。主要包括蒐集和處理信息的方法和能力；使用現代教育技術及其他新技術的情況；研究結果的表達和交流情況。

　　（4）創新精神和能力發展的情況。發現、提出、分析、解決問題的能力；探究精神和創新的意識；相對個體的能力發展動態評價。

　　（5）研究成果。

　　評價的方法：採用指導教師評價、學生自我評價和小組評價相結合的形式。重視過程評價，突出學生實踐體驗、學習態度、探究精神、克服困難的勇氣和毅力的考覈。

2025學習實施方案 篇8

　　爲貫徹落實教育部《普通高中課程方案（實驗）》和《浙江省普通高中課程設置方案（試行）》，增強學生的創新精神和實踐能力，結合我校實際，試擬我校研究性學習課程實施方案如下：

　　一、課程性質

　　綜合實踐活動是教育部《普通高中課程方案（實驗）》中設置的、必修的、獨立的課程領域，由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三方面內容構成，同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等領域一起構成高中新課程的八大領域。研究性學習活動是綜合實踐活動課程的組成部分之一。

　　二、課程目標

　　通過課程學習，使學生保持獨立的持續探究的興趣，獲得參與研究學習的體驗，發展發現問題、提出問題和分析解決問題的能力，掌握基本的研究技能，學會合作與分享、尊重與欣賞，學會人際溝通，養成實事求是的科學態度，增強服務意識與奉獻精神，形成良好的生活態度，形成具有關注人生、社會和未來的責任心和使命感。

　　通過研究性學習活動，獲得親身參與研究探索的體驗，形成善於質疑、樂於探究、努力求知的積極態度和情感；培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神和合作技能；培養嚴謹求實、不斷追求、勇於克服困難的意志品質和對自然、社會與人類的責任心和使命感。

　　三、研究性學習課程教學開設方案

　　學校開設獨立的研究性學習課，按每週至少兩節課排入正式課表中（第三學時可與其他學科整合或納入假日、假期），以保證高中三年不低於216學時。主要用於集體講座、課題設計、資料收集與分析、問題討論、結果報告等。還須由學生自己安排課餘時間進行。學校在每學年安排一箇研究課題，也可在高中三年前五個學期每學期安排一箇研究課題。學生每年都要開展研究性學習活動，三年累計不少於3個研究課題。

　　實施研究性學習的基本思路是：從親歷經驗切入，以切實適己的問題探究爲線索，訓練邏輯能力，培養思維品質。整合學生自我的日記、語文學科的週記，心理健康教育的心靈感悟等文本作業形式，由學生以自我爲主積累成長之旅中的發現文集。

　　四、研究性學習課程的組織管理

　　爲了保證研究性學習的有效開展，從年級段剝離出來，由教研處統一聘任教師組成研究性學習指導小組，負責學生研究性學習的培訓、學生分組、課題管理、課題鑑定和學分認定等。

　　指導教師：曾小巍、王恩波、梅聯珍、林王源、呂智勇、尤永安、史輝躍、蔡麗麗、江偉亮、陶愛芬。

　　五、研究性學習課程的實施方式

　　高中三年共15學分，屬計劃內每個學生的必修課程，採用集中學習和分組研究的方式開展。高一（上）爲準備階段；高一（下）、高二每個學期各安排1個課題；高三（上）爲反思、提高和完善階段。具體如下：

　　1、組織形式：

　　①小組合作研究（4——10人）；

　　②個人獨立研究；

　　③個人研究與班級集體討論相結合，其中小組合作研究是主要的。

　　2、時間安排：高中階段每個學生完成3個研究課題。每週安排一箇下午，採用集中學習和分組研究的方式開展。高一，一般每生每學期完成一箇小課題研究，每個小課題5個學分，三年必須完成3個課題研究。

　　3、課題研究：可以學生自行申報課題，組成1—6名學生的課題研究小組，實行分工合作制，填寫申報表，由指導小組負責協調，組成研究課題小組。也允許個人獨立承擔課題研究。

　　課題研究一般應包括以下幾個環節：確定課題——制訂方案——蒐集材料——整理分析——總結報告——交流評價。每一步驟工作情況必須記錄，以備學分認定。

　　4、學分認定：由研究性學習指導小組認定。

　　具備五個條件，可得3個學分：

　　①有符合要求的課題方案；

　　②研究過程記錄完整；

　　③有課題研究成果報告；

　　④有三級（自評、組評、師評）合格評估結論。

　　5、獎勵機制：設立校長資助課題獎，每年評選出10個希望課題，予以資助獎，並選出優秀課題參加送省、市級評比。

2025學習實施方案 篇9

　　根據教育部《關於進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基[20xx]6號）精神，結合我校實際，研究制訂《廣東江北中學研究性學習實施方案》

　　一、成立“研究性學習”實施小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員： z、各年級級組長、各班班主任、高中各科老師。

　　二、研究性學習學分認定的基本原則

　　每個學生都要以個人或小組的形式完成研究性學習任務，兩年至少完成1個以上的課題研究。

　　完成研究性學習課題可獲得獲得15個學分，每個課題是否完成的依據是：有完整的《廣東江北中學研究性課題審報表》；有研究性學習成果和結論。

　　三、研究性學習活動實施中的任務分解

　　1、班主任：全面負責本班學生的研究性學習，主要任務是：

　　①負責課題小組人員和課題小組組長的確定，每個班根據學生人數可安排10個小組，每個小組爲6人左右爲宜。

　　②指導課題小組自由選擇指導老師，或協調老師選擇課題小組。

　　③根據學生研究性學習活動的過程和成果，給予學分的認定。

　　④對本班學生研究性學習結果整理歸納送交教研處備案，每學年推薦2~3個優秀課題上報學校。

　　⑤每學期召開一次研究性學習總結會或成果彙報展示會（要求至少有2名以上課程委員會成員參加）

　　2、導師：協助班主任負責本班的學生研究性學習，主要任務是：

　　①利用課堂上課，使學生進入問題情境階段，使學生願意參加研究性學習，併產生一定的興趣。

　　②協助班主任確定本班的課題小組成員和組長。

　　③指導課題小組自由選擇指導老師，或協調老師選擇課題小組。

　　④協助班主任，根據學生研究性學習活動的過程和成果，給予學分的認定。

　　⑤協助班主任，每學年推薦2~3個優秀課題上報學校。

　　⑥協助班主任每學期召開一次研究性學習總結會或成果彙報展示會。

　　3、指導教師：每個班的課題小組可根據情況選擇一箇授課教師作爲本課題小組的’指導老師，授課教師也可根據情況選擇課題小組，每位教師（主要是高一教師）所指導的學生人數不得少於25人。

　　指導教師的主要任務是：

　　①指導研究小組確定課題，並完成開題報告②指導課題研究過程材料的完成（主要是要學生完整填寫《研究性學習學習記錄冊》）。

　　③每學年把所指導的課題小組的《開題報告》、《研究性學習學習記錄冊》和《研究成果》等材料進行整理，送交班主任和導師（班主任和導師根據以上材料對學生進行學分認定）（研究成果可以是研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案設計、科技作品、錄象資料等多種形式）

　　4、年級組長：根據本年級的特點具體組織本年級的研究性學習，協助教研處做好相關的檢查考覈工作，以及有關資料的收集和整理，搞好本年級研究性學習活動的經驗交流和成果展示

　　5、教學處：指定專人負責研究性學習管理的具體事務，主要職責是：

　　①負責班主任、導師、和指導教師對研究性學習指導工作的考覈評價與管理。

　　②負責對每個班級學生學分的認定進行審覈。

　　③負責對學生的研究成果整理、歸檔。

　　④每學年負責組織一次研究性學習展示會，每學年編輯一本《研究性學習優秀研究成果集》。

　　四、研究性學習課程內容參考

　　1、自然環境類：主要是從研究人與自然的角度提出的問題，如環境保護、生態建設、能源利用、動物保護、天文研究等方面與個人生活背景相關的課題

　　2、歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、歷史遺蹟研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、時尚研究等

　　3、社會生活類：主要是從保護人與社會關係的角度提出的課題，如學校規章制度的研究、社會關係的研究、企業研究、社區管理、社團活動、人羣心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究、科技與生活等相關的課題

　　4、個人發展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團的研究、羣體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行音樂、時尚文化、行爲方式研究、同學關係研究等與學生生活直接相關的課題

　　5、跨學科綜合類：主要是從科學技術與時代發展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯繫，但主要是需要多學科參與的有助於瞭解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、基因工程與克隆技術、產權經濟、組織行爲、等與現代化生活息息相關的新事物的研究課題

　　五、研究的步驟指導

　　指導教師指導學生研究課題一般包括以下步驟：確定課題——制定計劃——蒐集材料——整理分析——總結報告——交流評價——研究成果。

　　六、有關要求：

　　學校要求所有教師（特別是高一教師）都要積極開展“研究性學習”教學活動，全體教師要把這項工作看成是象上課和批改作業一樣不可缺少的職責。每位教師（主要是高一教師）所指導的學生人數不得少於25人，並落入正常工作量中，達不到要求的視作未完成正常工作，超額完成的給以獎勵，並與課時津貼和超工作量掛鉤。導師的工作量學校將另行研究予以考慮。以後將教師是否有效指導和開展“研究性學習”活動作爲考覈、獎勵和晉級的重要指標。此方案根據學校學生研究性學習活動發展的情況，以及學校資源（物質資源和人力資源）的發展情況在實際操作中進一步完善。

2025學習實施方案 篇10

　　一、指導思想

　　綜合實踐活動是《普通高中課程方案（實驗）》中規定的一箇獨立的學習領域，是國家規定的必修課，其包括研究性學習活動、社區服務和社會實踐三個部分。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

　　二、研究性學習的目標

　　研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程和學生的實踐與體驗，因此，在具體實施過程中注意具體目標的實現：

　　一是獲得親身參與研究探索的體驗和感悟。培養學生努力求知態度，激發他們探索、創新的慾望。

　　二是培養髮現問題和解決問題的能力，在學習過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論並進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養髮現問題和解決問題的能力。

　　三是培養收集、分析和利用信息的能力。在學習中，通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，並恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

　　四是學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。

　　五是培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨鍊不怕喫苦、勇於克服困難的意志品質。

　　六是培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入瞭解科學對於自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

　　三、研究性學習的內容

　　研究性學習的內容所涉及的面相當廣泛，既可以是屬於傳統學科的，也可以是屬於新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重於社會實踐的，又可以偏重於文獻研究或思辨的。溫州是一座歷史悠久的.沿海城市，我國第一批對外開放的14個沿海城市之一，浙江省地級市。是浙南經濟、文化中心，特別是溫州所獨有的經濟發展模式和社會環境，這爲學生走出課堂，深入實際，通過親身體驗進行學習提供了良好的環境。爲了培養學會選擇、自主發展的學生，我校的研究性學習採用課題研究模式。引導學生關注校園外廣闊的社會課堂，向社會學習，向實踐學習。科學的研究方法、創新的思維方法、創造技能、寫課題報告等，也是研究性學習的內容之一。

