二年級數學評課稿

二年級數學評課稿（通用19篇）

二年級數學評課稿 篇1

　　施老師以親切的教態，耐心細致的講解，爲我們帶來了一節生動的數學課，也帶給了我不一樣的感受，本節課的亮點有：

　　1、整節課較好的讓學生經歷了：“問題情境——猜測驗證——應用拓展”這一數學知識的形成過程，引導學生在這一情境中自主探究發現規律。

　　首先，施老師通過複習的方式，讓學生鞏固了除法算式中各部分的名稱，以及有餘數和沒有餘數時如何去求被除數，最後通過一箇算式20÷3=5……5，這樣算對嗎？自然的引入了新課的學習。接着教師要求學生用小棒擺正方形的方法來進行驗證，通過先示範，再小組合作的方法，讓他們能在老師的引導下有序地進行學習，探究發現規律，當總結了規律後，教師及時追問：爲什麼餘數要比除數小，能等於除數嗎？讓學生能真正根據除法的意義來解決這一問題，讓學生舉例的作用也在於此。最後，施老師通過各種形式的練習，很好的鞏固了知識。

　　2、注重了對所學知識的靈活運用。

　　本節課的知識點其實很簡單，只要明白餘數比除數小就可以了，但是在運用這一知識時，題型是靈活多樣的，施老師從基礎題入手，練習相當仔細，如：除數是4時，餘數可能是幾？是8、12時呢？讓學生多說理由，這樣就能更好、更紮實的去學到知識的精髓，接着後面的練習題也是如此，讓學生在不斷的做題中去感悟、去運用知識，而不是死板硬套規律。

　　建議：在探究餘數爲什麼比除數要小時，可以用小棒去實際操作一下，這樣學生就會在具體的演示中發現要是餘數比除數還要大時，還可以再分，所以就沒有分完，這樣他們會印象更深刻。

二年級數學評課稿 篇2

　　學生在學習這一節課之前，已經掌握並熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學生在家裏就已經對5的乘法口訣有了初步的認識，並能背誦下來。所以這節課李老師着重要求學生能獨立寫出乘法算式，並編出乘法口訣。要求學生理解5的乘法口訣，並能運用乘法口訣進行兩個數相乘的計算，最主要的是讓學生能夠在編口訣的過程中進一步瞭解各種圖形的含義，理解乘法的意義，能讓學生獨立完成任務。

　　1、李老師採用了情景教學法

　　讓學生在情景裏親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。如通過讓學生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什麼方法計算出來的，並把學生由加法計算引導到簡便的乘法計算，從而引出5的乘法的學習。

　　2、重視學生的合作意識

　　由於學生與學生之間存在差異，所以在教學過程中，學生出現的一些問題，讓學生自己或相互間發現，並及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這節課李老師很重視培養學生的合作意識。在學生獨立填寫乘法算式編完乘法口訣後，老師讓學生小組合作交流口訣，讓學生自己發現編寫過程中的問題，做到及時糾正和改正錯誤。學生不僅學地積極主動，而且課堂氣氛熱烈，充分體現以學生爲主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。

　　3、以多種形式鞏固5的乘法口訣

　　老師設計了不同形式的練習來鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數學的樂趣。

　　建議：李老師在教學設計上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學生充分感受到生活中處處存在着數學，學習數學也是爲了應用於生活中，就更好。

二年級數學評課稿 篇3

　　雷**老師這節《生活中處處有數學》其實來源於小學數學二年級的乘加，乘減解決問題，重點在於引導學生一箇問題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學生，老師只是一箇引導着和聽衆，把更多的機會讓給學生，把更大的舞臺讓學生去展示。對於這節課，我想從以下幾個方面來談談。

　　1、一條主線貫穿始終

　　雷老師這節課一開始就出示了帶領孩子去科技館的情景，通過解決坐車能不能坐得下的問題運用乘加，乘減來解決。在問題的伊始，讓學生自主理解題意，用自己的語言去描述何爲坐得下，何爲坐不下，對解決此問題邁出了大大的一步。

