道德與法治評課稿（通用6篇）
道德與法治評課稿 篇1
《這些是大家的》是部編版小學道德與法治二年級上冊的內容。本學期有幸聽了區道德與法治優質課競賽。本課的教學以“生活化、活動化、自主化、情感化”作爲教學的基本理念。下面談談個人淺薄看法:
1、貫徹生活化的原則。課程標準明確指出:兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識、體驗和感悟，教育的內容和形式必須貼近兒章的生活,反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在本堂課中，教師以學生的生活爲基礎，以現實生活中看到的實際情況爲主要的內容開展活動，針對學校、學生的實際情況，通過學生的交流、探討、達到了教學的目的。
(1)調動生活中的經驗。讓學生說生活中的公用設施，從學生已有的生活經驗出發，調動學生的積極性，使生活經驗與課本知識進行有機結合,使面對學習主題感到有話可說，因而樂於探究，善於，政於發表自己的意見，深切感受公用設施與我們的生活息息相關。
(2)充分利用好生活中的事例，爲達到教學目的服務。在教學過程中,積極啓發學生,讓學生自已身邊愛護公物的真實事例，讓學生積極發言，通過積極歲與，明確具體的教學目標。
2、積極創設民主、平等、和諧的課堂氛圍。俗話說:“親其師，信其道”，只有在我們的課堂教學中充分發揚了民主、平等的課堂氛圍，纔有可能拉近師生間的感情距離，學生纔能有話說，有真話說。
商榷點:
①如何正確地處理好教師的主導與學生主體的關係。通過教師在一箇個問題的“開導”下，採用“一問一答”的模式，讓學生的思維跟者教師在轉，削弱了的課堂上學生的主體地位。
②缺少對學生多元化的激勵性評價。在具體的教學過程中，教師重視了對學生回答的評價，卻忽視了對學生激勵性的評價，因爲只有通過學生激勵性的評價，才能使學生主體性得到充分發揮，個性得到充分地張揚。
③教學的形式比較單，致使蔡個課堂氛圍還不夠輕鬆、活躍。
④在回答問題的過程中，注重思維活躍、發言積極的同學，忽視了反應較慢的同學的參與，教育對象的全體性。教學環節不夠嚴謹，教學語言不夠簡練，有重複羅嗦的地方。
道德與法治評課稿5
聽了顧志剛老師所上的七年級道德與法治第九課第二框《法律保障生活》一課，我認爲亮點較多。顧老師首先從上節課學習的知識點——法治與我們的生活息息相關入手，讓學生用一箇詞或一箇句子說出自己對法律的感受，從而導入新課。接着以一副十字路口交通混亂圖片開始了對法律特徵的探究。整堂課以時政背景材料爲載體，以問題探究爲龍頭，以思維訓練爲主線，給人的感覺是環環相扣，有條不紊。從整體上說不失爲一堂成功的常規課。
該課之所以說是一節好課，是基於以下幾個方面得出的結論。
一、任務目標定位準確。
理論聯繫實際是道德與法治課的教學原則。但選用什麼樣的時政材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。道德與法治教師應該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成爲考試關注的熱點，成爲社會關注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個合格的道德與法治教師。這節課主要圍繞着法律的三大特徵爲主線貫穿本堂課。
二、情境材料的選用精。
道德與法治教師也要學會如何把時政熱點轉換成課堂教學資源，並把時政材料與課堂教學相結合，提出正確的問題。老師們可以看到：對一段同樣的時政材料，有的教師所出的`題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學生的也必須是教師經過深思熟慮後的材料和問題。這節課顧老師所選用的材料，比較“精要”。在導入中主要運用圖片：法律制定機關、國家強制力、高官落馬等不僅讓學生瞭解相關知識同時增強了學生的自覺遵守法律的意識。時代性、時效性強，針對性強。
三、體現了新課程的教學理念。
這節課，立足於“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，並不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之後，提升學生的分析問題、解決問題的能力，顧老師的課一直在努力培養學生這方面的能力。同時，整節課始終體現着“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。同桌討論和小議次數較多。
