語文難忘的一天教學反思

語文難忘的一天教學反思（精選31篇）

語文難忘的一天教學反思 篇1

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接着，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什麼事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題後，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會爲什麼緊張?又爲什麼激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情爲什麼一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心裏;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演後”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕鬆。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我爲鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反覆進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過於平淡，有待以後教學的進一步改進。

語文難忘的一天教學反思 篇2

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我爲鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

　　在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

　　分析：前一箇問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概唸的認識。

　　課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀爲主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個大問題：

　　1、爲什麼我的心情一開始比較緊張，後來就平靜下來?

　　2、爲什麼說“我”忘不了這一天?

語文難忘的一天教學反思 篇3

　　《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》後的又一課關於鄧爺爺的文章。我對這樣的文章是存在害怕的，因爲小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來學過一篇，所以對這篇文章還有稍微有點把握的。走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什麼;二讀，讀正確、讀通順、讀流利;三讀，帶着自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪裏呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?這不正是一箇牽一髮而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一箇很好的切入點嗎? 初讀課文之後，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態、動作、語言描寫的句子全部找出來，然後通過反覆的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我採用了範讀“他帶着慈祥的微笑向我走來。”從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看着鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯繫，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　於是，在孩子們掃清了閱讀障礙後，我問他們：“小作者爲什麼稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現在哪裏?”請同學們再讀課文，找出你認爲能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。有的說：“因爲這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”;有的說：“鄧爺爺是那麼地慈祥、那麼地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心裏留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因爲孩子們的家裏都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。

　　就這樣我一步一步地按着順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。

語文難忘的一天教學反思 篇4

　　“從數學的角度提出問題、解決問題，並綜合運用所學的知識解決問題、發展應用問題”是《標準》中提出的培養目標。《我們的校園》是一節實踐活動課，無論從內容上還是形式上都給人以全新的感覺。它提供給學生的是他們喜愛的、熟悉的場景。因此，我在教學過程中根據學生的思維特點做了一些嘗試，把課堂內的教學擴展到課堂外的教學，努力爲學生創設一箇積極參與、主動學習的課堂環境。

　　首先，我以聊天的方式引出學生熟悉的場景，從而使學生輕鬆地進入課堂;其次，把孩子們喜愛的課外活動通過課件帶進課堂，讓他們在回憶自己活動的過程中學習、思考;然後，由學生觀察笑臉統計圖，使他們初步瞭解統計圖的用途和意義，獲得初步的統計知識;最後，在師生、生生的互動中設置情境，鼓勵學生從實際生活中提出數學問題，並會運用不同的方法加以解決，使學生在玩中學，樂中悟。

　　總之，讓學生不斷經歷從生活中提出問題和解決問題，給學生創造有利的條件更易於學生去感受知識、領悟知識。

語文難忘的一天教學反思 篇5

　　1、發揮想象，昇華人物特點。

　　在完成了上述的三個板塊教學後，我留給學生一箇當堂完成的寫話作業——晚上，小女孩的一家人又談論起愛因斯坦。想一想，他們都會說些什麼呢?

　　通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之後對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一箇走下了神壇的愛因斯坦。於是，一箇立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了昇華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

　　2、存在的問題

　　“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對於文本的理解也必然有所差異。在教學最後一箇環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似於小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我並沒有否定，而是傾聽，並且引導他自己分析，然後再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

　　另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因(第一課時是上週五上的)，但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關係。心中老想着讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，於是結結巴巴、反反覆覆的情況纔會出現了好幾次。

　　這堂課是上完了，但是課後的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好!

語文難忘的一天教學反思 篇6

　　1、學生質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一箇問題往往比解決一箇問題更重要。”要培養學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮据，中獎得到的汽車又得而復失，爲什麼說那一天是我家最富有的時刻?②父親中了獎，爲什麼還不高興?③父親面臨的道德問題是什麼?④彩票上的k字爲什麼被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡?……讓學生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調動了學生提問的積極性和自豪感。

　　2、小組合作探究。“自己提出的問題自己解決。”讓學生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學生很快解決了大多數問題，這時教師提出兩個問題：①聯繫上下文理解父親面臨的道德難題是什麼?你怎麼看這個問題?如果是你，你會怎麼做?②父親是怎麼做的?他這樣做值得嗎?爲什麼?