　　四、研究性學習的實施程序

　　研究性學習活動的實施一般可分爲四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段。

　　1、進入問題情境階段

　　（1）確定學習主題

　　學校教師根據社會及周邊環境、文化背景、學科知識等擬定幾個宏觀選題，學生根據自己的興趣選擇其中之一，經自主考慮或教師相關指導後，在此選題範圍內自己確定具體課題。最後由學校根據學生選題內容合併類似課題，確定學生分組名單，一般由2~4人組成課題小組（也可以個人單獨進行），選出組長，負責課題組人員分工。學校根據小組選題內容爲小組指定指導老師，老師對學生研究性學習過程中出現的問題有針對性的指導。

　　（2）制定活動方案

　　研究性學習主題確定以後，師生要對活動項目或課題進行討論，着手製定具體、可行、有效的活動實施方案。在此階段，學習小組要填寫開題報告：包括題目、研究背景、目的和意義、人員分工以及具體的每一階段的時間安排、成果展示等內容。

　　2、實踐體驗階段

　　（1）蒐集和分析文字信息資料，開展實地考察、實驗設計或調查研究等工作，進行初步的交流。本階段教師主要指導任務是確保學生研究活動的順利進行。應注意強化學生的研究興趣和信心，共同探討解決問題的途徑，及時瞭解學生研究的進展情況，必要時給予適當的引導、調節或其他必要的幫助。

　　（2）學生按課題研究方案，自主開展研究活動，並認真規範地填寫相應表格。學生根據初步的活動和調查結果進行整理分析，上交中期報告，並上交《活動情況記錄表》和《調查記錄表》。

　　3、表達和交流階段

　　在這一階段，學生要將取得的收穫進行歸納整理、總結提煉，完善中期報告，形成書面材料和口頭報告材料。課題結題後，要有相應的論文，還要有相應的研究工作報告，要認真總結研究過程中所做的工作、體會，彙報研究思路、過程和成果。每位學生上交一份個人總結，主要描述個人的參與工作、貢獻和體會。

　　學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢於和善於申辯。

　　4、評價階段

　　評價是研究性學習過程中的重要環節。研究性學習的評價在研究過程中的三個環節開展，包括開題報告表、中期報告、結題報告以及相應表格的完成。

　　開題評價要關注學生髮現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

　　中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究方向的清晰，研究手段選擇的有效性，查閱資料數量和質量，對資料的研究和利用；學生研究態度的主動性、協作能力和完成任務的情況。

　　結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、原始資料積累和整理情況、研究問題的表述、研究結果及成果展示方式等進行評價。

　　指導老師負責彙總，將開題評審的成績、學生平時成績和答辯成績統一彙總，對每個學生作最後的成績評價。

　　五、研究性學習活動學分認定

　　綜合實踐活動的學分認定應該包括學生互評、指導教師考覈、學校教務部門審覈等程序，並建立公示制度、抽查或回訪驗證制度，防止弄虛作假。

　　學分認定依據含以下四個方面：一是要有符合要求的課題研究主題和方案；二是要有體現研究過程的記錄或佐證材料；三是要有研究的結果實物或書面報告；四是要有研究性學習的學時保證。

2025學習實施方案 篇11

　　完整的行動學習流程如下：

　　①選專題→②選學員→③開展學習與實踐→④初步成果審定與決策→⑤實施過程跟蹤評估→⑥最終成果固化與應用。

　　一、選專題

　　專題可以爲挑戰性的任務、項目和問題。例如：

　　任務——促進廣西中小企業發展；

　　項目——柳南區金太陽生態觀光旅遊農業開發項目；

　　問題——人才流失率偏高問題。

　　（一）確定專題的原則

　　重要性——最好是中心工作；

　　迫切性——在近期需要解決或形成成果；

　　複雜性——最好是跨部門合作才能解決的問題；

　　可行性——通過努力在職責範圍內可以解決；

　　具體化——有明確的目標及具體成果要求；

　　時效性——在4—8個月內可以完成。

　　（二）專題確定及專題設置的主要步驟

　　1、通過調研分析，提出擬作爲行動學習專題的問題/任務。也可以由主要領導指定專題。

　　2、擬選專題經領導審定後最終確定。

　　3、專題確定後，與該專題聯繫緊密的單位牽頭制定專題設置方案。

　　專題設置方案內容包括：①找出專題需要解決的重要任務和關鍵問題；②把專題分解爲3—5個分課題；③根據分課題的任務要求，提出分課題參與單位；④初步提出分課題需要解決的具體問題和成果目標。

　　1

　　4、組織有關專家和領導對專題設置方案提出意見和建議，進一步修改完善。

　　5、經領導審定後確定專題設置方案。

　　二、選學員

　　（一）小組規模

　　根據分課題研究與工作的需要確定學員，通常4－8人一組（不

　　含促進師）。在實施過程中，將問題解決的責任或任務落實到個人（即確定個人承擔的子課題），可以是一人解決一箇問題或者幾個人解決一箇問題。在整個實施過程中，必須確保每個人都有具體的任務。根據需要，及時組建子課題行動學習小組。

　　（二）選員原則

　　相關原則——與問題相關，屬於本職工作範疇，有責任和條件解決該問題的人；

　　多樣原則——最好有不同專業、部門、經驗；既有理論工作者，也有工作實踐者；既有領導幹部也有來自一線的一般幹部。

　　承諾原則——參與者要有學習成長的內在動力，有完成工作任務的責任感。

　　（三）角色分工及要求

　　一般有如下角色：召集人、分課題組組長、小組聯絡員、其他學員、促進師。

　　召集人

　　要求認清行動學習的價值，具有良好的溝通和協調能力，有一定調配資源的能力。召集人是否作爲學員視具體情況而定。主要職責：

　　1、負責具體管理和監督行動學習專題實施過程；

　　2、研究解決行動學習過程中的.重要問題；

　　3、參加重要學習與研討活動，瞭解專題實施進展；

　　4、負責問題解決方案或專題成果的決策實施。

　　分課題組組長

　　學員之一，負責分課題組的學習與工作。主要職責有：

　　1、在促進師的協助下設計學習與工作流程，組織安排學習與工作；

　　2、營造平等、開放、民主、真誠的學習研討氛圍；

　　3、促進小組成員的學習成長和形成高質量的工作成果；

　　小組聯絡員

　　學員之一，負責信息溝通聯繫。主要職責：

　　1、負責各項信息（如通知）在組內成員間的傳遞；

　　2、負責組長與組內成員間的信息溝通；

　　3、負責項目執行辦與各組之間的信息溝通。

　　學員

　　學員帶着問題、帶着任務參加學習，在學習過程中形成問題的解決方案，並付諸實施。

　　促進師

　　促進師要求具備良好的溝通和協調能力，具有良好的促進技巧，是過程設計者和引導者。促進師可來自內部（如從後備幹部中選拔），也可以外聘。可以二對一（兩名促進師對一箇小組），也可以一對多（一名促進師對多箇小組）。

　　促進師協助組長做好以下工作：

　　1、促進提高學習與研討效率（比如研討過程的設計，研討工具的選擇與使用等）；

　　2、協助促使小組運轉和學習氛圍的形成，避免研討偏題，控制學習節奏；

　　3、維護會議守則，及時發現並管理會議衝突，監督是否按規則和要求開展學習活動。

　　三、開展學習與實踐

　　（一）召開項目啓動會或開班儀式

　　（二）舉辦第一期研討會/研討班

　　主要內容：

　　1、講解行動學習和促進技能，專題相關知識培訓；

　　2、明確分課題的工作目標與需要解決的問題，確定子課題及目標。如不能確定子課題，則須制定相應的工作計劃；

　　3、研究制定小組或全班行動方案。

　　（三）舉辦後續的研討會/研討班

　　通常，小組研討會一箇月一次，每次一天。全班兩個月左右舉辦一次研討班，每次的時間三天左右。

　　各小組後續研討會的流程

　　1、進展彙報。每人彙報前一階段工作進展，陳述遇到的問題；

　　2、小組研討。研究解決每人或小組遇到的問題，形成問題解決方案或下一步的工作計劃；

　　3、回顧小結。每人總結反思小組會議的質量和自己的表現，提出下一次活動的改進建議。

　　全班後續研討班的流程

　　1、進展彙報。各組派代表簡要介紹前一階段學習與行動情況，以及項目課題工作進展、成效。重點是分享經驗和提出需要協助解決的問題；

　　2、學習培訓。聽取專業報告與講座，補充相關知識；

　　3、分組研討。小組研討實施過程中遇到的問題，制定個人行動計劃和小組行動計劃；

　　4、全班交流。各組派代表簡要彙報有關問題研討成果,下一階段（指兩次全班集中之間）的行動學習計劃。

　　小組會議或研討班的規則

　　1、計劃：提前做好計劃，安排出時間；召開會議是每人的承諾，不應缺席或臨時請假。

　　2、準備：對照行動計劃進行回顧和反思，找出困惑，準備問題。明確小組研討的主題和需要解決的問題，避免偏離主題、漫無邊際。

　　3、守時：按時到會，確保會議準時開始，不浪費他人時間。遵守給予每個人的發言時間，並在規定的時間內發言完畢，確保各成員都有機會討論自己的問題。

　　4、平等：與會人員享有平等的發言權，依次輪流發言，不得出現“一言堂”、“個人說了算”現象。與會人員應相互尊重、團結協作，圍繞實際問題集思廣益，羣策羣力，不得搞“人身攻擊”。

　　5、陳述：問題應當具體，不宜太寬泛，陳述時應簡明扼要。對小組成員要有充分的信任並真誠地交流。不要對他人過於依賴，只有自己才能找到解決問題的方法。

　　6、傾聽：當小組成員在發言時，認真傾聽，不輕易打斷別人的發言。放慢節奏，等發言者把話講完，不要急於拋出自己的想法或作出判斷。必要時做好記錄。

　　7、支持：積極參與，向陳述者提出有價值的問題或貢獻思想，啓發陳述者去思考解決問題的方法。回應時對事不對人，內容儘量是具體的、對方能夠做到的。

　　8、開放：以虛心學習的心態參與交流，積極吸收他人談話中富有價值的內容，不封閉自己，不輕易否定他人觀點。

　　9、避擾：不打電話，關閉手機或將其調震動檔後放入包中，不吸菸。

　　10、保密：對討論的內容做好保密工作。

　　（四）研討會/研討班結束後

　　根據行動計劃進行調查研究或實踐試點；

　　在預定期限內形成問題解決方案或意見建議（即初步成果）。

2025學習實施方案 篇12

　　一、問題的提出

　　實踐證明：單獨的行爲參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高;如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成爲當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨着教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組爲基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績爲評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閒聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

　　二、課題的界定與研究假設：

　　“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起着積極的作用。作爲課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

　　三、課題研究的理論依據：

　　1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。

　　2、合作學習理論：教育社會學認爲，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成爲認識的主體來發揮作用。

　　3、主體性學習理論：馬克思認爲，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。

　　四、課題研究的基本原則：

　　1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要採取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

　　2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要儘可能地貫徹鼓勵爲主的原則，引導每一箇學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

　　3、整體性原則：在評價時，要以小組爲單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

　　4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化爲人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成爲促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。

　　五、課題研究的內容：

　　1、探索不同學科的“小組合作學習意識的培養方法”具體包括以下內容：

　　(1)語文教學中“小組合作學習意識的培養方法”

　　(2)數學教學中“小組合作學習意識的培養方法”

　　2、探索“小組合作學習意識培養方法”的學習氛圍的創設。具體包括以下內容：

　　(1)如何合理組建合作小組?