四、教學的預設與生成相得益彰。
教學設計實質是一種教學的預案。它不同於房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。顧老師對學生的回答及時點撥，不僅使學生能得到“答案”也能得到“途徑”。
下面我提幾點建議：
課堂上教學氛圍、師生關係很融洽，如果教師教學能進行適度的學科滲透，教學效果將會更好。其次，在分析問題時，讓學生不僅動腦，而且結合題目動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。課堂結束前教師應作全面深入課堂小結。本堂課此環節較爲薄弱。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
道德與法治評課稿 篇2
尊敬的各位領導、各位選手、老師們：
大家上午好！
在這綠樹成蔭、你追我趕的火紅季節，酉陽縣第三屆小學品德與生活、品德與社會優質課競賽活動，經過三天緊張精彩的角逐，即將在這裏落下帷幕。藉此機會，我代表本次賽課的評委，對搭建相互交流、相互學習、相互促進、共同提高平臺和爲本次活動提供優質服務的甘溪教管中心，甘溪小學的領導、老師和同學們，向參與本次活動的其他所有工作人員，表示衷心的感謝和崇高的敬意！老師們，本次品生、品社優質課競賽活動是又一次成功的、影響廣泛、意義深遠的賽課活動。這次賽課活動旨在“轉變教學行爲，促進內涵發展，打造卓越高效課堂。”三天來，我們有幸見證了13位教師在講臺上的教學風采。雖然每一節課只是品生、品社課堂教學浩瀚天空中的一顆星星。但是，由於凝聚了太多的呵護，太多的心血，太多的關注。因此，有許多風起雲湧的景色可以回味，也有許多精彩紛呈的課堂給我們留下了難以忘懷的印象。
受教科所領導的安排和評委會的委託，根據本次賽課的思想，下面我對這次品生、品社賽課活動從“總的感受”、“課堂中的亮點”和“存在的不足”及“教學建議”四個方面做如下發言。我發言的題目是：轉變教學行爲，打造卓越高效課堂，成就師生精彩。
一、總的感受
1.課程標準深入教師之心。
從這十三節課中，能夠真切地感受到教師注重孩子的行爲習慣、道德品質的養成，更好地落實以德樹人的育人目標。教學流程由單一的學習到多維的轉化，通過情境創設、獨立探究和思考、小組合作、拓展延伸等多種形式展開教學。
2.課程意識深入教師之心。
教師們已經確立了生成、整合、實踐的課程觀，在孩子認知的基礎上促進經驗的提升。課堂上貫穿了“一條主線”，或“三條主線”。品社以“學生的生活發展”爲主線。品生以“兒童與自我”、“兒童與社會”、“兒童與自然”爲主線。3.信息價值深入教師之心。
課堂上大量信息技術的運用，極大地豐富了課程資源，彌補了教材的侷限性、滯後性。
二、課堂中的亮點
1.緊扣課程性質，突出學科特點。
學生是學習的主體，我們應給予學生自我表現的機會。比如桃花源小學-老師的“議一議”教學環節，五福小學-老師的“現場採訪”環節，龍潭希望小學-老師設計的“合作交流，解決困難”這一教學環節，還有-校-老師設計的小組討論“老爺爺和老奶奶的心情爲何不一樣？”這一教學環節，-小學-老師設計的“討論表演”這一教學環節，-小學-老師的整節課，教師們都把學生推向前臺，讓學生充分交流與展示，很好地體現了主體性原則。
2.關注生活體驗，突出學科意識。
品社課的學習與孩子的生活是緊緊相連的。課標中明確指出，突出孩子的生活，讓孩子們在親身體驗中培養道德認知。比如-老師的課讓學生在體驗中獲得了“保護環境，人人有責，保護環境，從我做起！”的道德意識。-老師、-老師的課，讓孩子們在親身體驗中懂得了“做人要誠實”的道理。-老師的課，讓學生親身體驗了愉快生活每一天。3.關注教學策略，突出創新意識。
教師在教學中敢於對教材進行合理的取捨，將自主開發的課程資源與教材內容優化整合。比如可大小學-老師的“過橋米線”的故事延伸，-老師的“現場採訪”，-老師的“怎樣面對生活和學習中的困難”-老師的整節課等等，都很好地將自主開發課程與教材內容進行了有機的整合，使得課堂教學內容豐富，突出創新新意識。