　　學生帶着這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，昇華了主題。

　　3、學習寫作方法。①課文采用總分總結構，開頭點明中心，中間舉例證明，結尾照應開頭;②以人物的情感變化爲線索;③遣詞造句的準確性。

　　4、說話、寫話練習。想象當庫伯派人把汽車開走以後，我們全家人的表現，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情?由於受閱歷所限，所以學生的思路一時打不開，於是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪爲寶》，起到了拋磚引玉的作用，學生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啓示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養成的良好習慣。

　　由於課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課後學生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態，而且突出了誠信待人的主題。

語文難忘的一天教學反思 篇7

　　不知不覺，一箇學期就過去了，回顧這一期的教學，感覺特別地累，但教學效果不是很理想。特別是初欠帶畢業班，更是誠惶誠恐，擔心自己的解讀不準，而使學生有什麼閃失。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教。因爲我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到學生當中，變成他們的笑臉，就學生愉快的學習，就學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：

　　一、自始至終強調學生基礎知識的掌握和運用

　　《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的後段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一箇人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了“讀字、範寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫認耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

　　二、在閱讀教學中，我反對無目的的多讀，強調有層次的讀書。

　　初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，鼓勵學生個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

　　在學生習慣的培養方面，我注意讓學生在規範中學語文，打下學好語文的基礎。這並不與“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規範中張揚纔不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過列轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規範。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規範，都需要我們去培養學生的良好習慣。

　　三、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

　　在教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

語文難忘的一天教學反思 篇8

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一箇“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一箇“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一箇思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一箇真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一箇更全面的瞭解。

　　四、給學生一箇“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數第四段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一箇填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”!

語文難忘的一天教學反思 篇9

　　本課在前課教學的基礎上，引導學生瞭解古人很早以前，就注意到太陽的運動和投影的變化是有規律的，人們就利用這個規律來計算時間，在當時計時的工具叫做日晷。

　　本課教學一箇重點是讓學生利用第一課的知識製作簡易的太陽鍾。課本上介紹了兩種太陽鐘的製作方法。如有時間，教師應該讓學生嘗試這兩種方法，然後比較這兩種方法哪一種計時準確。

　　這樣的教學策略有助於幫助學生理解工具具有感官所不可替代的作用。

語文難忘的一天教學反思 篇10

　　在學校倡導的“三環六步”教學理唸的指引下，我們組開學階段一般從古詩文單元講起，爲的是學生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。從去年開始，我在古詩方面結合新課程改革形成自己的教學環節。先學生課前預習，至少讀三遍以上，生字詞過關，搜尋有關作者的資料信息。上課後，我導入新課後，請同學先簡介作者，由於小學學過杜詩，學生立刻介紹了作者。然後我讓一學生朗讀全詩《望嶽》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節奏把握正確。學生讀完後，我泛泛而談地點評了一下就進入自己的範讀，結果第一句自己就醜，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態度謙虛，立刻和學生一起翻閱字典，承認自己的錯誤。第二環節我讓學生自讀詩歌，結合下面的小字註釋疏通全詩，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來，師生共同解決，學生髮言比較積極踊躍。第三環節則是品讀詩歌，我讓學生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話，談自己的感受和理由。幾分鐘後，我請學生髮言，結果舉手的同學寥寥無幾，我立刻意識到學生參與不夠，必須尋找原因。原來是學生不知如何回答，怎樣說。我當即以一二句爲例，幫學生示範了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。”再從“青”看出山之秀美，從“未了”看出泰山的遼闊無邊。學生之後紛紛發言，先讀再品，課堂氣氛較爲活躍。最後我讓學生從題目的角度去引導學生從望的不同角度來理解全詩，並思考詩歌表達了作者什麼感情?由於有了自己的真切感受，學生能夠較好地說出讚美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩人遠大的理想抱負。最後在全班齊讀後背誦中結束《望嶽》的教學。

　　一堂課下來，我很高興學生能在讀中品，能較好發揮小組合作的作用，發言較積極，學生能有更多機會自己說自己談，學生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認真查好字典，想當然地讀，結果鬧了個小笑話，聯想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以爲是地讀課文，課前聽好專家範讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學生負責。其次問題的設計及引導還需細加錘鍊。對問題的難度和深度應以學生爲本，而並非借鑑參考書。這就是所謂的教學相長，不斷學習，師生共同進步吧。