　　(3)如何提高學生的合作技能?

　　(4)教師在合作學習中如何有效調控?

　　(5)課外如何有機滲透“小組合作意識”?

　　3、探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：

　　(1)如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制?

　　(2)如何建立一套科學的評價機制?

　　六、課題研究的方法：

　　本課題研究總體上採用行動研究法，並輔之以問卷調查、個案分析等方法

　　幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。

　　七、課題研究步驟：

　　20__、9——20__、2組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。

　　20__、3——20__、2研究實施階段

　　20__、3——20__、7總結評估階段：完成研究報告，組織結題活動。

　　八、課題研究的組織及管理：

　　1、成立校“小組合作學習意識方法的培養”實驗領導小組及課題組。

　　2、建立“小組合作學習意識培養”實驗研究工作制度

　　建立每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。

　　3、課題研究成果體現：

　　(1)研究報告

　　(2)優秀教案集

　　(3)研究論文集(包括個案)

　　(4)公開課展示

2025學習實施方案 篇13

　　爲貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》(教基[20xx]6號)和《浙江省普通高中課程設置方案(試行)》,增強學生的創新精神和實踐能力,結合我校實際,試擬我校研究性學習課程實施方案如下:

　　一、課程性質

　　綜合實踐活動是教育部《普通高中課程方案(實驗)》(20xx)中設置的、必修的、獨立的課程領域,由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三方面內容構成,同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等領域一起構成高中新課程的八大領域。研究性學習活動是綜合實踐活動課程的組成部分之一。

　　二、課程目標

　　通過課程學習,使學生保持獨立的持續探究的興趣,獲得參與研究學習的`體驗,發展發現問題、提出問題和分析解決問題的能力,掌握基本的研究技能,學會合作與分享、尊重與欣賞,學會人際溝通,養成實事求是的科學態度,增強服務意識與奉獻精神,形成良好的生活態度,形成具有關注人生、社會和未來的責任心和使命感。

　　通過研究性學習活動,獲得親身參與研究探索的體驗,形成善於質疑、樂於探究、努力求知的積極態度和情感;培養學生自主發現和提出問題,收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力;使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂於合作的團隊精神和合作技能;培養嚴謹求實、不斷追求、勇於克服困難的意志品質和對自然、社會與人類的責任心和使命感。

　　三、研究性學習課程教學開設方案

　　學校開設獨立的研究性學習課,按每週至少兩節課排入正式課表中(第三學時可與其他學科整合或納入假日、假期),以保證高中三年不低於216學時。主要用於集體講座、課題設計、資料收集與分析、問題討論、結果報告等。還須由學生自己安排課餘時間進行。學校在每學年安排一箇研究課題,也可在高中三年前五個學期每學期安排一箇研究課題。學生每年都要開展研究性學習活動,三年累計不少於3個研究課題。

　　實施研究性學習的基本思路是:從親歷經驗切入,以切實適己的問題探究爲線索,訓練邏輯能力,培養思維品質。整合學生自我的日記、語文學科的週記,心理健康教育的心靈感悟等文本作業形式,由學生以自我爲主積累成長之旅中的發現文集。

　　四、研究性學習課程的組織管理

　　爲了保證研究性學習的有效開展,從年級段剝離出來,由教研處統一聘任教師組成研究性學習指導小組,負責學生研究性學習的培訓、學生分組、課題管理、課題鑑定和學分認定等。

　　指導教師:曾小巍、王恩波、梅聯珍、林王源、呂智勇、尤永安、史輝躍、蔡麗麗、江偉亮、陶愛芬

　　五、研究性學習課程的實施方式

　　高中三年共15學分,屬計劃內每個學生的必修課程,採用集中學習和分組研究的方式開展。高一(上)爲準備階段;高一(下)、高二每個學期各安排1個課題;高三(上)爲反思、提高和完善階段。具體如下:

　　1.組織形式:①小組合作研究(4–10人);②個人獨立研究;③個人研究與班級集體討論相結合,其中小組合作研究是主要的。

　　2.時間安排:高中階段每個學生完成3個研究課題。每週安排一箇下午,採用集中學習和分組研究的方式開展。高一,一般每生每學期完成一箇小課題研究,每個小課題5個學分,三年必須完成3個課題研究。

　　3.課題研究:可以學生自行申報課題,組成1-6名學生的課題研究小組,實行分工合作制,填寫申報表,由指導小組負責協調,組成研究課題小組。也允許個人獨立承擔課題研究。

　　課題研究一般應包括以下幾個環節:確定課題——制訂方案——蒐集材料——整理分析——總結報告——交流評價。每一步驟工作情況必須記錄,以備學分認定。

　　4.學分認定:由研究性學習指導小組認定。

　　具備五個條件,可得3個學分:①有符合要求的課題方案;②研究過程記錄完整;③有課題研究成果報告;④有三級(自評、組評、師評)合格評估結論。

　　5.獎勵機制:設立校長資助課題獎,每年評選出10個希望課題,予以資助獎,並選出優秀課題參加送省、市級評比。

　　附表:

　　年級 研究性學習 高一上 集中學習

　　佔15課時(5個下午,每個下午3節課,下同)

　　內容:

　　1、研究性學習綜述(第1周,講座);

　　2、怎樣找資料(第4周,講座);

　　3、怎樣調查(第7周,講座);

　　4、統計初步(第13周,講座);

　　5、怎樣寫開題報告(第16周,講座)

　　以小組爲單位開展研究

　　佔39課時

　　內容:

　　1、閱讀一些“研究性學習”案例;

　　2、確定一批研究性學習課題;

　　3、分組,及組內分工;

　　4、開展課題研究工作;

2025學習實施方案 篇14

　　研究性學習是新課程綜合實踐活動中的一箇重要科目，是每個高中學生必修課程之一。它是在教師指導下，以學生的自主性、探索性學習爲基礎，從學生的學習生活或社會生活中選擇和確定研究專題，通過個人或小組合作的方式進行探究的學習過程。研究性學習課程強調通過學生親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在課程開設中，教師是組織者、參與者和指導者。，要求學生全員、全過程參加研究性學習課程。

　　一、研究性學習課程的實施原則

　　1.主體性原則。

　　本課程是以學生爲主體的主動性、自主性、探究性的學習活動。從選題、設計、研究、實踐至結題，充分體現學生的主體作用，併力求讓學生通過這一實踐培養主體精神和創新能力。在學生主題研究性學習過程中，教師主要起組織、支持、指導和考評的作用，目的在於調動所有學生主動學習的積極性，尊重學生的創造力。

　　2.問題性原則。

　　本課程通常不是提供一篇教材，讓學生閱讀、理解、記憶、掌握，而是指導學生將所學的知識引向實際，從理論與實際相結合的角度沿着發現問題、選擇問題、探索問題最後到解決問題的軌跡進行研究，不僅使解決問題有所突破和創新，而且培養了學生的科學精神、學習能力和實踐能力。

　　3.前瞻性原則。

　　本課程不僅在指導思想上突出以先進的教育理念，即強調培養學生的創新精神，獲得親自進行研究探索的積極情感的體驗，注重培養學生的信息收集和處理能力，引導學生學會溝通與合作，並培養其社會責任感和使命感作爲支撐，而且注意引導學生關注人類社會發展中的前沿性、尖端性的命題，從而促使學生在一定的制高點上學習、思考和探究問題。

　　4.開放性原則。

　　本課程在學習研究專題的確定、研究過程的操作、研究方法的運用、聘請專家的`選擇、結果的表達以及研究時間、地點的安排等方面，均有相當大的靈活性，能充分體現學生主體性，爲學習者、指導者潛能的發揮留有充分的餘地。同時該課程可以培養學生一種開放性思維。在課題研究中，學生研究的問題各不相同，每一箇問題由於所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果會有很大的區別。在這種情況下，傳統的只有一箇標準答案已不可能。因此學生沒有了思想的束縛，完全可以在自己負責的研究領域中任思緒自由馳騁，充分發揮自己的想象力、創造力。

　　5.整體性原則。

　　本課程以現有知識的綜合運用爲重點，鼓勵學生嘗試打開各學科知識之間的通道，溝通它們之間的聯繫。多層次、多角度地思考問題，培養學生對於信息的分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內外各種資源力量的社會實踐能力。

　　同時，本課程強調學校、家庭和社會力量的整合協調，特別是對學校師資力量的組織和協調。

　　6.社會性原則。

　　本課程注重引導學生對社會生活的關注，加強理論知識與社會生活實際的聯繫，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大課題。同時，注意開發社區資源，利用社會力量，加強和充實研究性學習課程指導教師的力量。

　　7.實踐性原則。

　　本課程注意到學生在積累和綜合各類間接經驗的同時，注重爲學生提供直接經驗，並在探究性實踐中拓寬學生視野，提高學習能力，獲得積極情感體驗的途徑和機會。

　　8.全程性原則。

　　本課程實施過程中重視全程管理。以學生主題研究性學習過程爲基本線索，從選題到設計到實施研究，最後到結題都注意把握學生研究情況，跟蹤分析，及時指導，最後進行考覈評價並給予學分。

　　二、研究性學習課程的操作要則

　　研究性學習課程的實施一般可分爲三個階段，即進入問題情景階段、實驗體驗階段、表達交流階段。在學習的過程中這三個階段並不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。具體實施的流程圖如下：