　　學生通過自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個問題。在之後的練習題中，雷老師還是沿用了這個情景，讓學生繼續得以鞏固此類問題。用這條主線貫穿本節課堂，讓學生能夠理解的更爲紮實可靠。讓人覺得有很清楚的脈絡，課堂的結構很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個層次來解決問題。讓學生能夠學會有序的解決問題。注重把一類問題講清，講透，讓學生能夠舉一反三，解決更多的問題。

　　2、體現人文主義的關懷

　　在這節課中，雷老師並沒有過多的話語，只是適時的進行點撥，把更多的時間留給學生去思考，去探索。在講的時候注意引導學生的聽，並能讓學生當一回小老師，去追加一句你們聽明白了嗎？還有什麼問題嗎？讓學生在聽的同時也要注意思考。同時，課堂上的例題採用乘坐大巴車這個情景，也正好體現了現在春運將至，有不少返鄉的人們回家旅途的安全。在數學課堂上也融入了人文關懷，要讓學生知道大巴超載是萬萬不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學生進行教育，那麼我想，十年後，中國國民的素質將會大大提升。

　　3、課堂中的一些不足

　　本節課在環節設置，講解上都很到位。但是由於可能學生是二年級的，對於自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應。學生有想法，但是還未必能充分的表達出自己的思路。雷老師對於第一環節坐車問題結束的時候，可適時的引導學生小結，他們可能對這類問題有更深的印象。還有就是感覺這樣的課堂有點沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應該更多讓學生能夠動起來，畢竟讓二年級的學生乖乖坐一整節課還是有點難度的。

二年級數學評課稿 篇4

　　對於《數學廣角—排列組合》這節課，我也說說我個人的想法。

　　首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關着方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。現在人教版教材試圖在滲透數學思想方面做一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作、實驗、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

　　在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學生爲主體，以教師爲主導”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學生自己動手、動口去獲取的。

　　爲了讓學生能夠在輕鬆、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學廣角城堡爲主線貫穿全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問題，使學生自身產生，對知識的迫切需要，這樣的教學是有效地，高效的。課的開始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問題很簡單，學生幾乎能脫口而出，學生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時，學生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個學習過程中學生的心靈是輕鬆的，情緒是愉悅的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接着出示一箇又一箇既有趣又包含着數學素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一箇個故事情境裏呈現數學廣角問題，滲透排列組合思想，學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最後平等和諧的師生關係在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學生一起探究和探討，並且能夠走進學生以學生的身份來進行教學。和大家一起表演、一起討論。

二年級數學評課稿 篇5

　　今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。

　　一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西遊記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。

　　在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接着陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接着讓學生自己發現其中的規律，完成表格。通過表格啓發學生髮現關於9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。

　　然後陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。

　　最後，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣後，在練習題中靈活運用所學的`知識。

　　二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣並加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。

　　三、合理地採用了學生自主學習的方法。因爲學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律後學生獨立完成剩餘表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。

　　陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關於算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，爲了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。

二年級數學評課稿 篇6

　　5月15日下午第三節課，劉**老師在二年級上了一節別開生面的數學課——認識算盤！課堂氣氛非常活躍，劉老師用她生動有趣、通俗易懂的語言，使同學們很快地進入了狀態。

　　隨着教材的改革與更新，二年級數學教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤這一課。劉老師首先向學生介紹算盤的背景，讓學生知道算盤是我國古代的偉大發明，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強學生的民族自豪感。由於孩子們從父母的口中曾有聽說過算盤，但沒有直接去接觸，存在着強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學課堂上聽得格外認真，從老師對算盤各部分名稱的介紹，到如何用算盤數數、記數，學生都非常專注地在聽！整節課老師都爲學生營造寬鬆的學習環境，激發學習熱情，教師一直處於教學活動的組織者、學生學習的激發者角色。