語文難忘的一天教學反思 篇11

　　在本學期語文教學中，我都在嘗試着在閱讀教學中使工具性和人文性出於一箇平衡狀態。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內涵，又不忽略語文基礎知識的傳授和語 文能力的培養。這對於我來說是很有難度的挑戰。因爲一直以來，我的語文閱讀教學總是給人感覺不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過。經過仔細分析研究，我發 現關鍵在於對詞句的理解流於表面，直接影響了學生對文本思想情感的體會。找到癥結之後，我決定要突破這個難點。《老人和鳥》一課就是這其中的又一次嘗試。

　　這 篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心 的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀着這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫 卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈着溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會 老人的誠摯愛心。

　　在備課的時候，我想起曾經看過的特級教師於永正先生的一段教學錄像。內容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設計是逐個理 解文中描寫的三件事，分別體會作者悼念伯父的情感。在其中穿插對閱讀方法、寫作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥》這一課時，我發現這兩課有 着異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個不同的方面來反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥》卻將老人和鳥的情感變化層層深入的展開描 寫，情感的發展變化較之前者更清晰可循。於是我決定仿照於永正老師的設計思路來設計我的這節課。

　　我把精讀的過程設計爲：朗讀理解如何建立 信任之後感悟課文最後鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解請密無間之後再次體會文章最後鳥兒們對老人的悼念;然後再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之後再來感 悟最後鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關係。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時， 在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了 比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。此外，還滲透了省略號 的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下兩點：

　　1正傑克缺 少個性化的朗讀，限制了學生情感的表達。閱讀就是一箇學生個性化讀書的活動。在文中情感昇華的地方，我都設計了齊讀課文，由於齊讀課文中要照顧別人，所以 學生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設計成個人展示朗讀，情感的深入和昇華應該會體現得更好。

　　2在滲透工具 性時太過生硬，顯得像是在灌輸知識。如在體會第五自然段的比喻句這一環節。我上來就先告訴學生這裏有一箇比喻句，請大家找出來，在體會這樣做比喻說明了什 麼。這麼做像是先告訴了學生路怎麼走，再讓他們去實踐，學生失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對 來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。

　　以上兩欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。

語文難忘的一天教學反思 篇12

　　這篇課文是講一位技術高超的騎手在騎牛比賽中的精彩表演給予人們的啓示：高超的技術是靠長期刻苦訓練得來的。

　　這篇課文不好上，主要是因爲：1.騎牛比賽學生比較少見;2.有很多難理解的詞，例：特別、熱烈、興致勃勃、野性大發、技藝高超、儘管等;3.長句較多，學生讀起來把握不好停頓的位置。正因爲這樣，教學時對課文做過多地分析和講解，只有從學生出發，真正爲他們着想，這樣纔可以獲得課堂的成功。因此，在教學中，我主要是對學生進行恰當的指導朗讀，引導學生在朗讀的過程中去體會、去感受，取得較好的教學效果。除此之外，我還抓住關鍵詞語，加深理解領會文本內容 。

　　整節課，引導學生在讀中體會，真正做到“讀中悟情，讀中悟理”，在讀中昇華認識、昇華情感，與課文中的人物產生共鳴。( 勵志天下 )

語文難忘的一天教學反思 篇13

　　《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

　　我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢?他的根本用意在於推薦自己的兒子，而不落人口舌?面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課後，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。

　　原來祁黃羊薦賢的故事並非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，後來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，爲百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成爲千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至於學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

　　通過這片課文的教學，我知道了，作爲一名教師，並不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作爲一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

語文難忘的一天教學反思 篇14

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一箇古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

　　我覺得，這堂課有這麼些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一箇心理場，直接作用於學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。

　　2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

　　3、以”望了又望”聞了又聞”爲切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因後引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

　　4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

　　5、最後引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。

　　在這堂課的教學上，還存在很多不足：

　　教學時準備得不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。

語文難忘的一天教學反思 篇15

　　在教學《小夥伴》一文時，感覺有以下兩點成功之處，特加以記錄：

　　一、利用同桌，促進學生讀準生字詞

　　識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認爲比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

　　二、教給朗讀方法，激勵自讀自悟

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀爲本、自悟自讀”。爲了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小夥伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。

　　“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。

　　”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。

　　”然後讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。

　　在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不喫呀?”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習;有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

語文難忘的一天教學反思 篇16

　　語文教學主要藉助反覆的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

　　如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪着你的心?”引導學生抓住“毒”字，聯繫下文在書上畫出毒打的詞語?