　　總結經驗，表彰先進，評定學分

　　成果答辯，年級報告會

　　整理分析，撰寫報告

　　科普輔導，動員佈置

　　指導選題，初擬方案

　　班級交流，教師初審

　　組建小組，制定方案

　　開題報告，方案評審

　　實施研究，教師監控

　　中期報告，示範指導

　　以上三個階段原則上都應以課內、課外相結合完成。一般第一和第三階段側重在課堂上完成，而第二階段側重在課餘完成，所用時間根據研究的課題和研究進程，採用分散、連續的常規性安排和臨時性調整相結合。各階段具體實施要求如下：

　　1.動員佈置，提高認識。

　　首先，學校領導和教師共同學習教育部關於開設綜合實踐活動課——普通高中“研究性學習”實施指南，統一認識，組織校內各方面的師資力量，協調行動。

　　第二，分年級進行動員，講明開設研究性學習課程的意義和實施方法，以調動學生自主探究問題的積極性，誘發探究動機。

　　第三，聘請校內外有關專家來校作關於科學研究方法的輔導報告，使學生基本瞭解研究性學習的研究程序、具體要求和注意事項。

　　2.指導選題，確定課題。

　　研究課題可以由教師提出建議，也可以由學生根據自己的特點、興趣、思考意向以及就社會生活中的熱點提出課題。教師從學生選題、立題到設計予以開拓性指導，最後在教師指導下，學生自主撰寫“課題研究方案”。在此過程中可體現學生知識儲存和掌握社會發展背景的程度。

　　3.班級交流，教師初審。

　　研究課程的名稱在班級交流，並由校研究性學習課程課題指導小組教師進行初審，要求是：課題名稱思路切合實際並且無明顯的科學性錯誤。教師初審時可對課題的確定性的含義從科學性、實踐性、邏輯性、可行性等角度提出商榷性建議。

　　4.組建課題組，制定研究方案。

　　經過班級交流、教師初審後，學生自己協商後做出選擇，並自由結合組成課題組。課題組的建構必須堅持學生自主性原則，教師在人員安排上應在尊重學生意願的前提下，提出改動或補充建議。

　　研究方案應包括對課題內涵的界定、研究依據、與本課題相關的研究現狀與發展趨勢、本課題研究特點與突破點、研究意義、研究目的、研究內容、成果形式、研究過程與步驟以及課題組成員和顧問、指導教師等，學校可通過頒發“研究方案”，以此爲導向，幫助學生整理研究思路；同時也可就具體內容如內涵界定、研究目的、研究內容等一些主要問題的研究和論文的撰寫，根據學生的要求進行必要的指導，當然也可由學生自主邀請校外專家進行指導。

　　5.開題報告、方案論證和評審。

　　首先以班級爲單位舉行開題報告會，相互交流、切磋、啓發。在此基礎上可由學生推薦出3—4份較爲優秀的方案即具有超前性、清晰性、實踐性、可行性等特點的方案參加全年級開題報告暨評審會。年級主持的開題報告暨評審會是研究性學習課程一箇十分重要的環節，年級組可聘請校內外專家組成“專家小組”參加論證和評審會。專家評審主要依據“課題設計方案評審表”的細目進行課題論證、評審，最後由專家小組對各小組研究方案寫出評定意見並提出進一步完善的建議。

　　6.實施研究，教師調控管理。

　　學生個人或小組在研究方案通過後即開始運作，利用可能的時間、空間，在校內外按課題要求運用蒐集和整理資料、參觀調查、實地考查、實驗、電腦信息的蒐集與儲存、聘請校內外顧問和指導教師講座等手段。在此過程中，教師一方面通過各組填寫的研究性學習課程課題研究管理、評價量表，及時掌握研究情況，並在研究進程上予以必要的支持和幫助；另一方面，教師對研究內容、研究方法、研究資源的開發和利用等方面給予指導。

　　7.中期小結，示範指導。

　　在課題研究的中期，要求各課題小組填寫課題研究中期報告表，同時以年級爲單位，組織開展得較好的幾個小組舉行中期報告會，總結經驗，示範指導，推動全局。

　　8.整理資料，分析研討，撰寫報告。

　　各小組（或個人）經過課題研究，在通過多種手段獲取大量的文字信息資料、電子信息資料以及實驗中所得數據的基礎上，必須依據課題方案，對所獲信息進行篩選、歸類、綜合、分析、提煉，從理論與實踐相結合的層面，昇華爲某些結論或研製爲某種成品。據此，各小組或個人撰寫研究報告或調查報告。

　　應該說，這是整個研究的關鍵環節，教師（含校外指導教師）工作須深入細緻，不僅在具體科學知識方面進行指導，而且在科學精神和態度、資料整理和加工、思維程序和方法乃至成果表達、報告撰寫等方面進行一系列指導。

　　9.研究成果答辯，組織年級報告會。

　　學生最終的研究成果需在班內進行成果答辯，在此基礎上由班級推薦向全年級學生、教師和家長舉行研究報告會，也可由同類型課題研究組織交流和討論，使彼此間的認知和思維相互撞擊，從而使每一箇學生在知識領域更加開拓，科學精神得到啓迪，思維空間更加激活，探究熱情得到增強，情感體驗得到提升。應該說，這是整個研究性學習的必要組成部分。

　　10.總結經驗，表彰先進，評定學分。

　　研究性學習課程是必修課之一，必須對每一學生在研究性學習中的態度和成績予以評定，以學分形式予以激勵；同時就研究性課程開展情況予以總結，對成績較爲突出的小組、個人以及指導老師和校外顧問予以表彰和獎勵。

　　三、研究性學習課程教學開設方案

　　年段 項目 高一年級 高二年級 高三年級

　　課程進程設計：

　　注重對生活和社會問題的觀察，學會選題、立題，開展初步研究

　　圍繞某一領域的課題進行研究和探索，掌握開展科學研究的一般方法

　　引導學生按個人發展方向進行綜合研究

　　課程內容設計：

　　側重於人文教育、科學教育

　　注重社會領域、自然領域的問題

　　綜合問題的研究與學習

　　課程達成目標：

　　感知基本的開展研究性學習的科學研究方法，適應研究性學習

　　能按科學研究的一般過程進行研究性學習，具有較強的問題探究能力

　　具備開展綜合性問題的研究能力，具有較強的批判精神和創新能力。

　　課程研究方式：

　　以調查研究法，文獻研究法爲主

　　以實驗研究法、思辯研究法爲主

　　以假設論證，構建模型的研究方法爲主。

　　四、研究性學習課程教學的教學模式

　　從研究性學習課程的特徵來看，其教學不可能按某一固定的模式進行，根據我校研究性學習課程的探索與實踐，總結概括出了基於實驗法爲主的研究性學習、基於社會實踐和社會調查法爲主的研究性學習和基於現代信息技術爲主的研究性學習。

　　基於學生實驗的研究性學習 基於社會實踐和社會調查的研究性學習 基於現代信息技術的研究性學習

2025學習實施方案 篇15

　　一、研究性學習的指導思想

　　爲了切實貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發的《全日製普通高級中學課程計劃》，保證高中新課程“研究性學習”五到位：課程落實到位，教師指導到位，學生組織到位，活動實施到位，過程管理到位。特擬定本實施方案，以規範教師的指導行爲和學生的研究活動。

　　二、開設研究性學習課程的目的及組織原則

　　研究性學習是綜合實踐活動的一部分，指學生在教師的指導下從自然界、社會生產和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。

　　開展研究性學習的目的：通過活動，讓學生獲得親身參與研究探索的情感體驗;培養學生主動獲取信息、分析信息、篩選信息和有效的利用信息的能力;培養和訓練學生髮現問題、提出問題，多元研究問題、分析解決問題的創造性思維能力;培養嚴謹治學的科學態度和實事求是的科學道德;學會分享和合作;培養學生對社會的責任心和使命感。

　　在研究性學習的指導工作中，教師通過對學生活動的指導，從根本上轉變教育觀念和教學方式，從過去單純的知識傳授者變爲學生自主學習的促進者、組織者和指導者。通過研究性學習指導工作，可以與其他學科的教師合作，加強學科間交叉和滲透，拓展學科知識面，改善了自身的知識結構，樹立了終身求學的學習觀念。通過過程性的研究性學習活動，從另外一箇角度瞭解與觀察學生，營造了和諧的學習與交流環境，幫助學生克服學習中的困難，建立起新型的師生平等關係。在活動過程中促進多元智能發展，培養了自身的科研能力。

　　研究性學習課程的指導原則：研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞着解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及爲解決問題相互合作和交流的過程，因此具有開放性原則 、自主性原則和實踐性原則。

　　研究性學習小組是在老師的指導下，以10人以下的課題小組爲主要的組織形式，以學生自主設計、自主管理、自主研究爲主。教師主要起組織、關心、指導和評價的作用，重點在調動學生的積極性，注意尊重學生的自主創造力。

　　三、階段目標

　　高一年級：以培養學習“問題意識”爲核心，以學科內知識爲載體，組織問題的背景材料研究與學習。年級以主題講座、組織參觀、專家訪問、現象觀察、社會調查、科學實驗、文獻資料收集等開放性的主體體驗實踐，引導學生在過程中思考與分析社會、生產、生活現狀，發掘問題，提出問題。體現科技與人文的.結合，注重學科內綜合爲主。

　　高二年級：以培養學生實踐、創造能力爲核心，以“課題式研究”爲載體，使學生理解研究方案是如何自主設計與進行的。通過學生自主探索與實踐，確定研究課題，進行課題背景綜述與研究，尋找解決的最佳方案與途徑，選擇研究成果的合適表述方式等。使學生瞭解問題研究的方法與過程，瞭解社會實踐，培養學生的實踐與創新能力。體現科技文化的綜合，注重以文理課程綜合爲主。

　　四、研究性學習課程的組織

　　(略)

　　五、研究性學習課程管理的具體分工

　　1.研究性學習管理小組——日常管理

　　研究性學習管理小組主要負責研究性學習活動方案的制訂，檢查和落實。對全校研究性學習活動過程的管理，對活動場地活動設備的組織與協調，爲學生創造活動的便利條件。負責組織和協調年級和班主任對活動的指導與具體管理，做好安全防範等方面的教育，爲活動提供有效的保障。負責指導教師的考覈評價與管理。

　　2.教學管理處與學生工作處——組織與具體實施

　　教學管理處與學生工作處主要負責研究性學習的具體實施和組織，包括對學生進行研究性學習的基礎培訓，學生選題開題的指導，課題的結題與交流，並負責對全校老師進行研究性學習的培訓。

　　3.班主任——班級管理

　　班主任要協助好本班級的學習動員、學習經驗交流、研究性學習課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規教育等。

　　4.指導教師——具體課題管理

　　指導老師負責對自己所指導的課題進行全程指導，管理與評價，爲學生提供幫助、建議和鼓勵，並具體指導學生最終整理、撰寫出論文或做出其它研究成果，對本課題成員作出學分評定的初步意見。