4.關注學習方式，突出人文意識。
“體驗學習”關注每個學生在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行爲能力的原動力。比如：-老師的課，整節課都讓學生在活動中愉悅的學習，體現了品生課“活動性”這一基本特徵，在活動中讓學生真實的感受道：做人要誠實。而“小組學習”則是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑。比如：白賢彪老師的“自然災害的種類”和“土地沙漠化的原因”都很好地利用了小組學習模式。
5.關注課堂評價，突出育人意識。
品社課評價的核心是“幫助”。而品生課評價的目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的`品德發展和生活能力提升。本次賽課中，教師評價的方式多樣。比如：有描述性評價、達成水平評價、作品評價、師生互評等多種形式。總之，評價必須恰如其分，以激勵爲主。
三、存在的不足
課堂教學是一種缺憾的“藝術”。即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優質課，也仍然存在可以考慮或需改進之處。本次參賽的課中，也存在一些值得商榷的問題。
1.對課標的研讀和教材的解讀不夠，教學目標定位不夠準確。
研讀課標和解讀教材是備課的基礎。不認真研讀課標，不仔細解讀教材，又怎麼準確地確定教學目標呢？本次13篇課時計劃中，有把品生、品社的課程目標與語數的三維目標混爲一談的。而品社課標中明確指出：每節課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性。
2.對教材的挖掘不夠深入，教學設計不夠精細。
一堂好課一定是優質高效的，必須經過複雜、細膩、系統的準備。只有做好了設計才能成功地駕馭課堂。而教材的挖掘又是至關重要的。挖掘教材，就要仔細解讀教材，體會編者的意圖，挖掘文本中隱藏的信息和所滲透的思想、情感等。若只停留在文本表面所設置的內容，那一定不是一節優質案例，其組織的教學活動也一定不是一節優質課。
3.活動的實效性研究不夠，仍有語文課的味道。
課堂上不少教師都設計了學生活動環節，但有些課，學生的活動根本就沒有動起來，也不知道怎麼活動。因爲學生連活動要求就不清楚，教師就讓學生進行活動。還有在實施過程中可能會出現什麼問題，應如何安排，這些都是教師需要考慮的。有的課，由於對課標研讀不夠，有時像品生課，有時有語文化趨勢。
4.問題設置不夠準確，造成學生無從着答。
有的課，教師提問語言不言簡意賅，問題似是而非、模棱兩可，使得學生無從着答。有的教師的提問，連我們聽課老師也感覺不好回答，學生就更無從下手了。其實，只要我們教師換一種說法，或改變一下提問方式，學生就明白了，也好回答了。
5.教學語言不簡潔、精煉，造成課堂效率不夠高效。
有的教師就是喜歡重複學生的回答，好像學生不聽到老師的回答，就不是正確答案一樣。其實，這是我們教師長期以來一種不良習慣的積澱。
四、教學建議：
比賽落下了帷幕，留給我們的不僅僅是一次活動、一箇結果，更重要的是讓我們對品生、品社課堂教學有了更多的思索。
1.合理取捨教材。發現不當的地方要敢於做出自己的決定。
2.板書不可過於簡單，更不能沒有板書，因爲板書是教師回顧文本內容的線索。
3.要注意相關知識的連貫性。既要有小結和過渡，也要有回顧與總結。
4.關注課堂生成問題，展現課堂紛呈亮點。
老師們：小學教育是我們一身爲之奮鬥的事業，儘管課堂教學任重而道遠，但新課程背景下的品生、品社課堂教學是多元的、開放的，給老師們的創造性教學構建着極大的自主空間，老師們完全可以在自己的課堂教學這個大舞臺上上演出自己最精彩的教學大劇、人生大劇。讓我們一起努力，爲孩子們一生的發展奠定豐厚的品德根基！“轉變教學行爲，促進內涵發展，打造卓越高效課堂”是我們酉陽品生、品社課堂教學恆久的理想和美麗的期待。這需要我們至誠的投入，需要我們真誠的參與，更需要我們畢生去追求。
讓我們攜起手來，扛起酉陽品生、品社課堂教學這份沉甸甸的責任！
以上發言，集中了評委的集體意見，也有我個人的一些觀點和看法。由於視角不同、觀念不同，難免見仁見智，也難免掛一漏萬。不當之處，敬請指正!