　　接着教師出示句子“昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。”

　　“孩子們怎樣的打是毒打?”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生說到老闆娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。

　　在學習最後一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎麼忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧!”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

語文難忘的一天教學反思 篇17

　　而聞一多先生的精神也是學生需要學習的。

　　因此，本節課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內涵。這一教學設想起到了人文素養教育作用。也是本節課最成功之處。是本節課的最大的亮點之一。

　　其次，採取老師引導，學生自主、合作、探究的教學方式，學生真正成爲了課堂的主人。這可從實際的教學中，學生投入的熱情程度和解答問題的質量上得到了明證。在第一大塊引導的教學過程中，我注重了對某些詞語的品味、某些語段的反覆朗讀，讓學生加深理解、體會、感悟。這在教學實際中也充分得到了體現，但在引導學生討論作爲卓越的學者第二大塊上，朗讀不夠充分，品味的時間較匆促。這是這堂課中的一箇小小的遺憾。因爲這篇課文語言是詩化的語言，而這詩化的語言又特別集中在這一部分，實際上我在備課的當下和課堂的實際操作上，我已經注意到了這一特點，並作了詳細的朗讀文本、體驗語言情思的教學設計，也付諸於實踐;但實際操作上由於時間關係而漠視了有些語言的咀嚼和品味。是的，應該多朗讀、多品味，通過語言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學生用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。這在以後的教學中應該進一步加強的。

　　再次，在導入新課時，我也是十分注意。

　　由於，我們班的孩子還是第一次看到這麼多的老師 來聽課，心裏或多或少有些緊張。於是我採用鼓勵的方 式進入教學，效果較好。(導入語：今天，有這麼老師來我們班做客，對同學對老師來說，真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同時，也把這掌聲送給自己，希望這節課老師和同學們能共同交流，共同成長)。不足之處：

　　(一)難點沒有突出。

　　在理解比較這一過程中，即討論作爲前期卓越學者的說和做和作爲後期大勇革命家的說和做有什麼異同點。這是這課堂的難點，解決它，就可以達到加深學生對課文主題和內容的理解，拓寬學生思維的廣度和深度。但我在實際的課堂上也忽視了一箇小細節，每能強化一箇學生的思維閃光點。這是這堂課上的一箇較大的遺憾。

　　(二)缺少對關鍵詞語的鑑賞與朗讀訓練

　　語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫，花樣翻新。語文課不能缺少朗朗的讀書聲，不能看不到對語言文字的揣摩品味，不能缺少對優美精彩文段的欣賞和必要的獨到的分析見解。

　　(三)板書不工整，需注意。

　　同時，由於教學內容比較多，我用一節課去完成，顯得有點倉促，學生的思考時間不夠，所以在回答問題時就不夠主動積極，只有那些基本功比較好的學生能大膽回答及發言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作爲學者詩人，在搞文化學術這方面的說和做的態度，這個環節上顯得有些倉促，不少學生沒有多少時間思考，從而未能發言，這是一箇缺憾。

　　再有語文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語文課的“心動”比“形動”更爲重要在合作學習中如果不能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上流於形式，收效甚微。

　　總之，在今後的教學中，一定會根據學生的實際需要，更靈活的處理授課內容。使學生在有限時間內有最大的收穫。同時，自己也要反思教學中出現的問題。多注意，多揣摩，多推敲，多實踐。力爭每天都有一箇臺階的進步了，加油!

語文難忘的一天教學反思 篇18

　　我在教這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，並參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。

　　爲讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是採用適當的教學方法、並進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初採用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看後讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，採用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我採用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我採用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮採用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由於使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。

語文難忘的一天教學反思 篇19

　　在理解長城高大堅固時，我通過板畫先讓學生瞭解了長城結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方?幹什麼用?這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對於長城不瞭解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的衝擊力不夠強烈。

　　在瞭解了它的特點之後，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啓下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如:“數不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有……沒有……” (設備的簡陋); “無數……無數……”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反覆讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修築長城時付出的血汗，在品詞悟句之後，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?從而產生情感共鳴，體會長城建築的不容易。

語文難忘的一天教學反思 篇20

　　事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因爲如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處着手提高教學效果，對教師來說尤爲重要。

　　《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象徵。《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，講了有關外祖父的 五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

　　《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本爲依託，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明瞭課文中“梅花魂”的意義所在。

　　在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

　　不足一：朗讀不夠充分。

　　在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由於我急於讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

　　不足二：課件使用不夠充分。

　　爲了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一箇直觀的瞭解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚歎梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一箇清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課後，我反思到應在課的後半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什麼時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的昇華，使他們再一次理解爲什麼中國人對梅花情有獨鍾，爲什麼身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