　　5.研究性學習學生管理委員會——自主管理

　　學生在整個研究性學習過程中，強調自律、自控和自主探究能力的培養，通過自我約束、自我管理，提高活動的質量。研究性學習學生管理委員會協助學校管理小組的老師，對課題進行過程性指導與管理，及時將學生的研究進展及可能出現的問題及時反饋，指導各課題小組中課題組長與組員合理分工，協調研究，相互促進，確保活動的正常開展。

　　六、研究性學習的過程管理：

　　(1)選題階段：

　　①由學科備課組教師提供推薦的研究課題，然後由學生選擇、參考或自主擬定課題，並最後確定研究課題。

　　②學生根據課題的類別與性質，自由組成課題研究小組，選舉課題組長。

　　③教學管理處負責對全年級學生進行指導，並開設研究性學習方面的講座;研究性學習管理小組負責對課題組長進行培訓與指導，對研究過程進行全程管理與協調。

　　④課題小組進行課題的前期背景研究，擬定研究方案。

　　(2)開題階段：

　　①學生進行開題報告的寫作，並進行組間開題報告的論證。

　　②在教師組織的指導下，學生進行組間開題報告的評價(包括自評、互評和師評)，並填寫“開題報告評價表”。

　　③學生針對開題階段的研究情況填寫“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。

　　④每位學生就這部分的研究寫一份“開題階段研究心得”。

　　⑤指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。

　　(3)研究過程階段：

　　①學生根據課題的內容，選擇不同的科學研究方法進行研究。每利用一種科學的研究方法，小組就填寫一份“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。

　　②在研究性學習過程中如果進行了調查、訪談、實驗或外出活動，學生應在“公用、研究性學習、研究性學習管理用表”中下載相關表格進行填寫，並將其裝入“研究性學習(普通)檔案袋”中。

　　③指導教師針對學生的每一次出席情況、活動情況和完成任務情況，都要在“‘研究性學習、課題研究’研究檔案”袋上進行記錄。

　　④指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。

　　(4)結題階段：

　　①學生進行結題報告的寫作。

　　②在教師指導下，學生進行組間的結題報告的評價(包括自評、互評和師評)，並填寫“結題報告評價表”。

　　③在所有研究小組中選擇出色的小組，在年級的“結題彙報會”上進行展示。

　　④每位學生就這部分的研究寫一份“結題階段研究心得”。

　　⑤學生針對結題階段的研究情況填寫“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。

　　⑥指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。

　　⑦“研究性學習指導小組”對研究結果進行展示，並推薦參加各類比賽。

　　七、研究性學習課程各年級推進日程

　　(略)

　　八、研究性學習的過程評價

　　參見《研究性學習課題小組管理手冊》、《研究性學習學生活動手冊》

　　九、研究性學習的論文答辯會

　　優秀論文答辯會初步評委組成：校內資深教師、教研組長、備課組長、課題指導教師。

　　優秀論文答辯會最終評委組成：成立優秀論文答辯委員會，由校內資深教師、教研組長、備課組長和高校專家組成。

　　研究性學習優秀論文設爲三等：一等獎、二等獎、三等獎。

　　獎勵辦法：優秀課題指導教師：作爲教師績效考覈加分，並記入教師業務檔案。

　　優秀課題論文或成果：優先送上級部門進行專業評比。

　　優秀課題學生髮放《優秀研究性學習論文獲獎證書》。

　　十、研究性學習專項經費及教師的工作量

　　研究性學習課程的開展需要有一定經費支持與配備，我校研究性學習課程的實施專項經費每年約150000元，其中校外科研經費50000元。

　　指導教師工作量計算：

　　指導教師：以學生實報時間進行累計，每40分鐘爲一課時，課時津貼以學科輔導課標準進行計算。

　　年級組長、班主任：以實際組織活動課時計算。

　　專家講座：按照外請專家的標準進行。

　　成果計算：

　　研究性學習優秀論文答辯會：一等獎(150元/篇)、二等獎(100元/篇)、三等獎(50元/篇)

2025學習實施方案 篇16

　　小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，，這種學習方式爲每個學生創設了表現自我的寬鬆氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態，能較大程度發揮集體互助力量。近段時間，在探索如何使小組合作學習更具實效性方面，我們在進行積極地探索。以下是高年級語文組學生小組合作學習計劃：

　　一：學生方面

　　1、有效分組

　　針對我們學校班級多，班級人數多的情況，我們把學習小組進行合理分配，每四人結合爲一組，遵循“組內異質，組間同質“的原則，組內至少有一名同學成績優秀，有一名同學成績在班級中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協力，搞好學習。

　　2、成員職責

　　學習小組確定好以後，組內民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師“的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。同時建議小組長每隔一箇月左右進行流動，使組內每一位同學都能夠展示自己的水平，提高自己的能力。

　　3、發言順序

　　作爲小組成員，在進行檢測的時候，可以沒有先後順序，互相出示自己的學習成果加以檢測並訂正。但是在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發言。發言的順序，建議讓小組內學習較困難的同學先發表自己的見解，在同學發言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據組內成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發言，發言的時候，要以“我們組認爲···“來進行交流。

　　二：教師方面

　　1、確定話題

　　進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的教師一定要選擇合適的話題讓學生交流合作。低級的檢測等形式的合作對教師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時，要求教師一定要鑽研教材，深挖教材，爲學生提供有探究價值的問題，不能讓合作學習流於形式。探究的問題過難或過於容易，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時，要在日常程教學中，逐步讓學生學會討論，學會表達，學會組織，學會評價等方法，使合作學習凸顯實效。

　　2、教師參與

　　目前，我們的學生都基本能夠在小組內發言，但是，對於傾聽很多同學做的不是很好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內進行巡視，詢問學習成果，如果發現有學習困難，及時進行點撥。一些程度較差的學生不善於發言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵。

　　同時，教師要注意調控合作的時間，不能太短，學生尚未討論出結果。但也不能過長，一節課畢竟有限，要向四十分鐘要質量，要使各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。

　　當然，小組合作學習的途徑遠不止這些，需要我們每一位教師在平時的教學實踐中不斷深入的挖掘，爲學生創設合作學習的機會，充分發揮小組合作學習的時效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能，全面提高學生的語文成績!

2025學習實施方案 篇17

　　一、目標：

　　1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。

　　2、抓住思維對話中的“生——生”對話環節，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。

　　3、提高學生的學習成績，減少學困生。

　　二、分組：

　　1、班主任協調各科任課教師本着差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。

　　2、將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便於小組合作及評價。

　　3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。

　　三、實施：嚴抓三個環節

　　1、備課：

　　A、要有明確的周計劃，根據學期進度制定出明確的周進度，每週的新授課、複習課、檢測課所用課時數都應該結合我校的實際情況在周計劃中明確指明。

　　B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問題，每節課進行什麼內容，課堂上哪些環節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現出來。每學科每週不得少於半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。

　　C、提前一週備課，每個週五下午第一節課之前，各學科教研組長將本學科下週的完整導學案及下週檢測題收齊交到教導處，由課改組審覈，審覈通過後再由分管領導簽字確認使用。

　　D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。

　　2、上課

　　A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式並不是應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什麼情況下適合開展小組合作學習，是一箇十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。

　　B、要發揮教師的主導作用。教師不能只成爲事後的評論員，應積極參與並導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。

　　C、合作次數適度。一節課中開展了多次討論佔時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的交流與反饋。

　　D、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。

　　E、合作時間應充裕。合作學習剛開始，學生進入角色後，教師不應爲完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。

　　3、週考：

　　A、實行週考制度，提前一週設計好考題，每週五針對本週所學內容進行檢測，做到授課、複習、檢測週週清。

　　B、每週二之前各科要把上週的檢測題批改完畢，週四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，並於週五將本表結合家校聯繫表通知家長。

　　C、週考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，並作爲小組考覈的一箇依據。

　　四、評價：

　　1、各班級可採用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，並形成文字材料。

　　2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上牆。

　　3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、週考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考覈評價，利用班會做好總結。各班選出一箇優勝小組在升旗時進行表彰，並在校宣傳欄張貼照片。

　　五、聽課、研課安排：

　　1、十一假期開學後，由學校統一組織聽課研課。每天的第二節第六節爲各科集中聽課時間，第三節和第七節爲集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。

　　2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不侷限於新授課，隨教學進度和周計劃進行。

　　3、學校統一組織聽課研課之後，同學科之間還要繼續互相聽課學習，要求每週聽課節數不得少於兩節，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。

　　4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創造條件把授課教師的上課過程錄製下來，並對聽課研課情況發放通報。

　　六、上學期小組合作中存在的幾點問題：

　　1、 形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點後，應結合適當的檢測，口頭書面皆可。

　　2、 學生參與不均衡。多數學生“搭臺”，少數學生“唱戲”。小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成爲組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

　　3、 小組合作自由化。小組合作的環節無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機;還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成爲了一箇旁觀者。

　　4、 學生課堂展示時侷限幾個人。課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發言，讓每類學生都有所提高。

　　5、 小組合作缺乏規範。學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規範，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發言，小組內要形成一箇共識。

　　6、 老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。

　　七、小組合作科目：

　　本學期小組合作學習在數學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以藉助小組結合本學科的特點，自行開展小組合作。

　　八、十一假期開學後，初一至初三級部小組合作全面展開。

2025學習實施方案 篇18

　　“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特徵之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。爲了充分發揮學生的自我管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特製定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：

　　一、組織構成

　　全班28名學生，每小組4名成員，每組裏面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，(文雅、有特色和寓意)並上牆展示。

　　二、合作學習小組建設的目標

　　應將合作小組建設成爲一箇有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

　　三、小組成員素質的培養目標

　　1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

　　2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

　　3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

　　4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理;在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位;在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

　　5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

　　6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢於挑戰。

　　7、能夠與同學共同協作，充分利用羣體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。

　　8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

　　9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

　　四、激勵原則及辦法

　　(1)、即時性。小組活動後，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可採用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。

　　(2)、激勵性。一節課結束後，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況;每週結束後，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每週評出的最佳學習個人和學習小組公佈在班級光榮榜上;每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際採取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

2025學習實施方案 篇19

　　新學期伊始，學校呈現出一派生機勃勃的新面貌。爲了搞好本期工作，茲定教學工作方案如下：

　　一、指導思想：

　　首先認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師職業道德規範》及《未成年人保護法》等法律法規，使自己對各項法律法規有更高的認識，做到以法執教。忠誠於黨的教育事業，立足教壇，無私奉獻，全心全意地搞好教學工作，做一名合格的人民教師。實施以培養創新精神和實施能力爲重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會。以全新的教學觀，幫助學生轉變被動學習的方式，通過探索性、自研性、開創性的學習和實踐，增強學生的社會責任感和使命感，充分發揮學生的個性特長，培養學生主動參與生活的能力，並使其成爲具有一定社會基礎的時代新人。