　　在教學過程中有幾個小建議：

　　1、在定數位“個”位時，再鞏固些十位、百位會讓學生更明白。

　　2、告訴了學生用什麼指法後，多數學生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學生因爲不熟悉，亂用指法，導致撥算珠速度較慢，所以，說了指法後，先讓學生鞏固下指法，這樣對後面撥數就會更好。

　　3、撥三位數時，因爲位數較多，個別學生又迷糊了，一會撥錯這個位，一會撥錯那個位，因爲還是不熟練。如：563這個數，撥5時，要是先讓大家找到百位時，再撥，會更好的撥正確。

　　我想，至少還需要一節課的練習，讓學生熟悉算盤，熟練用算盤表示數，再過一節課，多數學生一定能熟練掌握用算盤表示數。

　　總之，一節課下來，學生收穫多多。學生通過對“認識算盤”這一節課的認真學習，既瞭解了“算盤”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關係理解，更重要的是學生們的學習興趣更濃了，求知慾更強了！

二年級數學評課稿 篇7

　　李老師的這節課是在學生學習了表內除法橫式的基礎上進行教學的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過教學，可爲學習有餘數的除法和除法筆算打下基礎。有餘數的除法是在學生已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上，通過讓學生分花的情境，在活動中體會到在日常生活中會遇到把一些物體平均分後，還有餘數的情況，並類推出有餘數除法的豎式寫法，爲學習多位數除以一位數的除法打下基礎。

　　本節課的重難點在於除法豎式的書寫格式以及瞭解餘數的概念並知道餘數要比除數小。李老師本節課能夠抓住重難點，課前老師發給學生15張卡片，讓學生動手操作，通過不同的分組，產生不同的結果，從而產生餘數的概念。這與學生的發展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關係。例題講解的很細緻，並能根據現有水平進行提升。

　　同時也存在一些不足，由於整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松後緊”的感覺，同時由於後面的時間的過緊，所以在比較除數和餘數的關係時，一些同學不能清晰的找到其中的關係。

二年級數學評課稿 篇8

　　本節課劉老師注重學習過程的動手操作，劉老師多次讓學生動手操作，摸角、畫角、找角、做角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數學知識的再認識，同時也培養了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。例如，做活動角的過程，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小。比較角的大小是本課的一箇難點，劉老師是分三個層次完成的：比較大小分明的角。劉老師再次利用活動角，讓學生做一箇比老師大的角再做一箇比老師小的角讓學生感知得出角的兩條邊張開越大角就越大；角的兩條邊張開越小角就越小；在這個過程中既培養了學生動手操作能力，發展了學生的數學思考，又有效地將學具二次利用，增強了學具的實效性，提高了學具的利用率。比較大小接近的角。讓學生做一箇與老師一樣大的角，讓學生產生了需要與老師做的角對齊的想法，進而通過交流得出角的頂點對齊，一條邊對齊，看另一條邊就能比較一些大小接近的角從而有效地強化教學重點，突破教學難點。同時，楊老師對學生的語言訓練非常到位，別是在教室裏找一找角這一環節，讓學生來介紹找到的角。教師也給了學生點小提示：這是一箇角，這是角的，這是角的直直的，讓學生照着這樣說。不但語言得到的鍛鍊，還能在無形中讓孩子牢牢地記住了角是由一箇頂點和兩條邊組成的。

　　教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由指一指角，教學角的各部分名稱開始，接着用所給的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，並探索出比較角的大小的方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態有被動變爲主動，讓學生學得輕鬆、愉快，在玩中學，在做中學。

二年級數學評課稿 篇9

　　學生在學習這一節課之前，已經掌握並熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學生在家裏就已經對5的乘法口訣有了初步的認識，並能背誦下來。所以這節課李老師着重要求學生能獨立寫出乘法算式，並編出乘法口訣。要求學生理解5的乘法口訣，並能運用乘法口訣進行兩個數相乘的計算，最主要的是讓學生能夠在編口訣的過程中進一步瞭解各種圖形的含義，理解乘法的意義，能讓學生獨立完成任務。