　　從這堂課的教學過程，讓我有一箇深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

語文難忘的一天教學反思 篇21

　　這節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項，看着老師筆下生動的小動物躍上黑板，同學們的學習興趣一下子就被調動起來了。在接下來的過程中，同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方，因爲他們“講起課來”遊刃有餘，我們平時的功夫沒有白費。

　　在學習課文時，我採用起因――過程――結局的故事結構來展開教學，課堂上更加有了活力，學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。在學習“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時，同學們那一喜一悲的反差表演，那麼逼真，那麼生動。當然，最讓我得意的還是同學們提出的那個“大象伯伯不比本領”的問題，這麼好的學生是我的驕傲，每節課我都喜歡讓同學們提問題，因爲他們的精彩表現讓大家快樂，也讓我這個老師快樂無比。

　　在最後部分，我原本設計了一箇環節：讓同學們對梅花鹿和金絲猴說些什麼?可是一方面時間已經有些來不及了，更重要的是同學們既然都說得這麼好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以乾脆去掉，把更多的時間留給同學們讀書。

語文難忘的一天教學反思 篇22

　　《囚歌》一詩是葉挺將軍在皖南事變中被國民黨無理扣押在監獄裏寫的一首小詩。這首詩語言精練，節奏鮮明，讀起來琅琅上口。因此我在朗讀上下了一番功夫。整節課我採用多種讀的形式讓學生整體感知詩的內容。首先我讓學生初讀課文引導他們讀通讀順，讀出詩的節奏。

　　然後採用學生接讀，教師範讀，男女分讀，全班齊讀等方式讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到情感的昇華，這一方法效果特別好，學生一箇個精神飽滿，有感情地讀詩並在此基礎上能熟讀成誦，有感情地背誦小詩。

　　本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併爲之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較爲準確地理解。

　　比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

　　不足之處表現爲：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。後來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關於葉挺的資料有限，如果將範圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。

語文難忘的一天教學反思 篇23

　　孔繁森是90年代的模範人物，他的事蹟對於二年級的孩子孩子來說比較遙遠，要想從孔繁森撫養孤兒，獻血爲其交學費這一故事中體會他的無私與偉大，關心藏族人民、爲民族團結無私奉獻的高貴品質，感知其優秀，我覺得難度較大。文章末尾詩歌的渲染在感知上學生更覺得有高度。但我相信學生內在的潛力是無窮的，等待着去開發，學生的智慧火花是靈動的，等待着去點燃。我用什麼去開發、點燃呢?當然是文本這個媒介。本節課上我着力讓學生體驗文本角色，近距離親近文本，不僅要知其表面意義，更要領悟出深層次的內蘊，從而很自然地襯托出人物的精神，並對文中難點——歌詞的感悟能有了突破。個人感覺本節課的教學還是成功的，學生在課堂上學得有滋有味，深入淺出，高潮迭起。幾點感悟和大家分享：

　　一、 解讀教材的深入淺出。

　　1、讀厚教材。

　　於永正曾說過：“課文鑽研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一箇典型事例來表現其高大形象，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內涵呢?課前，我閱讀了大量關於孔繁森的資料對本課進行反覆還原解讀，他的其他很多事例讓人感動，最後一箇自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來，讓我出現了靈感。如在教學難點文中的歌詞時，我先以“小朋友們，你們讀懂了什麼?”這一問題爲引子，多元化地讀出“深情”的不同內涵，(感激、熱愛、自豪、團結等)。再適時地補充資料讓學生更全面地走進孔繁森，對孔的優秀品質有更深的感受，激發情感進一步昇華。接着問：聽了這些故事後，你認爲孔繁森爲西藏帶來了什麼?(學生回答爲：富裕、愛心、無私、奉獻等，理解得非常深刻，到位。)師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到(生深情地讀)。這一環節，對全文的難點進行了有效地突破。文字力透紙背，帶給學生的是強烈心靈衝擊。

　　2、讀薄教材，抓精要。

　　把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點的方法引導孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄，提高課堂效率，激活學生思維。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優秀”“感動”。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文，抓關鍵，由表及裏引導學生品位朗讀。(2)對教材進行重組。在品讀全文的基礎上再導出第一小節的“優秀”。此時的“優秀”，在學生眼裏是有着深刻的內涵的，是有着學生的情感，教者的情感作爲支撐的“有情物”，學生朗讀地釋放自然更加精彩，學生在一筆一畫地跟着我寫優秀這個詞語的時候，心裏裝着的是敬佩和感動。(3)抓關鍵詞，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實質，這樣對於二年級的學生來說較易接受，學生品讀得也較爲精彩。