　　二、教學目標

　　研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，它的教學目標有：

　　1、獲得親身參與的積極體驗和經驗，感受書本同社會實際的聯繫；

　　2、學習蒐集資料利用資料的方法，學習提出假設探究問題解決問題的能力；

　　3、形成獨立思考、自主學習的能力：

　　4、具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；

　　5、培養協作學習精神，養成協作學習習慣；

　　6、關心時事，關心身邊的生活，關注人類自身的生存與發展。培養對社會的責任心和使命感。

　　7、培養學生網絡環境下獲取信息、處理信息、發佈信息的能力；

　　8、熟悉網絡環境下開展研究性學習的基本步驟，具備開展網絡環境下研究性學習的基本能力。

　　三、教學措施：

　　1、教師要把學生置於學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，爲學生創設寬鬆、自由的活動空間。

　　2、在課堂教學中，可以以教材內容爲基點，以開放性、綜合性問題爲線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善於思考，發現問題要大膽質疑，勇於創新。

　　3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，並運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。

　　4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啓發性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、讚賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢於創新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。

　　5、精心設計任務型活動，佈置開放性的作業，協助學生做好課題研究。

2025學習實施方案 篇20

　　一、課程開設的指導思想

　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

　　學校實施以培養學生創新精神和實踐能力爲重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

　　二、組織機構

　　根據市、區有關研究性學習的文件精神，結合我校的實際情況，成立以分管副校長鄭建新副校長爲組長的領導機構，教務處主任鄭偉斌、政教處主任劉建陽爲副組長，教研組長、備課組長爲成員的研究性學習領導機構。領導機構主要制度研究性學習實施細則和方案，指導實施工作全過程。班主任負責學生的課題收集與分組，課任教師負責課題的指導。

　　三、課程開設的目標

　　1、總體目標：研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

　　具體目標：

　　(1)獲得親身參與研究探索的體驗；

　　(2)培養髮現問題和解決問題的能力；

　　（3）培養收集、分析和利用信息的能力；

　　(4)學會分享與合作；

　　(5)培養科學態度和科學道德；

　　(6)培養對社會的責任心和使命感。

　　2、課程內容確定的原則

　　一是自主性。在研究性學習過程中，學生根據自己的興趣和愛好自主選擇研究課題和項目，老師要鼓勵和引導學生從自己的學習生活和熟悉的社會生活中去選擇課題和項目。在學生自主選擇研究性學習內容的前提下，教師可以採取提供課題指南等形式，供學生自主選擇。

　　二是開放性。學生學習的時空是開放的。在空間上，學生的學習活動可以在教室，也可以在學校圖書館、實驗室，還可以到校外；在時間上，既可以是在學校規定的集中時間內，也可以是在其他時間進行。學生的學習方式是開放的，既可以是小組，也可以是個體的。指導教師是開放的，既可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等。信息來源渠道是開放的，既可以在校內圖書館、實驗室等一切場所查閱獲取資料，也可以到校外諸如三峽大學、市圖書館或因特網以及全社會採用查閱、採訪、調查等形式獲取資料。

　　三是差異性。研究性學習活動既要尊重學生因興趣愛好、知識能力等形成的個性差異，同時也要注意不同年級、不同研究階段的要求方面有層次上的差異。在研究的過程中，即使在同一主題下，由於個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究方法和手段的運用以及結果的表達等都可以各不相同。從而爲學習者，同時也是爲指導者發揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

　　四是實踐性。研究性學習活動主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力以及科學精神、態度、行爲和習慣，促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要爲學生參與社會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

　　四、實施步驟（課題式研究性學習）

　　1、前期準備

　　(1)學校遵照《上級有關研究性學習》精神，結合我校實際，制定"研究性學習"實施方案和實施細則。

　　(2)前期培訓

　　動員教師、學生，以印發資料和輔導講座等形式對老師和學生分別進行培訓，讓師生共同轉變觀念，熟悉研究性學習的實施方法和步驟，並作好選題準備。

　　(3)以備課組爲單位，結合本學科的特點以及課程內容，提供研究性學習參考課題。

　　2、確定課題

　　學生根據自身興趣愛好、家庭環境及社會關係交往等情況，以“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”爲研究內容，結合本地社會、人文、環境、風情和習俗，自主確定研究課題並聘請指導老師。自定課題要具有可操作性，不宜太大或空泛。

　　3、公佈分組情況

　　由學校綜合考慮教師選題和學生選題情況，對研究小組成員、研究專題、指導教師進行分組公示。

　　4、研究實施

　　(1)各研究小組自主開展研究學習活動。研究活動的形式可根據需要，靈活安排，如網上資料查詢、圖書資料查詢、專題訪談、實地考察、問卷調查、實驗等。

　　(2)各個指導教師必須對學生的研究學習從觀念到方法法，尤其是對資料的蒐集、整理、和提煉等進行全方位的指

　　導，並親自參加一兩次小組研究活動。

　　(3) 指導教師通過與學生的交流和閱讀小組活動記錄，隨時瞭解並評價每個小組及學生的活動情況，提供有針對性的指導意見，並認真填寫相應的指導意見表和日常考覈表，定期批閱學生的學習筆記。

　　5、形成成果

　　各學習小組對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，得出相應的結論和建議，形成研究成果。成果表達的方式可靈活多樣，形式不拘，可以是研究論文、科技製作、實驗報告、調查報告、多媒體演示、報告會、展板等，要求方式規範，內容具體，鼓勵創新。

　　6、成果展示

　　學校集中將"優秀課題"的研究性學習成果向全校展示，並及時向校外推薦。

　　7、總結

　　召開專題研究總結會，總結成績，明確不足，完成書面總結。

　　五、課程評價

　　評價的內容和方式必須充分關注學生的學習態度，重視學生學習的過程和方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

2025學習實施方案 篇21

　　近日，人力資源社會保障部印發《“技能中國行動”實施方案》，這爲大力培養高技能人才，形成一支規模宏大、結構合理、素質優良的技能人才隊伍提供了重要遵循。各地區要在優化評價體系、拓寬育人載體和營造良好創業環境上下好功夫，讓更多“大國工匠”噴湧而出。

　　構建多維度評價體系，釋放幹事創業“精力”。

　　千秋基業，人才爲本。技能人纔是支撐中國創造、中國智造的重要基礎，對推動經濟社會高質量發展具有重要作用。各地區要根據本地產業發展實際，加快推進技能人才評價改革落地落實，切實發揮“指揮棒”和“風向標”作用，讓技能人纔有奔頭，打開技能人才湧流的動力源頭。要切實釐清評價流程脈絡，利用“互聯網＋”，推動科技、教育、人力資源社會保障等多部門聯動聯審，避免“交叉打結”來回跑腿，釋放技能人才幹事創業精力。優化技能人才評價指標，關鍵是要把評價重心由單方面看學術論文向多方面考察成果轉化、應用實用情況轉移，打破“唯論文、唯職稱、唯學歷”的隱形臺階，倡樹以發揮實際效用評先樹優導向。建立動態評估機制，開發技能人才發展檔案庫，動態追蹤其入職、創業、創新等現實表現，在提高評價科學化的同時也更好實現政策“扶一把”“送一程”，促使人才全方位成長。

　　拓寬全方位培育載體，提高技能學習“引力”。

　　功以才成，業由才廣。技能人纔是發展的源頭要素和中堅力量，特別是當前我國許多關鍵技術還處於“卡脖子”“被壟斷”狀態，技能人才的`培養比以往任何時候都顯得更爲迫切。傳統的學校培養、企業培養等“單一模式”已不適應新發展要求，各地區要通過統籌兼顧、聯合打通、多向交叉等方式爲校企合作“牽線搭橋”，真正構建起產學研發展平臺，牢牢把握當地自身需求，培養數字經濟、汽車、新材料等不同領域人才，推動高校、科研院所和企業共建共聯，加快成果轉化，促進技術創新和產業發展深度融合。同時，探索打破普通教育和職業教育壁壘行之有效的辦法，加快學歷證書和職業技能等級證書相同社會效力認證，使技能人纔在薪資定級、職稱評定、職級晉升等方面享受公平公正待遇，推動職業教育提質擴量，從源頭增強技能人才供給發展能力。

　　營造舒適化創業環境，激發創新創造“活力”。

　　“英雄最怕無用武之地。”釋放技能人才紅利，科學用纔是關鍵。要搭建幹事創業舞臺，進一步暢通技能人纔到重點項目、重大工程和生產一線渠道，通過開通人才登記、申請系統等大力向攻堅一線和改革前沿輸送人才。要堅持人崗相適，深入思考“發展缺什麼和他能幹什麼”，既要保證“殺雞不用牛刀”，也要保證“好鋼用在刀刃上”，提高科學匹配度。要公平公正對待本土人才和引進人才，不能盲目追求“外來的和尚好唸經”，以免“招來女婿氣走兒”，造成技能人才流失。技術進步攻關不可能一蹴而就，要尊重人才發展規律，不能只看短期效益，而要“放長線釣大魚”，通過提供項目創辦、轉化成果“一站式”“一條龍”服務，努力營造鼓勵探索、支持創新、寬容失誤的環境和氛圍，確保技能人才安心紮根崗位、充分施展才華，不斷增強人才發展新勢能。

2025學習實施方案 篇22

　　一、指導思想

　　1.評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。

　　2.總結性評價與過程性評價相結合。

　　3.評價內容要多樣：課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。

　　二、學習小組的建立制度

　　1、異質原則

　　依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。

　　2、集體原則

　　小組是一箇高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

　　3、建立學習小組的目標

　　學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關係和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關係，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

　　4、小組的編制

　　以性別、性格、學科優勢互補(與科任教師進行協調)等爲依據，2人一小組，4人一大組。分組後各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮鬥格言。

　　三、學習小組的規範

　　(一)組長職責

　　組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。

　　1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示範。

　　2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業並負責記錄。

　　3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛鍊。

　　4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

　　5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價並將結果按時反饋給班主任和組員。

　　(二)合作學習要求

　　各小組長應本着對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。

　　1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。

　　2、遵守課堂紀律。

　　3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。

　　4、組員要按時完成各學科的學案和作業並及時交納，不抄襲，不打折扣。

　　5、每個組員都要有公平的鍛鍊機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助後進同學進行更多的鍛鍊。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充;如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會;平常還可根據學生的特長劃分成語文討論組和數學討論組。