　　1、李老師採用了情景教學法

　　讓學生在情景裏親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。如通過讓學生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什麼方法計算出來的，並把學生由加法計算引導到簡便的乘法計算，從而引出5的乘法的學習。

　　2、重視學生的合作意識

　　由於學生與學生之間存在差異，所以在教學過程中，學生出現的一些問題，讓學生自己或相互間發現，並及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這節課李老師很重視培養學生的合作意識。在學生獨立填寫乘法算式編完乘法口訣後，老師讓學生小組合作交流口訣，讓學生自己發現編寫過程中的問題，做到及時糾正和改正錯誤。學生不僅學地積極主動，而且課堂氣氛熱烈，充分體現以學生爲主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。

　　3、以多種形式鞏固5的乘法口訣

　　老師設計了不同形式的練習來鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數學的樂趣。

　　建議：李老師在教學設計上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學生充分感受到生活中處處存在着數學，學習數學也是爲了應用於生活中，就

二年級數學評課稿 篇10

　　整百、整千數的加減法例9、例10是新課程標準實驗教材人教版 小學數學二年級下冊的教學內容。本節課的重點是讓學生理解口算整百、整千數的加減法的算理，難點是掌握口算方法並口述算理。而樂老師上的這個教學片段，有以下幾方面優點：

　　一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發現，教材例中兩個小朋友列舉兩種算法，它們的本質是一樣的及算理相同，所以學生再說第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續追問，這時的1表示什麼（1個千），2表示什麼（2個千），那3呢？（3個千就3000）讓學生認識到只有當1和2在同一數位上才能相加。並讓學生在理解算理的基礎上口述算理。因爲只有理通算理，才能學會融會貫通。相反在此處如果不加以引導，就給今後的學習造成負遷移影響。比如：算1000+200時，學生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學生理解算理是非常重要的。

　　二、 處理教材的“新”樂老師把例題進行了合理的改編，將兩個例題融於一個情境中，以解決實際問題爲切入點，將解決問題與探索整百、整千數的加減法有機結合起來。在教學中教師充分的運用了學生十分感興趣的生活問題情境，讓學生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。

　　三、 本節課幾個亮點。

　　1、 複習用搶答的方式，讓每一箇孩子都有回答的機會，課堂氣氛 十分活躍。

　　2、本節課聽得最多的是“你是怎麼想的？”“你能說說你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權”還給學生，讓學生說，自己耐心的等待和傾聽。

　　3、老師能靈活的處理課堂生成，當學生說到便宜用加法時，老師 即時引導學生理解便宜一詞的意思。

　　4、課堂上老師注意關注每一箇孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節課的不足之處，我提一點自己的建議：課堂上有個學生在提數學問題，媽媽帶了8000元錢買電器老師可能是覺得時間不夠，沒有等學生說完就阻止學生。我認爲應該讓學生說完，並讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓練學生的思維能力。

　　總之，這節課通過老師的引導，有效的突破了學生理解並掌握算理並口述算理這一重難點。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學。

二年級數學評課稿 篇11

　　教學中常說到的一句話是跳一跳摘桃子，到底從哪兒跳合適呢？相信這是很多教師困惑的問題。在歷下區組織的月展示課上聽了《求較大數》一課，執教老師上的紮實有效，給我帶了耳目一新的感覺，同時也教會我從具體情況出發，縱向尋找知識之間的聯繫，現將課堂精彩之處和自己的感受記錄如下。

　　一、精彩課堂

　　1、找準起點，充分利用學生已有的知識經驗，攻克重難點。

　　《求較大數》是二年級上冊《100以內數的加法和減法》單元中的內容，在學習了100以內加法和減法後，安排了一節用加法和減法解決生活中實際問題的內容《求“求比一箇數多（少）幾的數”》。這節課的重難點是：掌握“求比一箇數多幾”的數量關係，也就是明確相差關係中“較大數”“較小數”“相差數”三個量之間的內在聯繫。