感謝13位老師的辛勞付出，感謝其餘評委的智慧奉獻！感謝在座老師們的真心傾聽！
謝謝大家！
道德與法治評課稿 篇3
下午，有幸聽了周老師的《我們的學校》這節道德與法治課，周老師與學生融洽的課堂的關係給我留下了極其深刻的印象。下面談談我感受。
在極其輕鬆愉快的氛圍中，在學生依依不捨的目光中，教師和學生一起完成了《我們的學校》一課的學習。回顧整個教學活動，我感受最深的體會──就是在新課標理唸的指導下，採用研究型學習方式使學生真正成爲了求知過程的探究者、主動的學習者，老師則只是比學生多些經驗的求知者，師生關係更爲民主、平等；教學已不拘泥於課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學+課外信息”的意識，重在培養學生掌握知識的能力。作爲一種學習方式，“研究型學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。本課，教師採用的就是研究型學習的方式。
針對三年級的學生剛剛開始培養研究學習的.能力這一特點，結合本課的教材內容，教師整個教學過程分爲了課前學習研究和課內彙報交流兩部分。課前，教師鼓勵學生自主選擇和主動探究，學生自由組合成了三個學習小組，並從“不同地區的學校、不同時期的學校、不同類型的學校”三個課題中，自己選擇出本組的研究課題。教師的指導作用體現在幫助學生完成學習任務、培養學生研究學習的能力方面。教學中，教師積極地與學生的想法相互動，就學生沒有談到的問題，以一箇學習夥伴的身份給他們進行補充介紹，讓學生從自己的經驗裏悟得知識；對學生彙報的時間及時進行調控等，也都是教師主導作用潛移默化的體現。
縱觀整個課堂教學，教師與學生之間的關係不再是居高臨下的命令式，而是帶有了朋友間對話的特點──是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。教師儘可能成爲一箇好的傾聽者和交往者，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發揮出來，從而樂於學習。
道德與法治評課稿 篇4
道德與法治課評課稿一課，我認爲亮點較多。顧老師首先從上節課研究的知識點——法治與我們的生活息息相關入手，讓學生用一箇詞或一箇句子說出自己對法律的感受，從而導入新課。接着以一副十字路通混亂圖片開始了對法律特徵的探究。整堂課以時政背景材料爲載體，以問題探究爲龍頭，以思維訓練爲主線，給人的感覺是環環相扣，有條不紊。從整體上說不失爲一堂成功的常規課。
該課之所以說是一節好課，是基於以下幾個方面得出的結論。
第一，任務目標定位準確。
理論聯繫實際是道德與法治課的教學原則。但選用什麼樣的時政材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。道德與法治教師應該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成爲考試關注的熱點，成爲社會關注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個合格的道德與法治教師。這節課主要圍繞着法律的三大特徵爲主線貫穿本堂課。
第道德法治課教師也要學會如何將時政熱點轉化爲課堂教學資源，將時政素材與課堂教學相結合，提出正確的問題。老師們可以看到：對於同期的時政材料，有的老師給出了問題的主旨，有的老師給出了表面的問題。所以一定要研究資料，呈現給學生的資料和問題也一定要經過老師的仔細考慮。在這堂課上，老師選擇的材料是“必不可少的”。在引言中，主要使用圖片：制定法律的機關，國家的強制力，以及解除高級官員的職務等。既讓學生瞭解了相關知識，又增強了學生自覺守法的意識。時代性、及時性和針對性。
第三，體現了新課程的教學理念。
本課以“學生的發展”爲主線，既是課本知識的簡單舉例，又是課本知識的重組整合，不斷引導學生分析實際問題。掌握了基礎知識之後，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。顧的班級一直在努力培養學生這方面的能力。同時，整個課堂始終體現“互動、合作、探究”的`課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、以學生爲中心互動的課堂探究意識濃厚。同桌討論多，討論小。
第四，教學的預設與生成相輔相成。
教學設計實質是一種教學的預案。它不同於房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。顧老師對學生的回答及時點撥，不僅使學生能得到“答案”也能得到“途徑”。
下面我提幾點建議：
課堂上教學氛圍、師生關係很融洽，如果教師教學能進行適度的學科滲透，教學效果將會更好。其次，在分析問題時，讓學生不僅動腦，而且結合題目動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。課堂結束前教師應作全面深入課堂小結。本堂課此環節較爲薄弱。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。非常榮幸聽了了《大家排好隊》第一課時。聽完兩位學科帶頭人的新教材解讀講座和研修班成員的交流指導，也進一步加深對部編版新教材的理解。下面，簡單談談自己的想法。