　　6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。

　　(三)小組評價

　　1、小組捆綁式評價方法

　　每日作業小組成員全部交回，小組總分加5分

　　小組成員活動積極並有成效，小組總分加5分

　　小組成員互幫互助、合作協調、人人進步，小組總分加5分

　　考試成績較上次有進步，提高5分以上者加5分

　　個人得分與小組得分之和爲小組總得分。

　　2、小組得分統計表

　　3、評價結果

　　每週彙總一次，並評出優秀小組長一名。下週歸0，從新計算。每一箇教學月彙總一次。下個教學月歸0,從新計算。每個教學月將評出四個優秀小組長、優秀小組，並給予適當獎勵。學期末將評出年度優秀小組長、年度小組合作優秀小組，並給予適當獎勵。

2025學習實施方案 篇23

　　“工欲善其事，必先利其器”，改進和變革企業文化是一項艱鉅的任務。行動學習作爲一種高效能的學習理念與方法，能夠最有效地幫助企業導入新文化的基因。

　　一、企業文化建設的基本要素

　　衡量企業文化建設成功與否的最終標準有三條：

　　1、發自內心的“信”。在這裏，“信”不是某一箇人或幾個，而是企業中絕大部分人，尤其是關鍵人物都“信”同一些理念、同一些規則和同一些行動，大家相信只要遵此而行，結果一定是好的。

　　2、“信”不是人們“擁護的理論”，而是人們“行動的理論”。即人們不是在口頭上說說，而是真正依此而行動。

　　3、這種發自內心的“信”吻合時代特徵與發展趨勢。吻合者可以達成“天時，地利與人和”，可以事半功倍，可以競爭中勝出。一箇組織中的人們，如果共同堅信一種脫離時代與環境的理念，只能加速該組織的滅亡。

　　這意味着，今天許多企業建設自己的組織文化，主要任務集中在兩方面：

　　1、將企業文化中好的成分總結、提煉，並不斷傳遞和深化。這屬於繼承的方面。

　　2、將企業文化中妨礙發展的成分找出來，進行重新解釋，或者去除。這屬於變革的方面。

　　二、陳舊的方法影響企業文化建設的效果

　　企業文化建設是企業中不可忽視，並一箇永遠佔據最重要地位的任務。但許多企業在這件事上的作爲遠不盡人意。專家從諸多方面探究過失敗原因，比如領導不力，言行不一等。但推動過程中所用方法、工具的陳舊很少有人提及。

　　1、開大會宣講。這種方式的效果大家都知道：左耳進，右耳出也。原因是，宣講僅僅觸及“擁護的理論”，而沒有觸及“行動的理論”。著名組織心理學家阿吉里斯指出，每個人都有自己“擁護的理論”，即在態度上以及公開場合提倡和支持的是非原則。但當人們採取具體行動時，卻往往有意無意間遵循着另一套規則，這便是“行動的理論”，因爲這套規則能減少眼前的麻煩、掩蓋尷尬和衝突，對自己最有利。吳思發明了一箇很有力度的詞“潛規則”正是“行動的理論”寫照。

　　2、停留於領導的紅頭文件與口號題詞中。領導的權威無疑有利於推動一種新思路、新方式，但只有當其他人從內心自願認同的時候，方纔有效。許多領導以爲企業文化建設就是杜撰幾句口號，題幾句諸如“團結、勤奮、敬業、創新”之類的詞語，然後再發個文件，講幾句鼓動性的話。企業文化不是領導者所說的事，而是領導者所做事，是領導者一言一行所透露出的有關“什麼可行，什麼不可行；什麼我喜歡，什麼我不喜歡”之類信息。聰明的下屬會更快領悟並遵此而行，愚鈍的下屬在喫過一些虧後早晚也會領悟到並遵此而行。企業文化就是存在於特定組織中“順此者昌，順此者苦”的行爲潛規則。

　　3、僅僅浮在“思想”層面。許多企業在文化建設的思路與方法上，沿襲了過去那種“意識形態革命”式的思維，就思想而思想，就認識而認識。其結果是懸在半空中的口號標語式的宣傳，但始終難以觸及人們的心靈，更無法讓新文化的東西體現於行動之中。

　　4、集中於少數先進典型。評比企業文化先進典型，能夠讓員工看到什麼是企業倡導的.行動。但企業文化與傳統的“評先進”不是一回事，甚至是相反的事。因爲“先進”的標準往往並不是依照新倡導的文化確定的。一箇人可能因爲人緣好，或工作勤奮被評爲“先進”，甚至僅僅因爲“輪流坐莊”而當上“先進”。但這與要建立的新文化可能毫無關係。建立新文化的一切活動必須打動大多數人的心靈，激發大多數人的思考，塑造大多數人的行爲。

　　三、企業內部發生的展開事件與行爲是企業文化變革的最佳切入點

　　企業文化不是獨立於其他事物的因素，它就像企業中的空氣，滲透於企業中的每一箇角落，它更像組織的DNA，深植於企業中每一箇工作計劃和決策中，影響着組織的行爲方式。它隱藏在戰略中，體現在組織結構與流程中，體現在人資源制度中，表現在人員之間的關係中……

　　沒有人能看到企業文化，但人們能斷續發現表徵企業文化的行爲。不過，行爲經常是習慣性的表現，經常在無意間完成，我們並沒有清晰地意識到自己的每一箇行爲。但行爲所產生的結果卻無人可以忽視，無人可以否認。所以結果是企業文化導入的最佳切入點。這意味着，我們從企業中發生的典型事件(結果引起許多注意的事件)，可以是成功的事件，如客戶的好評、利潤的上升；也可以是不好的事件，如客戶的抱怨、優秀員工的流失、市場佔有率的下降等。

　　四、行動學習能夠最有效地導入新文化的基因

　　行動學習將企業當前需要解決的問題和挑戰作爲主題，將結構化的團隊對話滲透在“反思－行動－再反思－再行動”的循環過程中，從而使學習者及時將行動體驗上升到認識水平，並將新認識及時轉化爲行動，繼而在行動中檢驗認識，併產生新的學習體驗。

　　比之其他方式，行動學習能夠最好地導入企業文化理念，因爲：

　　1、行動學習通過對話形式實現共識。思想的東西永遠無法通過命令強制的方式植入他人的頭腦中，過去的歷史已經充分證實了這一點。對話，即平等、深入和反覆的交流是實現新共識的唯一通路。而共識正是企業文化存在的本質形式。行動學習中，在促進師的引導下，員工之間、管理者之間、領導與下屬之間能夠以真誠而有效的方式展開交流。理解由此而生，信任由此而長，共識由此而成。

　　2、行動學習強調團隊學習。企業文化表現爲企業人員共享的價值觀及以行爲方式，事實上這正是組織學習的結果，當然這往往不是在我們有意控制下發生的。但當我們試圖改進或變革企業文化時，我們必須有意地做一些事。這其中，組織學習，進一步微觀到團隊學習，是實現目標的首選方法。個人反省雖然是改變的方法之一，但只有團隊學習才能實現共同反省，從而才能實現變革的新共識。

　　3、行動學習以企業當前問題和挑戰爲起點，所以很容易引發人們的注意和思考。從一箇大家共同關注的事件或問題開始，意味着一開始就達成了關注焦點的共識、興趣的共識。當然行動學習不會停止於問題，而是要進一步找出引起問題的行爲。但真正的目標，或是要達到的終點卻是深層的心智模式。正是它讓企業以特定的方式思考問題，採取特定的行動，進而產生特定的問題，以及特定的問題對策。行動學習所觸及的認識深度是其他活動所難以達到的。但這正是變革企業文化所需要的。因爲文化的基因隱藏在認識的深層中。總之，行動學習爲我們提供了由淺入深的認識途徑。

　　4、行動學習要達成行動共識，並付之於實踐。認識必須落實到行動上纔會有真實的學習和真正的改變。企業文化的改變最終必須體現爲人員行爲的改變，它可能是領導者以更爲透明的方式面對下屬，也可能是下屬以更真實的面目面對上級；它可能是人員進一步將客戶利益放在中心位置，它可能是隨時嘗試改進工作效率，它可能是嘗試更多以合作的心態面對跨部門問題……行動學習提供了一種方法，一種工具，讓我們實現從認識到行動的轉化。

　　“工欲善其事，必先利其器”，改進和變革企業文化是一項艱鉅的任務。行動學習作爲一種高效能的學習理念與方法，能夠最有效地幫助企業導入新文化的基因。

2025學習實施方案 篇24

　　一、指導思想

　　要全面推進素質教育，轉變人才培養模式，以學生自主探究性學習爲基礎，通過親身實踐培養學生的科學精神和科學態度，綜合運用科學知識解決實際問題，培養學生的創新精神和創新能力，全面提高學生素質。

　　二、研究性學習的目的

　　1、使學生獲得參與研究探索的體驗，形成善於質疑、樂於探索、努力求知的積極態度和情緒。

　　2、培養學生獨立發現和提出問題，收集、分析和利用信息，解決問題的能力。

　　3、使學生學會交流和分享研究信息和成果，培養願意合作的團隊精神和合作技能，養成協作學習的習慣。

　　4、培養學生嚴謹求實的科學態度、不斷追求的進取精神、不怕苦勇於克服困難的意志品質、高尚的科學道德。

　　5、培養學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人與環境的和諧發展，形成對社會的責任感和使命感，樹立科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。

　　三、實施研究性學習的一般步驟

　　一般來說，研究性學習的實施可以分爲五個階段:“確定主題”、“制定計劃”、“收集數據”、“總結整理”和“溝通評價”。

　　1、確定主體。研究性學習的課題應由學生自己提出或在教師的指導下提出。教師可以通過問卷調查、實地調查、創設情境、抓住機遇等方式，引導學生確定研究範圍和主題。研究課題要來源於學生的現實生活，對學生本人、家庭、學校、所在都有現實意義，同時又是可行的、可研究的。

　　2、制定計劃。項目確定後，研究團隊應着手製定具體、可行、有效的研究計劃。在研究計劃中，應明確研究目標、主要內容、現狀、時間和地點、具體實施步驟、研究數據收集的方法和工具。同時，還要明確研究團隊成員之間的分工。

　　3、收集數據。根據計劃中的規定，每個成員承擔自己的職責，通過圖書館活動、在線查詢、參觀和實驗操作等各種渠道和渠道廣泛收集數據，並做好過程記錄。

2025學習實施方案 篇25

　　一、轉變學生的學習理念。

　　1、要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。

　　2、通過家長會宣傳學校課堂教學改革的意義，讓廣大家長積極支持學生參與合作學習。

　　3、班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。

　　4、通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。

　　二、提高合作學習的技巧。給學生介紹一些關於合作學習的規則和要求。

　　1、培養學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

　　2、培養學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我揹你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何討論，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。