　　在一年級下學期學生學習求相差數時已經初步瞭解了較大數和較小數之間的關係，只是沒有抽象出較大數較小數的概念，本節課教師充分利用了學生已經有的知識基礎，以複習引入。先給出了同樣多的一組綠○和藍○各5個，讓學生觀察綠色的○和藍色的○有什麼關係，在比較的過程中引出了同樣多（5=5）和一一對應比的比較方法，爲下面的比較做好了鋪墊；接着增加了2個藍色的○，引導孩子再去比較兩種顏色○的多少，孩子用：“藍色的○比綠色的○多兩個，綠色的○比藍色的○少兩個（7﹥5；5﹤7）”來概括。最後教師引導學生去總結比較的過程，讓學生再次明確了數量之間的三種大小關係：同樣多、多、少。同時讓學生去回顧藍色的○是由哪兩部分組成？孩子能根據已有的知識經驗說出，藍色的○是由與綠色○同樣多的部分和比綠色○多出來的部分組成。

　　這個複習過程看起來很冗長，卻找準了銜接點，充分利用了已有的知識經驗。學生明確在明確了藍色的○和綠色的○之間的關係後，這節課所需要掌握的數量關係，孩子基本上就理清了，這節課的難點也就不攻自破了，餘下的時間只是要不斷的明確這種數量關係抽象出較大數和較小數的概念就可以了，這樣的設計爲新知的學習做好了充分的鋪墊。

　　2、巧妙建模，把抽象的數量關係轉化成形象的數學模型，提煉出問題的本質。

　　較大數是有兩部分組成的，“和較小數同樣多的部分”以及“比較小數多的部分”，這種數量關係在用語言描述的時候很拗口，而且孩子理解起來也困難，特別是在有具體情景的解決問題中。老師爲了降低理解的難度，拋卻了情景，利用複習準備中用過的圖形和線段圖，去分析較大數和較小數之間的關係，這樣在學生的腦海裏留下不是關係而是形狀，孩子再碰到此類問題的時候腦海裏首先呈現的就是線段、圖形，這樣就把抽象的關係轉化成了具體的形象，這樣的設計使學生更好的把握了問題的本質，使問題得到更好的解決。

二年級數學評課稿 篇12

　　聽了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課後感覺這一節課知識容量大。在聽了大家的評課後我十分認同王老師的建議：“數學源於生活”。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。

　　課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。

　　感覺這節課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創設一箇問題情境，藉此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反覆覆說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數學思考。

　　此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以後介紹說明7+3×4也可以表達爲7加3乘4的積、3×4+7也可以表達爲3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。

二年級數學評課稿 篇13

　　我評課的內容是李老師執教的北師大版小學教學二年級上冊《一分能幹什麼》。

　　20分鐘的授課使我的心靈受到了極大的震撼。此時此刻我最想說的一句話就是：“李老師的思維是靈動的，李老師的課堂是有生命的。”接下來我就結合以下六個方面來談一談我的感受。

　　1、三維目標——“實”

　　目標是推動人進行活動的內部動力。有了實實在在的目標，我們做事的積極性和效率就會越高。李老師在認真研讀了教材的基礎上，根據本班的實際情況制定了恰切的教學目標，使“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三者緊密地結合在了一起，你中有我，我中有你，一節課下來真正起到了一石三鳥的功效。

　　2、設計理念——“新”

　　提起“喜新厭舊”這個詞，我想很多人會持以批判的態度，而我則不然。我覺得喜新厭舊是人的一種正常的心理反應，有誰會說自己不喜歡新奇的事物呢？我們都知道小學生好奇好動注意力不易集中，針對這一特點，教師在進行教學設計的同時就應該想方設法吸引學生的注意力，做到“以新制勝”。李老師這節課就給人留下了耳目一新的感覺，她能夠從本班的實際情況出發，爲學生創設各種新穎的教學情境，讓學生去感受一分有多長。再比如說李老師在開課之初就朗誦了一首自己編寫的小詩，詩意濃厚，語言優美，看似簡單卻一下抓住了學生的心，輕鬆地把他們帶入到了今天的課堂中。