　　二、語文教學要樸實紮實。

　　這節語文課我想充分體現這一點。語文教學的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實實，可以模仿，可以借鑑，沒有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領學生徜徉在語言文字之中，去品味，去咀嚼，我想藉助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關鍵詞“親生兒女”爲契入口，引導聯繫生活實際回味體驗，填補課文空白，發揮想象，活化感動，由己及他，由表及裏深入體會孔繁森的優秀精神品質。再如課堂上我結合語境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度，對人物有全面地瞭解。在理解“再三懇求”時採用換位閱讀的方式，把自己假設爲文中的孔繁森，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導，這樣學生離文本最近，最容易讀懂。就是在這樣的訓練中，我想讓課堂成爲學生施展才華的舞臺，爲學生的登臺亮相提供了一箇個平臺，學生的精彩來源於課前精心設計的訓練，也想讓課堂因紮實的訓練而精彩。

　　三、着力體現“語文味”。

　　本節課着力抓好語言文字的訓練，引導學生讀好課文，積累語言，因爲我知道將語文的工具性夯實了，語文的人文性就跑不了了，語文的人文性是依附在語言文字背後的。多讀是學生學好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證。在教學重點句子“像親生兒女一樣撫養”“再三懇求獻血”以及歌詞時學生一次比一次讀得入情入境，動人心絃，感人肺腑。在反覆地讀中對句子的體會越來越深入，同時也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語文課，除了知識點的認識，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語文味”。我必須是一箇感情豐富並學會“煽情”的人，還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，瞭解教材的同時瞭解學生，並在二者之間架設一座橋樑，使學生在激盪的情感中，受到感染、薰陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。從開始以“地圖“導入到一箇個過渡語和評價語以及描述性語言的設計我都注意激起學生的情，讓學生真正做到“情動而辭發”。

　　此外在這節課上我還高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，對教材的一部分——課文插圖，我也進行了有效地利用。如在教學中我問學生：成爲孤兒的孩子，他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細觀察他們的表情，看到了什麼?這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質。在過渡到第三小節的教學時，同樣藉助插圖的內容導出：孩子們盡情享受着孔繁森的愛和關懷，一天天快樂健康的成長起來了，他們從不會想到，爲了幫助他們上學交學費，他竟然去(獻血)幫助學生從整體上把握文章主要內容，有利於學生情感的激化。思維的啓迪。

　　當然，這節課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對於二年級的孩子來說是不是過於深入，要求是不是拔得過高了，還請專家評委們給予指正，謝謝!

　　我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學生有“定力”，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步。

語文難忘的一天教學反思 篇24

　　這是出成績見效果的一學期，也是師生拼搏的苦戰的一學期。在上好新課的基礎上，穩定和鼓勵學生，依據計劃有目的的進行了艱苦的強化訓練，分別進行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語言運用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統的訓練，複習和鞏固了所學知識。從這幾次摸考的成績中可以看出紮實基本功，有目的的進行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績中也看出，在普九背景下的教學總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那麼令人滿意。現試作如下反思：

　　(一)、聯繫教材，研究課標。

　　在《20__年命題指導》中強調“語文試題應體現語文學科工具性與人文性相統一的基本特徵，符合學生生活和社會發展的實際情況，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來命題，體現語文學科的性質，符合學生的認知水平，集中測試學生的語文素養。《課程標準》規定：語文素養的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的發展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學生的理解水平，還有測試其運用能力等。另外通過研究《課程標準》就明確了複習的範圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現過，聯繫教材，只需作好重點內容的鞏固就行。

　　(二)、全面提高學生語文素養是根本

　　語文素養的提高雖然有一箇長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也並非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認爲"知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀"爲語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字–積累。

　　“腹有詩書氣自華”,廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成爲提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的：

　　1、應從初一開始就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。. 這些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時間引導學生閱讀以上報刊雜誌，從而擴大他們的知識面，提高其文學修養。因爲在短時間進行大量的名著泛讀是不切合實際的。到初三時，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，老師只啓發和點撥即可。

　　2、抄寫、背誦。每星期佈置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對於語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因爲“背誦是一種最野蠻的手段，也是一箇文明的辦法”(黎錦熙)。

　　3、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

　　4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，並保證在一週內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。初一開始到初三堅持每天寫日記,每週寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.