　　3、每週組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調動小組長的極性和提升組長管理水平。

　　附1：初一三班班課堂合作學習基本技能細則

　　課堂合作學習的基本技能主要有以下十項：

　　（一）聽取

　　1、聽人發言要專心。

　　2、努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答覆有沒有道理，對與否。

　　3、別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完後再提出。

　　4、聽人發言如有不同見解，需要積極發表自己的看法，以求得共同進步、

　　（二）說明

　　1、先準備後發言，不信口開河。

　　2、發言圍繞討論中心，不東拉西扯。

　　3、談看法要有根據，能說清理由。

　　4、語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

　　5、別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

　　（三）求助

　　1、遇到學習上的困難，向同學請教，態度要虛心有禮，搞明白爲止。

　　2、接受幫助後，應向對方表示感謝。

　　（四）自控

　　1、服從組長安排。

　　2、遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。

　　3、小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

　　4、服從組內大多數人意見，有爭執向老師請求援助。

　　（五）幫助

　　1、關心同學，及時瞭解同學的困難。

　　2、主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。

　　3、幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

　　（六）建議

　　1、獨立思考，敢於提出自己的’大膽設想。

　　2、開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

　　（七）協調

　　1、鼓勵

　　（1）善於根據學習任務引發話題，組織討論。

　　（2）關注每一箇組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價。

　　（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學參加意見。

　　2、阻止

　　（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。

　　（2）當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

　　3、分擔

　　（1）每次活動要明確學習任務和目標。

　　（2）根據各人特點，分配任務。組長爲中性發言人

　　（3）各自專心學習，努力完成任務。

　　（4）展示學習成果，交流提高。

　　5、總結

　　（1）綜合說明同學討論時提出的幾種意見。

　　（2）分析討論意見，作出結論。

　　附2合作技能“七字訣”

　　聽取發言要專心，注視對方動腦筋

　　說明理由要充分，啓發大家同思考。

　　求助別人要心誠，得到幫助表謝意。

　　反思敢於承認錯，肯定別人學着做。

　　自控發言儘量輕，服從集體留個性。

　　幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

　　建議之前多思考，分工合作效果好。

　　協調彼此求默契，交往合作爭第一。

　　三、紮實拓展小組多元合作評價機制

　　1、學習成績測評

　　每週、每單元、期中、期末的數學、語文、英語以及其他科目測試成績作爲評價的主要依據。每次測驗之後，由各小組長統計各個小組成員的總分，然後由科代表進行全班小組排名，根據排名給各小組成員進行加分（有幾個組最高就加幾分，依此類推）。同時，對於成績有進步的小組，每進步一箇名次，全組成員加1分。

　　2、作業完成情況

　　對於任課教師佈置的作業，小組成員互相督促，遇到疑難問題相互探討解決。科代表在收作業時注意登記不交或遲交作業的同學，並實行扣分制科代表將結果按小組進行統計後，將統計結果交學習委員記錄（登記上牆），並將責任落實到個人。

　　3、課堂表現

　　課堂上積極主動舉手發言，答對者每次加1分；能提出有價值問題者加1分（當一箇同學回答問題錯誤時，同組的其他同學可以給予補充，當有其他組同學競爭回答問題時，同組組員享有優先權），但一週內每人加分最高不超過4分，由科代表進行統計，每天將加分結果按組統計後交給學習委員登記。

　　4、行爲習慣養成

　　要求學生認真遵守學校的《日常行爲規範》，按規定時間到校，佩帶校牌，主動撿拾垃圾，不在樓道、教室裏追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，講好個人及公共衛生，對人有禮貌等。違反者按學校的日常行爲量化辦法扣分，同時該小組扣所扣分數的一半。（分數學校有規定）

　　5、獎勵措施

　　初一三班各組分項成績彙總表（周）（略）

　　根據上面各項彙總周結表。小組的獎勵實行“一榮俱榮”的原則。在八個學習小組之間開展流動金星學習小組的競爭活動，以此來激發活力，提高小組內成員的凝聚力，對先進小組和小組長進行獎勵――隨月考小組成績和平日量化考覈的結果，全班共設2個金星學習小組，由副班長統計各個小組的最後得分，每週一班會公佈一次，並在週一的班會進行頒獎活動。並採取多種方式鼓勵取得優異成績的小組和個人，除設立金星學習小組之外，還設立最團結小組，成員進步最大小組，課堂最佳表現組，黃金搭檔，最佳發言人，同時採取星級獎勵，設立“衛生星”、“管理星”、“體育星”、“合作星’’、“進步星”、“特長星”等激勵措施，增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。

2025學習實施方案 篇26

　　爲切實落實省綜合實踐活動課程實施意見，積極穩妥開展研究性學習活動，推動學校研究性學習活動取得更大的成效，特製定《浙江省江浦中學研究性學習活動課程實施辦法》。

　　一、研究性學習活動課程定義

　　研究性學習活動指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，通過文獻研究、社會調查、科學實驗、數據分析、撰寫報告等形式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，並在這個過程中習得科學研究的方法。

　　二、研究性學習活動課程目標

　　研究性學習活動強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程和學生的實踐與體驗。因此，在課程實施中需要注重以下幾項具體目標。

　　1、獲得親自參與研究探索的體驗。強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲取親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的心理傾向和積極情感，激發他們探索、創新的慾望。

　　2、培養髮現問題和解決問題的能力。研究性學習活動通常圍繞一箇需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論並進行成果交流活動，培養學生應用已有的知識和經驗，通過科學的’研究方法，發現問題和解決問題的能力。

　　3、培養收集、分析和利用信息的能力。要培養學生在開放性學習的環境下，圍繞研究主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，恰當利用信息的能力。

　　4、學會分享與合作。努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息及成果，發展樂於合作的團隊精神。

　　5、培養科學態度與科學道德。在研究性學習活動的過程中，要認真踏實地探究，實事求是地得出結論，尊重他人的創意和成果，培養嚴謹求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕喫苦，克服困難的意志品質。

　　6、培養對社會的責任心和使命感。通過研究性學習活動過程中的社會實踐和調查研究，瞭解科學對自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學習關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。

　　三、研究性學習活動課程內容

　　研究性學習活動內容來源於自然、社會、自我三大領域。人與自然。如環境保護研究、生態建設研究、能源利用研究、農作物改良研究、生物多樣性保護研究、自然資源保護與開放利用研究、天文地理研究等。人與社會。如社會關係研究、企業發展研究、社會管理研究、人羣心理研究、人口研究、城市規劃研究、交通建設研究、法制建設研究、政治制度研究、社會經濟發展研究、宗教研究、貿易與市場研究、鄉土文化與民俗文化研究、歷史遺蹟研究、名人思想與文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學與藝術研究、影視文化研究、大衆傳媒研究等。人與自我。如中學生生理與心理問題研究、中學生行爲方式研究、學生社團研究、學生羣體關係研究、學生消費研究、學校制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應研究等。

2025學習實施方案 篇27

　　一、組織構成

　　全班28名學生，每小組4名成員，每組裏面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，(文雅、有特色和寓意)並上牆展示。

　　二、合作學習小組建設的目標

　　應將合作小組建設成爲一箇有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

　　三、小組成員素質的培養目標

　　1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

　　2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

　　3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

　　4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理;在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位;在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

　　5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

　　6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢於挑戰。

　　7、能夠與同學共同協作，充分利用羣體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。

　　8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

　　9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

　　四、激勵原則及辦法

　　(1)、即時性。小組活動後，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可採用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。

　　(2)、激勵性。一節課結束後，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況;每週結束後，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每週評出的最佳學習個人和學習小組公佈在班級光榮榜上;每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際採取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

2025學習實施方案 篇28

　　一、目標：

　　1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。

　　2、抓住思維對話中的“生——生”對話環節，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。

　　3、提高學生的學習成績，減少學困生。

　　二、分組：

　　1、班主任協調各科任課教師本着差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。

　　2、將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便於小組合作及評價。

　　3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。

　　三、實施：

　　嚴抓三個環節

　　1、備課：

　　A、要有明確的周計劃，根據學期進度制定出明確的周進度，每週的新授課、複習課、檢測課所用課時數都應該結合我校的實際情況在周計劃中明確指明。

　　B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問題，每節課進行什麼內容，課堂上哪些環節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現出來。每學科每週不得少於半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。

　　C、提前一週備課，每個週五下午第一節課之前，各學科教研組長將本學科下週的完整導學案及下週檢測題收齊交到教導處，由課改組審覈，審覈通過後再由分管領導簽字確認使用。

　　D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。

　　2、上課

　　A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式並不是應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什麼情況下適合開展小組合作學習，是一箇十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。

　　B、要發揮教師的主導作用。教師不能只成爲事後的評論員，應積極參與並導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。

　　C、合作次數適度。一節課中開展了多次討論佔時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的交流與反饋。

　　D、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。

　　E、合作時間應充裕。合作學習剛開始，學生進入角色後，教師不應爲完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。

　　3、週考：

　　A、實行週考制度，提前一週設計好考題，每週五針對本週所學內容進行檢測，做到授課、複習、檢測週週清。

　　B、每週二之前各科要把上週的檢測題批改完畢，週四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，並於週五將本表結合家校聯繫表通知家長。

　　C、週考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，並作爲小組考覈的一箇依據。

　　四、評價：

　　1、各班級可採用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，並形成文字材料。

　　2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上牆。

　　3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、週考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考覈評價，利用班會做好總結。各班選出一箇優勝小組在升旗時進行表彰，並在校宣傳欄張貼照片。

　　五、聽課、研課安排：

　　1、十一假期開學後，由學校統一組織聽課研課。每天的第二節第六節爲各科集中聽課時間，第三節和第七節爲集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。

　　2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不侷限於新授課，隨教學進度和周計劃進行。

　　3、學校統一組織聽課研課之後，同學科之間還要繼續互相聽課學習，要求每週聽課節數不得少於兩節，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。

　　4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創造條件把授課教師的上課過程錄製下來，並對聽課研課情況發放通報。

　　六、上學期小組合作中存在的幾點問題：

　　1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點後，應結合適當的檢測，口頭書面皆可。

　　2、學生參與不均衡。多數學生“搭臺”，少數學生“唱戲”。小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成爲組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

　　3、小組合作自由化。小組合作的環節無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機;還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成爲了一箇旁觀者。

　　4、學生課堂展示時侷限幾個人。課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發言，讓每類學生都有所提高。

　　5、小組合作缺乏規範。學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規範，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發言，小組內要形成一箇共識。

　　6、老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。

　　七、小組合作科目：

　　本學期小組合作學習在數學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以藉助小組結合本學科的特點，自行開展小組合作。

　　八、十一假期開學後，初一至初三級部小組合作全面展開。

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