　　3、教學程序——“清”

　　李老師根據教學目標和教學重難點，在充分瞭解學情的基礎上設計了“激情導入”——“情感體驗”——“自主探究”和“思維拓展”等教學環節。各部分緊密相連，過渡自然，程序井然有序，讓學生明明白白地接受了新知。

　　4、教學方法——“活”

　　呂叔湘曾指出：“一箇成功的老師之所以成功是因爲他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼在所有的教學法之上還有一把總鑰匙，那就是‘活’。”

　　李老師的教法活主要表現在她能夠聯繫生活實際，運用電教手段輔助教學。她爲學生精心製作了新穎的多媒體課件，爲學生創設了具有一定情感體驗色彩的學習和交際情境，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中理解了分和秒的關係，從而突破了教學重難點。

　　學生的學法活主要體現在學生的學習興趣濃，積極性高，參與意識強。他們通過動手實踐，如寫黑板字，拍手等方式感悟新知，自主學習，真正變要我學爲我要學。雖然只有20分鐘的時間，但我們不難看出李老師和她的學生已經把學習體驗爲一種快樂而不是負擔。

　　5、教學技能——“強”

　　李老師文化底蘊深厚，教學基本功過硬，教態自然大方，具有親和力。面對特殊的學生能夠靈活駕馭課堂，合理有效的開發課程資源，恰到好處地運用多媒體輔助教學。不愧爲一名多才多藝的陽光教師。

　　6、教學效果——“真”

　　新課標指出：“有效的數學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

　　此時此刻我已不想用成功或者失敗這樣的字眼來評價李老師這節課，面對這個充滿生命的課堂，所有的語言都顯得有些蒼白，於是我選擇一箇“真”字來抒發內心的感受。李老師用心備課、上課，將自己最真實的一面展現在同學們面前，而學生也懷着一顆真誠的心走入她的課堂，20分鐘下來，師生順利地完成了三維目標，突破了教學重難點，使學生真正成爲了學習的主人。

　　坦白說，我是一箇很感性的人，我不是很喜歡數學，我總覺得數學過於理性、有些生硬。可是就在今天，短短的20分鐘卻徹底征服了我，此時我才發現，原來用心體會，數學也另有一番韻味。

二年級數學評課稿 篇14

　　我有幸赴實驗小學聽課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽取了韓老師五節課後的感受。

　　一、常態長效

　　韓老師的課堂教學呈現，可以用一箇形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學藝術返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進行着，常規、高效的課堂正處於構建階段。我經常外出聽課，而韓老師的課堂教學是首次讓我感受到了常規、高效課堂理唸的重要性。韓老師整堂課的教學形式就是一堂常態課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動畫，沒有臨場作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學習的。

　　二、理性教學

　　韓老師講的是二年級數學，韓老師讓學生把提出的問題進行思考，啓發學生把想到的問題和數學學習相聯繫，嘗試用學過的數學知識去解決剛纔的問題，這樣，就把數學知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學與生活的距離，而且讓學生感受到了學習數學的樂趣，更重要的是，引發的情境，帶動了學生學習數學的興趣，學生們用自己的數學知識去解決自己的實際問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時又通過畫重點內容、標重點字詞等理解概唸的意義，尤其在比的讀法上韓老師並沒有刻意糾正，而是讓學生讀，發現問題讓學生糾正，又激發了學生對於數學問題的嚴謹認識，學生學的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學藝術的充分體現。

　　三、道法自然

　　數學課堂教學，忌教師和學生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會到了課堂教學的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。教師對學生並沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯繫是自由進行的，學生佔據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”了老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。

　　聯想自己的數學課堂教學，我想了很多：

　　1、沒有備好課

　　對於備課，我感覺到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在於她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還達不到這種嚴謹的態度，今後我會盡力做到。

　　2、不懂角色換位

　　平日的數學課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從韓老師身上，我看到了這種教學態度的必要性。