　　如果能通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，爲中考打下堅實的基礎。通過三年的實踐,效果應是明顯的.

　　(三)、提高學生應試能力是關鍵

　　語文素養的提高是一箇長期的過程。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。

　　1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，並總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

　　2、讓學生儘早接觸中考題型。如果再等到總複習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已爲時過晚。因此，從初三年的上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便於學生的應試。

　　3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完20__年各省市中考試卷後，要求他們自己分析和總結，寫一篇20__年中考語文命題預測，各抒己見。然後教師綜合權威預測，給同學作一些分析、評點。

　　4、課文複習考點化。課文複習有邏輯性的分爲各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

　　(四)、更新觀念,抓好複習,提高成績

　　初三語文總複習階段,傳統的觀念只重視語文教學的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會造成學生老師功夫花的不少,能力卻不見提高.因此我認爲無論在常規教學,還是在總複習階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從遊戲規則,又超脫其上.找到總複習教學的最佳結合點. 以素質教育爲根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養並提高應試技巧，應該是目前初三語文教學的最佳結合點。

　　(五)、大刀闊斧，對各知識塊進行定性、定量。

　　《20__年命題指導》中提出“重視挖掘客觀題，考查學生分析問題和解決問題的功能，發揮主觀題考查學生探究能力和綜合素養的作用。”因而可對整份試題定性，即主觀題佔80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成的，而對於每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運用”這一知識塊中，只需抓好優秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側重於課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重於“四記一諷一表一戰”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰》)的複習訓練。現代文閱讀中則要着重在對文章的整體感悟能力、對信息的篩選能力、對文章內容的深入探究能力以及讀書方法和語文學習習慣的培養上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時代性並且密切聯繫學生生活實際的材料來訓練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規題型，因此審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，並不是可寫“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求後，在固定時間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。

　　(六)、善於取捨，精選精練。

　　進入複習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果的，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和範圍的基礎上，斟酌各種資料，勇於取捨，把符合要求的題目篩選出來，組合爲各訓練塊，在我們複習鞏固好教材上該知識塊的要點後，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編製成側重點各不同的三四份試題，如在現代文閱讀中，一份側重於說明文和記敘性美文的閱讀考查，那麼另一份就要側重於議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量後，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是通過師生的交流合作，幫助學生從更高更理性的角度去把握所學知識。

　　(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導。

　　雖然複習工作會在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會碰到許多不確定因素，因此對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關的信息，精思相關信息)”。又如答題技巧：“抓關鍵，細明辨，分點展現簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經歷體驗與讀過的優秀文章，依據題目的要求巧妙變通，靈活運用。對於考試心理的指導，則是考前的適當休息放鬆與適度緊張結合;考中認真作答，先易後難，勿漏做，合理分配答題時間;考完後一定仔細檢查;每場考試結束後，要儘快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場考試中教師要特別做好普九背景下少部分學生的心理工作，他們常常懷着“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場上就會隨意而爲，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺，我應該做好這類考生的思想心理糾正工作。

　　雖然初三語文有其自身的複雜性和特殊性。但萬變不離其宗,一定要讓學生明確,試題和考卷並不是語文學習的全部。關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，並讓自己和它們融爲一體，纔是真正的語文，纔是終身的語文。

　　當然，在普九背景下，後進生的不良思想、習慣以及不良學習態度，對想學好的同學的負面影響總是難以戰勝，致使老師用了大量的精力的時間，收效卻甚微，許多問題是老師講過訓練過的，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今後的努力方向。

語文難忘的一天教學反思 篇25

　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負着以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最後，我安排了學生在對文本有着深入體驗的經過後，抒寫一箇自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因爲生活中任何一箇細節如果蘊藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最後，爲實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啓發。

　　回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

　　2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。

　　3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一箇過程，有時不可能立竿見影。

　　最後，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啓發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

語文難忘的一天教學反思 篇26

　　在本次教學中，通過收集關於秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

　　一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一箇充滿秋意的課堂。

　　1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按一定順序寫下來)

　　2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然後生生評價。

　　3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

　　因爲是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，願意走近文本，接受美的感染，爲整節課鋪設一箇“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

　　二、走進教材，超越教材，語文的外延等於生活的外延。

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反覆強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在於能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯繫，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯繫，用聯繫的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶着自己的文化積澱，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身於社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯繫，讓語文迴歸生活，讓語文教材成爲心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。 

　　三、關注語言積累，爲學生搭建展示的平臺。

　　《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一箇長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利於語文素養的提高。