一、整體性把握教材核心主題
面對新教材的內容，作爲教師首先應從整體上認識教材，明確教材的核心主題是什麼。每一課教材內容都不是獨立存在的，它存在於一定的單元主題，而單元的主題也是圍繞一定的教材編寫理念。比如二上道德與法治教材，整冊教材旨在幫助學生建立公共意識、培養公共能力，分散到四個單元的教學中。所以在教學中，要弄清一課的教學目標，必須聯繫單元甚至整冊教材的整體目標。比如，教師在備《大家排好隊》這一課時，一開始簡單地認爲排好隊僅僅是個人文明好習慣的培養，但在仔細讀了新教材的教參解讀和教學師父的指點之後，突然茅塞頓開，原來我們教學還要有長遠的眼光，更要懂得整體性架構和理解教材，這樣才能真正地達到潛潤學生成長的目的。
二、靈活把握教材內容
兩位學科帶頭人的單元教材解讀與建議中，無一不提到教材中的各個版塊內容使用問題，教材僅僅提供一箇範本，教師可以根據學生的實際情況以及各個學校、地區的學情來創造性使用。教材的內容怎麼用、何時用，還取決於本節課教學的目的。比如說教材中的副版教材，有的是補充教材內容，有的是遞進深化目標，在使用時必須有目標意識。
三、清晰目標，深化體驗
一堂課應明確這幾個問題：爲什麼教、教什麼、怎麼教。“爲什麼教”指向的是教學的目標，一堂課是解決什麼問題的，在備課時叫應該明確，在上課時要牢牢記住這一。“教什麼”是教學中的具體內容，“怎麼教”的是教學的具體手段和策略。教學的內容和方式應密切聯繫學生的生活，以通過觀看視頻來體驗，可是卻忽視了學生自己的親身體驗，學生無法從視頻中感同身受，也就不會對排隊的意義有深入瞭解。道德與法治教學本身就是活動與體驗的課程，任何道德與意識的生長必須發自內心的感悟。
四、注重生活智慧的培育
德法教學從生活中來，到生活中去，最終培養的是學生的生活智慧。在每一次教學中，要注重學生生活智慧的培養，比如在《大家排好隊》這一課，不僅要幫助學生認識排好隊的意義，還要指導學生的生活問題，在具體的情境中，讓學生進行思辨，引發學生對未來的生活的思考，最終指導生活中的問題。
本次研訓活動，我不僅進一步認識理解了新教材，更是對自己的課堂教學有了一定的審視。教學中，我的“問題意識”欠缺，總是問題引導不到位，對於教材內容具體把握還有待進一步深入思考。今後，一定要認真研究教材、研究學生，爭取提升自己的教學水平。
道德與法治評課稿 篇5
一、教學設計合理，主題鮮明
本節課以“誠實守信”爲主題，教師巧妙地結合生活實例，從學生的實際出發，引導他們理解誠實守信的內涵及其在日常生活中的重要性。教學內容設計層次分明，邏輯清晰，既符合學生的認知規律，又突出了道德與法治教育的核心價值。
二、教學方法靈活多樣，互動性強
教師採用情境模擬、小組討論、案例分析等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，使他們在參與中思考，在體驗中感悟。特別是“誠信小劇場”的環節，讓學生自編自演誠信故事，既鍛鍊了他們的實踐能力，又深化了對誠實守信的理解。這種寓教於樂的方式，有效提升了課堂的趣味性和實效性。
三、情感教育深入，價值觀引導到位
在教學過程中，教師注重情感的滲透和價值觀的引導。通過講述古今中外關於誠實守信的故事，引發學生對誠實守信行爲的共鳴和敬仰，激發他們樹立誠實守信的’信念。同時，對於社會上存在的不誠信現象，教師引導學生進行批判性思考，明白誠實守信不僅是個人品質的體現，更是構建和諧社會的基礎，從而強化了學生的社會責任感。
四、評價方式多元，關注個體差異
教師在課堂評價環節，不僅有教師的點評指導，還有同學之間的互評互議，以及自我反思。這種多元化的評價方式，既尊重了學生的主體地位，也充分考慮了個體差異，有助於學生全面認識自己在誠實守信方面的表現，明確改進方向。
道德與法治評課稿 篇6
一、教學內容豐富，貼近生活
本節課圍繞“保護環境”主題，教師選取了空氣污染、水污染、垃圾分類等與學生生活密切相關的環保問題作爲教學內容，既增強了課程的現實意義，又激發了學生的學習興趣和探究慾望。
二、教學方法創新，實踐性強
教師採用了實地考察、實驗操作、環保知識競賽等多種教學方式，使學生在動手實踐中學習環保知識，提高環保意識。尤其是組織學生進行校園垃圾分類實踐活動，讓學生親身體驗垃圾分類的重要性，這種“做中學”的教學模式，極大地提高了教學實效。
三、德育與智育並重，提升綜合素養
在傳授環保知識的同時，教師注重培養學生的社會責任感和公民素養，引導他們認識到保護環境是每個人應盡的責任，每個人都應從自身做起，從小事做起，爲建設美麗家園貢獻力量。此外，通過小組合作完成環保項目，鍛鍊了學生的團隊協作能力和解決問題的能力，實現了知識教育與素質教育的`有機結合。
四、情感教育貫穿始終，培養環保情懷
教師善於利用多媒體展示環境污染的嚴重後果，引發學生對環境保護的深深憂慮；同時，通過分享環保成功案例，點燃學生對美好環境的嚮往，激發他們積極參與環保行動的熱情。這種強烈的情感觸動，有助於培養學生深厚的環保情懷，使他們成爲真正的環保小衛士。
評論（0）