　　3、教學效果不好

　　韓老師的課堂教學，讓學生收益頗多，既學到了數學知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這麼多，唯恐時間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今後我應努力研究的教學方法，熟悉瞭解學生，做到課堂教學向自然高效邁進。

二年級數學評課稿 篇15

　　1、這堂課引入有餘數除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學生平均分，可以讓學生通過分小棒的活動形成認知衝突，產生學習需要。如讓學生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然後讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較並分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘的，一種是有剩餘的。這時學生就產生了認知衝突，萌發學習需要，需要學習一種新的算法，教學活動水到渠成，而剩餘的部分就是餘數，凸顯了有餘數除法的的概念與意義，讓學生在現實的情景中理解有餘數除法的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯繫

　　2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：

　　請你來當小老師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3

　　猜數遊戲.有一箇數，除數是2，餘數是幾 爲什麼 如果除數是3，餘數可能是幾

　　如果除數是6，餘數可能是幾 如果除數是100，餘數可能有幾個

二年級數學評課稿 篇16

　　起初，因課務安排未能聆聽黃老師執教《認識線段》，頗感遺憾。然而幸運的是，一週後的小學數學青年教師教學研討活動中，有了向黃老師學習的機會。隨後，蔡主任的精闢解析又讓我收穫滿滿。

　　蔡主任認爲一堂好課有三個標準：第一，解讀教材——深刻理解，準確把握；第二，教學設計——進退有度，左右有局；第三，課堂調控——自然、及時、深入、激勵。而黃老師的這節課如果用以上三個標準來衡量的話，着實是一節好課。

　　在解讀教材方面，教者首先讓學生通過觀察被拉直的毛線來初步認識線段，並用圖表示，建立線段的模型。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線，欣賞生活中的線段，正方形紙對摺後觀察摺痕，以及沿直尺邊畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特徵。教者認真領會了教材編排意圖，並運用好教材，重點、難點把握準確。在教學設計方面，教者能創造機會，讓學生參與學習，把學生推到了主體地位，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。通過拉出線段、畫出線段、折出線段一系列操作活動，將理解概念與數學思考有機地結合起來，培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和合作探索能力。在課堂調控方面，教者也展現了自身內在的魅力。

　　但教者在教育教學機智方面還略顯不足。如師：“假如你是線段，你會怎樣介紹自己？”有一生站起來說了兩次“我叫端點”，教者又請另一生示範介紹後，再次請該生介紹。該生還是介紹：“我叫端點！”教者急忙打斷她的介紹，明確告知她：“你是線段！”蔡主任的建議是：這時可以因勢利導，就讓這位學生介紹端點。舉例：“我是端點，在線段的兩頭，我是線段的一部分！”……教者在教學時，不要只想着將學生的發言向設定的答案上導。應該仔細傾聽學生的發言，挖掘可利用的生成資源。機智雖閃光於一時，但它的產生卻是平時大量經驗積累的結果，可謂厚積薄發。因此，作爲青年教師的我們只有平時多讀書、多實踐、多思考，定能在專業成長的道路上走得更遠。

二年級數學評課稿 篇17

　　馮老師在教學本節課時，以直觀的操作活動爲主，創造性地使用教材資源，爲學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，教學過程民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認爲主要有以下幾方面的亮點：

　　1、充分發揮多媒體輔助教學的優勢

　　教師大膽改編教材，將我國地圖引入課堂，一步步找到山西、陽泉、郊區的行政區劃圖，然後從地圖的着色問題入手展開研究活動，讓學生感覺到了製作地圖也要用到數學知識，體會到數學在生活中的價值。

　　2、以學生爲主體，注重學生自主探究。

　　整節課，教師帶領學生通過觀察、操作、交流等活動，給了學生充分的探究時間，交流時充分尊重學生的意見，這些都體現了學生的主體地位。

　　3、注重活動前的指導，對活動預設充分。

　　在出示活動要求後，讓學生自己說說塗色時注意什麼，學生互相補充，明確了要求，審題能力得到了提高。由於教師預設到塗色時間比較長，因此明確活動要求後激勵學生比比誰塗得快。學生躍躍欲試，加快了活動速度。在展示作品時教師故意出示重複和遺漏的作品，引導學生分析，讓學生真正感知到有序思考的好處。