　　在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯繫起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，爲學生搭建展示的平臺。

　　四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

　　在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

　　課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。

語文難忘的一天教學反思 篇27

　　由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

　　首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟着認真地寫。之後，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪裏?”有的問：“瀘定橋是什麼樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最後寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，爲後面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

　　其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然後，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“爲什麼要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，並很快得出了答案。對於第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了後面去解決。

　　接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。之後仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“爲什麼要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一箇問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱鉅，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然後我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一箇問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，爲什麼不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一箇大致的瞭解。

　　“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

　　“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生纔是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

語文難忘的一天教學反思 篇28

　　新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀爲本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成爲自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來。

　　在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨爲什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因爲雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時爲了理解一箇段落，一句話，甚至一箇詞語，需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之間的範讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。

語文難忘的一天教學反思 篇29

　　新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代寫”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，藉助文本中規範的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規範語言的目的，以便讓孩子們在以後寫作文時有序表達。課堂上我設計了多處說話練習：1、( )是個好學上進的孩子。2、早晨起來，我先( ),再( )。放學回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。3、因爲( ) ，所以懷素的字進步很快。懷素的字進步很快，是因爲 ( )。

　　40分鐘下來，自己感覺這節課有許多不足之處，最爲突出的幾點是：1、在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。所以在“怎麼教”的問題上我處理得過於草率了。課堂上導致了學生無法一下子找出懷素寫字的三個步驟;2、在時間的處理上沒有把握好。對於一年級學生，5-10分鐘的寫字教學時間是必須保證的。但由於前面部分時間用的過多，學習生字時只剩下了2-3分鐘的時間;3、課堂上，我過於關注了師生的互動，再加上這是一節公開課，真的有點緊張了，設計好的板書只寫了一箇課題，其他的都忘記寫了。4、課堂上，有時對學生的回答不能更好地加以引導，缺少教學的靈動和機智。這些都是讓我遺憾的地方，但我會在以後的教學中儘量使其完善，使遺憾的地方越來越少!

語文難忘的一天教學反思 篇30

　　《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國曆史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啓示而發明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。

　　你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”後，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班爲什麼要發明櫓板嗎?學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然裏。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪裏看出老艄公很喫力?學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”，接着，讓學生想象老艄公喫力的樣子和魯班看到後怎樣想的?最後指導讀好這段話。學生們把十分喫力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我彷彿看到了喫力搖船的老艄公。

　　在處理第二自然段的時候，我是抓住了“盯”這個字，我先把“盯”換成了“看”，讓學生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎?學生都說不好。爲什麼?郝子龍馬上站起來說：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說到這裏還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。

　　第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕鬆。在這段中我沒有講，把時間全給了學生，我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎?出乎我意料的而是，大多數孩子都畫得非常像。當問他們怎麼畫得這麼像時，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過，在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子爲什麼會在水裏輕快地滑行。進而朗讀這段，讀得特別生動。

　　當學習到第四自然段，“出神”這個此難住了孩子們，沒有一箇回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣?有個學生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時在看什麼呢?再回到前文，他又會想些什麼呢?學in生說：眼前一亮，說明他想出辦法了。我因勢利導問：“爲什麼要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他爲什麼找的是粗木棍?因爲細的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀。” 是呀，學生的想象力是無窮的，作爲老師的我們應鼓勵他們大膽想象。

　　最後，爲什麼稱這個工具爲“櫓板”?學生說得更是精彩。鍾文昊：人們爲了時刻想着發明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發明的。太好了，教室裏立刻響起了一陣熱烈的掌聲。

　　學完了全文，我問他們，你還知道魯班發明了什麼嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來：傘、鉅、雲梯、刨子等等。當我問他們怎麼知道的時，他們有的說從課外書上，有的說是從網上，有的說是爸爸媽媽告訴他們的。我真爲孩子們學習的積極性叫好。最後我又留給他們一箇小小的作業，課下收集有關魯班的故事，下節課我們來交流。看得出他們是喜歡這樣的作業。

　　回想這節課的得失，遺憾的是讀書還少，給孩子的機會還是不能照顧到學習較差的學生。這是我以後應該注意的，在今後的教學中，我將時刻以《課標》爲基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節課上，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中接受知識。

語文難忘的一天教學反思 篇31

　　1、讓學生自由“展示自己”

　　課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、引領孩子去讀書

　　葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。

　　3、在生活中學語文

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之後，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，並引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。