《狐假虎威》評課稿範文

《狐假虎威》評課稿範文（通用6篇）

《狐假虎威》評課稿範文 篇1

　　12月12日聽了仇xx老師執教的二年級語文《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。

　　一、導課生動活潑有趣

　　上課前，仇老師引導學生背誦古詩，古詩短小精悍,對於提高學生閱讀理解是非常有好處的。仇老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣，課堂上學生紮實的基本功也可見一斑。課堂伊始仇老師以猜謎的形式導入課題，生動、活潑、有趣，配以動物的圖片及文字的“動物”自我介紹，孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一箇讀音，並組詞。由此可見，字詞的學習紮實有效。

　　二、環節緊湊語言精煉

　　教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從猜謎導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。

　　三、走入文本有悟有讀

　　仇老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀爲本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶着問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐狸與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌轉、扯着嗓子”，讓學生理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。

　　四、創設情景角色體驗

　　在學習到狐狸和老虎走進森林時的情景，仇老師抓住狐狸的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐狸的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐狸和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，爲學生理解文本打好了基礎。學生輕鬆領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

　　課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽仇老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對我起到示範和引領作用。

《狐假虎威》評課稿範文 篇2

　　今天聽了南京市百家湖小學孔珊珊老師講的二年級上冊《狐假虎威》網絡優課，感想頗多。這是一則經典的寓言故事，課文語言生動有趣。孔老師在課堂上非常善於激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們勇敢表現。

　　現就我所聽課的感想分享給大家：

　　1、要求明確，重點突出。

　　這節課以讀爲主，在讀中走進人物，理解課文。中間穿插識字詞、解詞意、表演、寫字、小結等環節，環環緊扣，使得課堂氣氛既緊張有序又活潑有趣。

　　二、識字、寫字教學效果不錯。

　　孔老師在課堂上大多采用隨文識字的方法識字，並穿插圖片、領讀、講解字義、遊戲等來激發他們的識字興趣，把枯燥的識字教學上的生機盎然。孔老師在課堂上重點指導的“爺、爪”兩個字，“講解——範寫——練寫——展示——評價”環節完整，效果不錯。

　　3、注重朗讀訓練，提升朗讀品質。

　　在教學中，以聲情並茂的範讀引領學生走進課文，接着設計各種各樣的讀：孩子自讀、師生共讀、學生領讀、分角色讀、抓住重點詞句讀、表演讀……在讀中走進文本與文本中的人物對話，進而理解課文，這一點非常值得學習。

《狐假虎威》評課稿範文 篇3

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸藉着老虎的威風把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣,藉着別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什麼本事。

　　聽了陳老師執教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來與大家共同交流。

　　第一:抓住重點,理解成語。上課伊始,陳老師引導學生用書中的話來解釋狐假虎威的意思,並特別強調了“假”的含義,這樣,學生在整體上對成語有了大概的理解,爲進一步學習課文打下了基礎。

　　第二:層次分明,朗讀指導到位。陳老師用狐狸是如何騙老虎的?作爲主問題,從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸說的三次話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時,抓住狐狸的動作“骨碌一轉、扯着、搖”,讓學生想想每個動作所表示的含義,進而來理解狐裡的心理活動,體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”,讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的理解,教師順勢指導,讓學生進行多種形式的明讀,學生的朗讀情緒高漲、踊躍。漸漸地,學生讀出了狐狸的步步爲營,老虎的信以爲真。

　　第三、角色定位,現場表演。對於7、8兩段,陳老師採用分角色表演的形式進行處理,其他學生當導演進行評價,並準備了小動物的頭飾,極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演缺乏必要的準備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解神氣活現,搖頭尾,半信半疑,東張西望四個詞語的意思,再讓學生對詞語進行想象表演,最後把整個句子和段落表演出來。這樣,學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加瞭解,表演起來就心中有數,遊刃有餘了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

　　“教學有法,無定法。”只要一切從學生的實際出發,依據課程標準,圍続教學目標突重點,抓住字詞理解破難點,引領學生自覺、自主地投入到學習活動中,就是教學語文的最好方法。

《狐假虎威》評課稿範文 篇4

　　在課堂教學過程中，通過抓住狐狸的動作：骨碌一轉、扯、搖，啓發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踊躍，讀出了狐狸步步得勝，老虎信以爲真的味道來，然後再進行表演，達到了水到渠成的效果。

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

　　第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

　　經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組裏一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成爲爲完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

　　第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

　　多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試着邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

　　第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

　　圍繞第8節進行提問。“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一箇坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

　　整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

《狐假虎威》評課稿範文 篇5

　　《狐假虎威》是一則經典的寓言故事，故事講的是狡猾的狐狸，藉着老虎的威風把百獸嚇跑的故事。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演。11月20日週五，聽了孔珊珊老師執教的網上優課，感覺亮點很多：

　　1、教學環節緊湊，教師課堂語言聲情並茂，如身臨其境之感。

　　一節課安排了很多內容：從導入、新課、表演故事到小結延伸，以至生字指導練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度價值觀都收到很好的教學效果。

　　2、增強角色體驗、感情閱讀訓練。

　　在教7、8節的時候，通過表演讓學生瞭解“神氣活現、搖頭搖尾、半信半疑、東張西望”四個詞語，也爲之後的表演片段打好了紮實的基礎。再放到

　　句子中，指導讀好句子，一氣呵成。

　　3、整堂課脈絡清晰。

　　在教學過程中，教師抓住狐狸的動作：骨碌一轉、竄、撲、逮等啓發學生思考，理解動作的含義從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡滑，又從老虎的動作：愣、松，明白老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果。學生在課堂上情緒高漲、發言踊躍，讀出了孤狸步步得勝，老虎信以爲真的味道來。然後在課堂上進行表演，達到了水到渠成的效果。

　　4、教師的重點歸納有層次性，板書清晰，讓學生很容易理清文章的思路。

　　5、教師的評價語言也非常豐富

　　比如：“你真會讀文章！”“你讀的得真流利！”“老師也覺得他讀的很到位！”，“你的氣勢真不少，要是能加上神奇的動作，一定會把老虎鎮住。”

　　6、這堂課中對基於閱讀的表達訓練也得到了很好的體現

　　比如你咕嚕眼睛骨碌一轉，在想什麼？結果一定讓學生進行表達，狐狸朝你們走來，你們心裏會想些什麼？討論是否喜歡古詩中的狐狸說說理由。

　　7、孔老師的板書整潔條理，給人耳目一新，清清朗朗的感覺。

　　可以看出，孔老師對這堂課做了充分的準備。

　　8、利用課件，遊戲識字靈活有趣、指導生字“爺、爪”形象易記。

　　這堂課有很多優點。但個人意見也有幾點不足：

　　1、在要求學生找找“狐假虎威”這個詞在課文中的意思時，並畫出來，學生好像沒劃，教師應該在學生劃的時候，到學生中去。

　　2、任務設計的策略可以改爲朗讀課文，二至六自然段，找到狐狸和老虎的三次對話，想想怎樣讀好，總結課文是應讓學生，說說生活中像狐狸一樣的人。在教學中，兩個生字“假”和“借”時，老師很巧妙地引了出來，如果讓學生找出它們的共同點，（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是它們在田字格的位置不同）就更好了。

《狐假虎威》評課稿範文 篇6

　　老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事。也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。

　　一.教學效果：

　　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

　　教學當中注重對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文裏的插圖看圖說話，實質是一箇引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。

　　二.成功之處：

　　在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一箇壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子：“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　三.不足之處：

　　1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

　　2.對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

　　四.改進措施：強化以閱讀爲本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。