　　4、培養學生多角度思維。

　　教師在學生活動後的質疑引發學生的思考：想不想知道怎樣很快找到所有塗法兒不重複不遺漏呢？教師介紹了兩種方法，定位法、交換法，學生在有了前面活動的基礎，理解起來相對容易了，

　　5、教具準備充分，便於直觀操作觀察，可見備課的用心。

二年級數學評課稿 篇18

　　9月6日上午聽了張xx老師執教的《認識米》這一課，本課是學生在認識了釐米、會用釐米測量較短的物體的基礎上進行的教學。張老師從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米和釐米之間的關係，並會運用新知靈活地創造性的解決身邊的數學問題。

　　《數學課程標準》理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”，“動手實踐，自主探索和合作交流是學習數學的重要方式”因此，本節課張老師很好把握了以下幾點：

　　1、聯繫生活實際，產生求知動力。學生在用手中的直尺測量黑板的長度時，感到困難，張老師此環節通過巧妙的設疑，調動了學生學習的積極性，激發了學生的求知慾望，自然地引出課題。（此處及時板書課題：認識米）

　　2、注重引導學生的探索，加強學生的體驗。張老師在此處設計讓學生在生活中找一找“一米”，身體上的、生活中的，讓學生充分的感知1米。測量過程中張老師注重對學生操作規範的指導，米尺不能斜放、要對齊零刻度等。在感知一米的過程中體會“米和釐米”的關係，在操作中得出1米=100釐米。

　　3、有層次的練習，提升學生的實際運用能力。在練習環節，張老師能從學生的年齡特點出發，先是簡單單位之間的換算、接着來了一組長度單位運用的辨析、比身高等，練習的層次分明。

　　就這節課而言，我個人認爲還有些方面的不足：

　　1、本節課操作量較大，要充分讓學生來操作感知，時間的把握上不夠到位；2、測量教學時要增加估計的內容，讓學生先估計再測量，培養學生的估計意識；

　　3、板書的設計要體現教學重點，板書的呈現，要讓學生在回顧本堂課時，一目瞭然的知曉本課的重點；

　　4、增強對學生的把控能力，增強教學的趣味性，讓學生都能夠跟着課堂的節奏一步步來走。

二年級數學評課稿 篇19

　　上週聽了兩節二年級數學組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那紮實的教學基本功，細膩的課堂設計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一箇美術專業的老師，竟也能把數學課上的這麼成功，課堂雖然平淡，學生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、並且靈活記憶，教學效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談談我的聽課感受。

　　一、師生之間、生生之間默契無比

　　俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節課的教學，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決後，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學知道教師將要說什麼問題，有一半同學能把教師心裏的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反覆有學生說：“應該把小數放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題後，馬上有同學爭先恐後的發言：“老師，我有發現。”教師連過渡語言都不需要，直接進入下一個環節：研究並識記口訣。

　　二、讀口訣的過程，體現層次性

　　本課中，學習口訣的最終目的是爲了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一箇重要的環節，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現四個層次。第一層次：“觀察老師是怎麼讀的，一會兒我請大本領的小朋友來領讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領讀，這句話，能讓全班同學集中注意力聽，又教會了學生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領讀，這一次，只讀口訣。”這一次是隻讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其餘同學可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然後會背的同學起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時，大部分同學已能背出，這是對後進生的兼顧。

　　三、注重對學生學習過程的評價

　　這節課中，我們經常會聽見老師對學生的讚揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數。”“你坐的真神氣，我請你來領讀。”“先做好的小朋友已經在開始背口訣了，真好。”等等言語，充滿濃濃的讚美和關愛，難怪學生會激情澎湃的投入到課堂學習中來。